2023年人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思(篇)

2023年人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思(篇)人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1

本單元共有四篇課文和一個(gè)“語文園地一”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：

一、重視語言文字的訓(xùn)練

針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注意了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)覺錯(cuò)誤剛好訂正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采納比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注意培育學(xué)生的聯(lián)想實(shí)力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)覺很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想實(shí)力薄弱有肯定關(guān)系。很多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文可以培育學(xué)生多角度思索的實(shí)力，使學(xué)生全面視察事物，想象豐富。

二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注意的是學(xué)習(xí)的過程和方法，有得培育學(xué)生分析解決問題的實(shí)力和溝通合作實(shí)力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、朗讀指導(dǎo)不到位

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語言的干脆感受。文章中精確、生動(dòng)、形象的語言必需通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要漸漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其緣由，是老師缺乏朗讀技巧的指引。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)實(shí)力。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)其次單元教學(xué)反思

１、整各單元老師注意朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上老師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。

２、教學(xué)形式較為多樣，老師和學(xué)生的合作意識(shí)得到顯明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。

３、老師在課堂上“有意出錯(cuò)”引起學(xué)生推斷、訂正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的愛好，增加了學(xué)習(xí)的信念。

４、在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生，通過查詞語手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過程。

5、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思2

一、出示教學(xué)掛圖

1、看圖，說說每幅圖畫的什么內(nèi)容。

2、議圖，弄明白四幅圖連起來說的什么事。

二、續(xù)編故事

1、假如你是圖中的小摯友，你會(huì)怎么做呢？

（激勵(lì)學(xué)生各抒己見）

2、選擇合理的想法，小組合作續(xù)編故事。

⑴小摯友相識(shí)這位叔叔的確是爸爸的摯友,該怎么辦？

⑵小摯友不相識(shí)這位叔叔，又該怎么辦？

三、全班展示

1、小組評(píng)比好的同學(xué)到臺(tái)前講故事。

2、評(píng)比故事大王。

四、探討溝通

通過這個(gè)故事，你懂得了什么？

第四課時(shí)

一、展示臺(tái)

1、完成“填字嬉戲”。

⑴投影出示填字嬉戲。

⑵同桌合作，把詞語補(bǔ)充完整。

⑶指名讀成語，看是否正確。

⑷豎著讀填好的字，說此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)().說發(fā)覺了什么。（新世紀(jì)我能行）

2、猜謎語

⑴學(xué)生出示自己打算的謎語。

⑵小組互猜謎語。

⑶全班猜謎語競(jìng)賽，評(píng)出猜謎大王。

二、畫畫、寫話

1、老師出示一幅畫，指名說說畫的內(nèi)容。

2、學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，并說出畫上的內(nèi)容。

3、寫話，留意語句通順，寫清晰畫上的內(nèi)容。

4、小組相互展示溝通。

教后反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。。。。。?！闭Z文園地意在讓學(xué)生自主，好玩且相對(duì)集中的語文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語文時(shí)間實(shí)力。所以我借助教材所供應(yīng)的材料，達(dá)建了一個(gè)好玩開放的語文實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在好玩中練，在練習(xí)中達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

一、“我的發(fā)覺”，引導(dǎo)學(xué)生綻開溝通，鞏固了查字典的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的提高。

二、“讀讀認(rèn)認(rèn)”是讓學(xué)生認(rèn)讀八個(gè)表廚具名稱的新詞，從中相識(shí)其中的生字。主要培育學(xué)生借助拼音拼讀生詞，再讓學(xué)生發(fā)覺排列的規(guī)律，并聯(lián)系生活實(shí)際說說這些字跟偏旁有什么關(guān)系，從而培育學(xué)生的識(shí)字實(shí)力

三、口語交際在創(chuàng)設(shè)情景中，引導(dǎo)學(xué)生綻開互動(dòng)的好玩的口語溝通，并聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘?qū)W生的相識(shí)，在師生、生生的溝通中，生成學(xué)生的自我愛護(hù)意識(shí)，培育學(xué)生的傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的實(shí)力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

四、展示臺(tái)在教學(xué)時(shí)，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的打算，搜集有關(guān)的資料，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文時(shí)間機(jī)會(huì)，使得語文訓(xùn)練扎實(shí)而有效。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3

１、會(huì)認(rèn)“針”等４個(gè)生字，會(huì)寫“忠”等９個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)大自然的奇妙和情趣。

３、駕馭一些辨別方向的方法，留心四周事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問的意識(shí)。

１、指南針。

２、課件：自然的指南針。

３、生字詞卡片。

４、了解辨別方向的其他方法。

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入，揭示課題

１、故事導(dǎo)人。（故事主要內(nèi)容是去野外游玩，不當(dāng)心與同學(xué)們走散，迷了路）

２、設(shè)疑：這時(shí)該怎么辦?（請(qǐng)學(xué)生想各種可能）

３、揭示課題，老師板書。

二、初讀課文，隨機(jī)識(shí)字

１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

２、檢查自學(xué)，隨機(jī)識(shí)字：

先讓學(xué)生了解詩(shī)歌特別的分節(jié)方式再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的四個(gè)生字都是翹舌音，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

３、再讀課文，思索課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號(hào)。

４、出示指南針，簡(jiǎn)潔介紹它的作用。

５、探討溝通：課文中講的“自然的指南針”指的是什么?（太陽、北極星、大樹、積雪）

三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)

