小學(xué)生發(fā)展心理學(xué)

兒童發(fā)展心理學(xué)

兒童心理發(fā)展的理論問題

遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用

遺傳決定論：高爾頓

環(huán)境決定論：華生

高爾頓雙生子爬梯實驗一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。

53周：對C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯人的特性是由遺傳和環(huán)境的綜合影響決定的。所以，當(dāng)環(huán)境因素影響較小時，其差異更多地來自遺傳；反之亦然。對某些特性而言，如果環(huán)境因素對其影響較大，則遺傳的影響就較小?！敖^大多數(shù)心理變化的直接原因可能包含著通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，這一點也是極端的環(huán)境論者所堅信的。然而，有效的經(jīng)驗在很大程度上是人們自動選擇的結(jié)果，且這種選擇為基因的恒定壓力所引導(dǎo)。”心理發(fā)展階段說（皮亞杰）具體運算階段（6、7歲―11、12歲）：

這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。形式運算階段（11、12歲―14、15歲）：

能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平。維果斯基的心理發(fā)展觀所謂心理發(fā)展就是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。就其原因而言：社會文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動得到質(zhì)的改變；心理機能改變的過程是一個不斷內(nèi)化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個發(fā)展水平的動力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時期。

關(guān)鍵期與敏感期關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，過了這個時期發(fā)展的障礙就難以彌補。敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期，錯過這個時期則學(xué)習(xí)比較困難，發(fā)展比較緩慢。從整個人生的心理發(fā)展來說，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。年齡重要點1-3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4-5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵年齡童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學(xué)階段第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。（2）必須在教師的指導(dǎo)下進行。（3）具有一定程度的被動性和強制性。

二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（1）從學(xué)習(xí)的外部活動到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）從不分化到對不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。（3）游戲因素的作用逐漸降低。第二單元

童年期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近

2記憶的主要特點有意識記>無意識記（小學(xué)階段）意義記憶>機械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長速度）3記憶策略的發(fā)展特點復(fù)述（主動背誦）組織歸類：簡單聯(lián)想歸類→功能關(guān)系歸類→按概念進行分類系列化（條理化）4童年期元記憶的特點

小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識有關(guān)自我的知識關(guān)于記憶任務(wù)的知識

關(guān)于記憶策略的知識

記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

二、思維的發(fā)展1小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維）不能擺脫形象性的邏輯思維10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期2思維形式的發(fā)展特點

概括能力的發(fā)展

直觀形象水平

形象抽象水平

初步本質(zhì)抽象水平

推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展3新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補償關(guān)系的認(rèn)知4邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化（類群集，類包含問題）生物植物動物樹草花松樹柳樹序列化（關(guān)系群集）A=B，B=C

A=C；A>B，B>C

A>C排序

思維活動還不能超越具體事物第三單元

童年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念

自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識。

仍帶有很大的具體性和絕對性

（二）童年期自我評價的特點獨立性日益增長批判性有一定程度的提高

評價他人>評價自己；

一分為二內(nèi)容逐漸擴大和深化

身體自我→活動自我→社會自我→心理自我穩(wěn)定性逐步提高具體→抽象；外→內(nèi)二、親子關(guān)系的發(fā)展交往時間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。父母對兒童的控制力量也在變化。

三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。

三、同伴關(guān)系的發(fā)展

（一）同伴交往中兒童的人氣特點

受歡迎的兒童

不受歡迎的兒童

受忽視的兒童

（二）兒童伙伴集團的形成

依從性集合關(guān)系期（一年級）：依從教師平行性集合關(guān)系期（二三四年級）：團伙整合性集合關(guān)系期（五六年級）：依從伙伴五、六年級是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。四、友誼的發(fā)展

（一）兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展

短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲）

單向幫助關(guān)系：（6―9歲）

雙向幫助關(guān)系：（9―12歲）

親密而又相對持久的共享關(guān)系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協(xié)同關(guān)系

五、欺負(fù)與被欺負(fù)

女生更多地使用言語和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。

“競爭假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。

第四單元

童年期的心理衛(wèi)生

一、學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法

二、培養(yǎng)良好的品行

家庭教育中的常見問題習(xí)慣于說不要做什么愛挑毛病關(guān)注不良行為不一致說得出，做不到情緒化管教貨幣化管教家庭教育的基本原則正確認(rèn)識孩子一致性有效溝通學(xué)會放手與孩子共同成長

在所有兒童教養(yǎng)方法中，最重要的是家長要堅定、和藹、保持一致性、尊重孩子和鼓勵孩子，在生活中的每一天都要想到與孩子溝通。兒童少年期精神障礙心理發(fā)育障礙心理發(fā)育

兒童出生以后的認(rèn)知、情感、意志行為等心理活動，以及能力、性格等心理特征的發(fā)展過程。心理發(fā)育障礙

因為各種有害因素使兒童的心理發(fā)育受到阻礙，心理的各個方面達(dá)不到相應(yīng)年齡水平。精神發(fā)育遲滯（mentalretardation）以智力發(fā)育低下為主。特定性發(fā)育障礙（specificdevelopmentaldisorders）以言語和語言、學(xué)校技能、運動技能等發(fā)育延遲為主。廣泛性發(fā)育障礙（pervasivedevelopmentaldisorders）以孤獨癥為代表。分類是一組起病于中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟（18歲）以前，以智力發(fā)育低下和社會適應(yīng)困難為臨床特征的心理發(fā)育障礙。精神發(fā)育遲滯從胎兒到18歲以前影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的因素都可導(dǎo)致精神發(fā)育遲滯。生物學(xué)因素社會文化因素多數(shù)以生物學(xué)因素為主以社會文化因素或兩者兼有為少數(shù)。病因約半數(shù)患者能發(fā)現(xiàn)明確的生物學(xué)病因，且多是中度以上智力損害者。輕度患者中絕大多數(shù)雖然以生物學(xué)病因為主，但卻難以查出確切的病因。已明確的病因有以下幾個方面：1．遺傳因素：染色體異常2．遺傳代謝性疾病3．先天性顱腦畸形

4.圍生期有害因素

感染：病毒、細(xì)菌、螺旋體、寄生蟲等。（1）藥物（2）毒物:環(huán)境、食物和水被有害物質(zhì)污染，鉛、汞等。（3）放射線和電磁波（4）妊娠期疾病和并發(fā)癥（5）分娩并發(fā)癥使胎兒顱腦損傷或缺氧（6）母親妊娠年齡偏大、營養(yǎng)不良、抽煙、飲酒，遭受強烈或長期的心理應(yīng)激產(chǎn)生持續(xù)的情緒抑郁、焦慮等都可能有關(guān)。（7）新生兒疾病5．出生后因素

大腦成熟之前各種影響大腦發(fā)育的疾病以及早期缺乏文化教育。（1）腦損傷

CNS感染、顱腦出血、顱腦外傷、腦缺氧、甲狀腺功能低下、重度營養(yǎng)不良等。（2）環(huán)境因素視覺或聽覺、貧苦、與社會隔離等因素使兒童缺乏接受文化教育或人際交往機會，影響智力發(fā)育。不同程度的智力低下和社會適應(yīng)困難。WHO根據(jù)智商（intelligencequotient，IQ）分為以下四個等級：臨床表現(xiàn)1．輕度

智商50~60

成年后可達(dá)到9~12歲的心理年齡，占85%。在嬰兒期即可表現(xiàn)出智力發(fā)育較同齡兒童差，讀小學(xué)以后學(xué)習(xí)困難，經(jīng)常不及格或者留級，最終勉強完成小學(xué)的學(xué)業(yè)。能進行日常的語言交流，但對語言的理解和使用能力差。通過職業(yè)訓(xùn)練只能從事簡單非技術(shù)性工作，可學(xué)習(xí)會一定謀生技能和家務(wù)勞動。

2．中度

智商35~49成年后可達(dá)到6~9歲的心理年齡，占10%。從幼年開始智力和運動發(fā)育都明顯比正常兒童遲緩，語言發(fā)育差，表現(xiàn)為發(fā)音含糊不清，雖然能掌握日常生活用語，但詞匯貧乏以至不能完整表達(dá)意思。計算能力為個位數(shù)加、減水平。不能適應(yīng)普通小學(xué)的就讀。能夠完成簡單勞動，但質(zhì)量差、效率低。在指導(dǎo)和幫助下可學(xué)會自理簡單生活。3.重度

智商20~34

成年以后可達(dá)到3~6歲的心理年齡，占3%~4%。出生后即可出現(xiàn)明顯的發(fā)育遲緩，經(jīng)過訓(xùn)練最終能學(xué)會簡單語句，但不能進行有效語言交流。不會計數(shù)、不能學(xué)習(xí)、不能勞動，日常生活需人照料，無社會行為能力?？赏瑫r伴隨顯著的運動損害或腦部癥狀。4.極重度

智商<20成年后可達(dá)3歲以下的心理年齡，占1%~2%。完全沒有語言能力，對危險不會躲避，不認(rèn)識親人及周圍環(huán)境，以原始性的情緒（哭鬧、尖叫等）表達(dá)需求，生活不能自理、大小便失禁。常合并嚴(yán)重腦部損壞，伴有軀體畸形。部分可能伴隨一些精神癥狀，有的同時存在一些軀體疾病的癥狀和體征。出生前、圍生期病因所致——出生以后即表現(xiàn)出軀體和心理各個方面不同程度的發(fā)育遲緩，智力損害程度較輕者多在入學(xué)后才被確診。出生以后的心理發(fā)育過程中有害因素所致—病前智力發(fā)育正常。因致病因素一般都造成腦結(jié)構(gòu)性或功能性不可逆損害，所以智力損害一旦發(fā)生，一般是不可能減輕或恢復(fù)正常水平的。最終的智力水平和社會適應(yīng)能力視精神發(fā)育遲滯的嚴(yán)重程度、接受特殊教育和技能訓(xùn)練的情況而定。病程和預(yù)后兒童少年行為和情緒障礙

是一組起病于兒童和少年期的行為和情緒障礙，隨年齡增長部分患者的癥狀逐漸緩解或消失，但若治療和干預(yù)不及時或治療效果欠佳，癥狀可能持續(xù)到成人，或者影響成年期社會適應(yīng)能力，出現(xiàn)成年期物質(zhì)濫用、人格障礙、違法犯罪等問題。

注意缺陷與多動障礙，品行障礙，抽動障礙，特發(fā)于童年的情緒障礙（離別性焦慮障礙、恐懼癥、社交恐懼癥等），兒童社會功能障礙，非器質(zhì)性遺尿癥和遺糞癥，喂食障礙和異食癖，刻板性運動障礙及口吃等。主要表現(xiàn)

注意缺陷與多動癥

（attentiondeficitandhyperactivedisorder，ADHD）

主要臨床表現(xiàn)明顯的注意力不集中和注意持續(xù)時間短暫，活動過多和沖動，常伴有學(xué)習(xí)困難或品行障礙。

患病率

國內(nèi)：1.5%~10%

國外學(xué)齡兒童：3%~5%

男性多于女性4：1～9：1

美國兒童少年精神病學(xué)會（AACAP)最近研究結(jié)果顯示：小學(xué)生中——男性10%，女性5%。流行病學(xué)1.注意障礙最主要的癥狀

注意難以持久，容易因外界刺激而分心，或常常不斷從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活動?；顒又胁荒茏⒁獾郊?xì)節(jié)，經(jīng)常因為粗心發(fā)生錯誤。經(jīng)常有意回避或不愿意從事需要較長時間持續(xù)集中注意力的任務(wù)。2.活動過多和沖動3.學(xué)習(xí)困難因注意缺陷和多動影響聽課效果、完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，致使學(xué)業(yè)成績差，低于其智力所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成績。臨床表現(xiàn)4.神經(jīng)和精神發(fā)育異常精細(xì)動作、協(xié)調(diào)運動、空間位置覺等發(fā)育較差。少數(shù)伴有語言發(fā)育遲緩、語言表達(dá)能力差、智力低下等問題。智力檢測：部分智商偏低，言語智商高于操作智商，注意集中分量表得分較低。5.品行障礙攻擊性行為（辱罵、打人、傷人、破壞物品、性攻擊、搶劫等）或一些不符合道德規(guī)范及社會準(zhǔn)則的行為（說謊、逃學(xué)、流浪不歸、縱火、欺騙等）。

近半數(shù)4歲以前起病，約30%在青春期以后癥狀逐漸消失，但大部分患者癥狀持續(xù)進入青春期，成人期時40%~50%仍然存在癥狀，20%~30%不僅有臨床癥狀，且合并反社會行為、物質(zhì)依賴、酒依賴等問題。病程和預(yù)后是一組主要發(fā)病于兒童期，表現(xiàn)為運動肌肉和發(fā)聲肌肉抽動的疾病。抽動障礙

（ticdisorders）

根據(jù)發(fā)病年齡、病程、臨床表現(xiàn)和是否伴有發(fā)聲抽動分為短暫性抽動障礙慢性運動或發(fā)聲抽動障礙

Tourette綜合征分類多數(shù)起病于學(xué)齡期，運動抽動常在7歲前發(fā)病，發(fā)聲抽動多在11歲以前發(fā)生?；疾÷剩?/p>

國外—學(xué)齡兒童抽動障礙12%~16%—學(xué)齡兒童中曾有短暫性抽動障礙病史占

5%~24%。

—慢性抽動障礙1%~2%—tourette綜合征終身患病率4/萬~5/萬。

國內(nèi)—8~12歲人群中抽動障礙患病率2.42‰—男性學(xué)齡兒童患病危險性最高

—男女性患病比率3:1~4:1。流行病學(xué)基本癥狀運動抽動和發(fā)聲抽動。運動抽動：眨眼、聳鼻、歪嘴、聳肩、轉(zhuǎn)肩或斜肩等。蹦跳、跑跳和拍打自己等發(fā)聲抽動：清理喉嚨、吼叫聲、犬叫聲等。重復(fù)語言、模仿語言、穢語等臨床表現(xiàn)抽動癥狀的特點：

不隨意、突發(fā)、快速、重復(fù)和非節(jié)律性，可以受意志控制在短時間內(nèi)暫時不發(fā)生，但不能較長時間地控制自己不發(fā)生抽動癥狀。

在受到心理刺激、情緒緊張、軀體疾病或其他應(yīng)激情況下發(fā)作較頻繁，睡眠時癥狀減輕和消失。部分患者的抽動始終固定于某一部位另一些患者的抽動部位則變化不定，從一種表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N。還有部分患者可能表現(xiàn)為多個部位的運動抽動癥狀。起病于學(xué)齡早期，4~7歲兒童最常見，男性為多。在一天內(nèi)多次發(fā)生，至少持續(xù)2周，但不超過一年。心理危機干預(yù)高危人群之一：

早年創(chuàng)傷被壓抑、目前又被類似事件激活的學(xué)生

案例：學(xué)生吳某是初中二年級的學(xué)生，看上去弱不禁風(fēng)，脾氣卻特別暴躁。有一次，老師批評了他幾句，他竟然拿起裁紙刀追著老師跑，嘴里還兇狠地喊著：“我要殺了你！”最后在幾位體育老師的合力下才把他制止。高危人群之一：

早年創(chuàng)傷被壓抑、目前又被類似事件激活的學(xué)生

尋因原來在吳某小時候曾被老師冤枉過一次，當(dāng)時還在全校范圍內(nèi)被點名批評，他滿肚子的委屈想找人訴說，怎想回到家，由于父母不會教育，又被皮帶狠狠地抽了一頓。那時他年齡尚小，屬于弱勢群體，于是就拼命壓抑自己，什么都不說。但陰影已經(jīng)埋下，等到了初中，他終于把所有的不滿都爆發(fā)了出來。高危人群之一：

早年創(chuàng)傷被壓抑、目前又被類似事件激活的學(xué)生

建議吳某在小的時候認(rèn)知受到壓抑，于是初中借助細(xì)小的事情就爆發(fā)了出來，屬于遲發(fā)性應(yīng)激障礙。因此首先要讓他把過去受壓抑的東西發(fā)泄出來，調(diào)節(jié)他的善惡觀。老師和家長可以和他一起討論發(fā)泄的對象問題，告訴他遇到問題可以發(fā)泄，但不能傷害別人，要注意時間、地點和對象。其次，可以教他一些制怒的技巧，學(xué)習(xí)如何控制自己的沖動。比如要發(fā)怒時把眼睛抬起來，別盯著對方看，自我進行心理暗示，告訴自己別發(fā)怒。高危人群之二：

初受處罰而又自尊心過強的學(xué)生

案例：李某今年15歲，在班上擔(dān)任班長一職，一次考前準(zhǔn)備不充分，卻又想要保持好成績，于是鋌而走險在考場上作了弊，被監(jiān)考老師當(dāng)場發(fā)現(xiàn)。學(xué)校為了整頓考場紀(jì)律，給了一個警告處分，甚至還在廣播里宣布。這使李某深受刺激，回到家后就開煤氣自殺，所幸被鄰居及時發(fā)現(xiàn)，挽回了生命。高危人群之二：

初受處罰而又自尊心過強的學(xué)生

尋因這類學(xué)生歷來一帆風(fēng)順，沒經(jīng)歷過什么挫折，因此一旦遇到挫折就覺得天塌下來了，什么都完了。另外他會覺得生命是屬于自己的，不關(guān)其他人的事，所以會產(chǎn)生無權(quán)殺人，但有權(quán)力傷害自己的錯誤想法。

高危人群之二：

初受處罰而又自尊心過強的學(xué)生

建議老師和家長要告訴他生活中肯定會有各種各樣的挫折，老師要抓住每次機會進行教育，及時輔導(dǎo)。由于危機的產(chǎn)生是平時不經(jīng)意的小事長期積累的結(jié)果，因此平時就要化解掉，不要等到最后爆發(fā)出來。學(xué)生自身也應(yīng)利用每次挫折及時反思自己，逐漸建立起承受挫折的能力，不至于為了一點小事就輕生。

高危人群之三：

生理激變而又毫無準(zhǔn)備、適應(yīng)不良的學(xué)生

案例：正讀初一的林某從小練就一副好嗓子，雖然是男孩子，但高音從來就難不倒他，他說：“唱高音我可以超過韓紅?！边M入初中后，林某開始遇到了一件“麻煩事”，他發(fā)現(xiàn)自己的嗓音越變越粗，再也唱不了高音了，原來，處于青春期的他開始變聲了。他苦惱，接受不了，產(chǎn)生了自