１、在２～５節(jié)中選擇自己喜愛的一節(jié)進(jìn)行探討。（四人小組學(xué)習(xí)）

讀一讀，想一想，說一說，問一問。

２、小組派代表在全班溝通。

結(jié)合學(xué)生的回答，理解“忠實(shí)”“向?qū)А薄俺怼薄跋　薄氨鎰e”等字詞。

并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的緣由。

３、指導(dǎo)朗讀。

四、總結(jié)課文，指導(dǎo)書寫

１、齊讀課文。

２、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的嬉戲）

⑴我有一顆中國(guó)心。（忠）

⑵左右結(jié)構(gòu)的字。（稠、針）

⑶找找上下結(jié)構(gòu)的字。（忠、盞）

⑷口頭填空：一（）燈。

３、指導(dǎo)書寫：

⑴引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律。（如第一行的三個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，三個(gè)字都是上窄下寬；其次、三行的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬）

⑵讓學(xué)生說說寫這些字應(yīng)當(dāng)留意什么。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思索而有所感悟的童話故事。在美妙的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他經(jīng)常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿不當(dāng)心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過來告知他們，玫瑰花給他們帶來的歡樂。小鹿不再難受了。

一個(gè)很漂亮的故事，傳遞出“能夠給別人歡樂，自己也歡樂”的樸實(shí)的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢？

一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)同等對(duì)話的課堂

教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽?！?，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情改變。隨著思索的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告知你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主子。

二、注意情感體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流淌的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注意體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們興奮極了?！敝小八麄?yōu)槭裁磁d奮？”孩子們說：有三十二個(gè)花骨朵兒?！盀槭裁从腥€(gè)花骨朵兒要興奮？孩子們立即體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難受。

三、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練

語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個(gè)熬煉說話的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了兩次說話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特殊是其次個(gè)說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了，不會(huì)覺得困難。

“想象力比學(xué)問本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)建，愛護(hù)孩子富于幻想的天性。本課中，一個(gè)問題綻開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)實(shí)力，同時(shí)也培育了創(chuàng)新精神。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5

拔苗助長(zhǎng)是一個(gè)成語故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)高，結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告知我們：不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。

在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住“盼望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這一關(guān)鍵的句子綻開閱讀，先找出描寫農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語言的詞句，從“盼望”“每天”“著急”等語句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的著急；再抓住“最終”“連忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到方法后急迫、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農(nóng)夫幫助禾苗長(zhǎng)高的結(jié)果？禾苗為什么沒有長(zhǎng)高反而都枯死了？”從而理解“拔苗助長(zhǎng)”的意思。

這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。老師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷，比如，在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上，因?qū)φn堂的時(shí)間把握的不太精確，膽怯 學(xué)生回答不上來，好幾個(gè)學(xué)生才能說對(duì)，這樣奢侈時(shí)間。所以，干脆把重點(diǎn)詞告知了學(xué)生，這樣的問題設(shè)計(jì)的特別好，但是這樣的處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是特別微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)覺自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思6

在教學(xué)本單元中，由于本人年齡緣由，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，深化探討教化教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的歡樂。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱忱。激勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡特性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生找尋出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸簇新的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)比出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字供應(yīng)了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)本單元的生字時(shí)，我放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜愛的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的駕馭狀況。最終從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生一自己喜愛的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也提了起來，參加面就廣了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠志向，還須要老師的指導(dǎo)。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題，選編了能給人一啟迪的故事，學(xué)生對(duì)故事愛好深厚，但相識(shí)事物還比較片面。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過相識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文須要表達(dá)的意思，但在教學(xué)明理中，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生更感愛好的話題或是切合學(xué)生生活實(shí)際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學(xué)生的角度悟出課文中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)學(xué)問和駕馭技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法。

在本單元的教學(xué)中，作為引導(dǎo)者的我也存在很多的不足，如評(píng)價(jià)性的語言較少，給學(xué)生讀的時(shí)間有時(shí)不夠多，字詞的復(fù)習(xí)鞏固有些孩子沒有過關(guān)等，這些都要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7

的確今年的春天好像來得特殊遲，在開學(xué)初，我們都感覺到天氣還很冷。連地里的小草始終都不愿鉆出頭來，更不用說各種花開了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有特性，能說出自己真實(shí)的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”。可以確定學(xué)生們并不是騙人，而有些時(shí)候想讓老師歡心，附和老師，跟著老師的思路來完成教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點(diǎn)；首先，現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，敢于用事實(shí)說話，老師在備課時(shí)也要備學(xué)生，考慮問題應(yīng)當(dāng)要周到。其次，老師在運(yùn)用教材是也應(yīng)因材施教，在下次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)利用“前潰”，化錯(cuò)為利，做到防患于未然，對(duì)教材課時(shí)支配可做適當(dāng)調(diào)整，假如把這篇課文支配在春暖花開時(shí)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能真實(shí)地感受到春的氣息，流露出自己的真情實(shí)感。我們的語文教學(xué)要敬重學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生在開心的生活情景中獲得學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。這種個(gè)體閱歷的積淀是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生能附和老師，當(dāng)然聽話很乖，學(xué)生能流露真情更要觀賞，更值得我們的深思，千萬不要簡(jiǎn)潔地認(rèn)為是淘氣。將孩子的真實(shí)情感引入課堂教學(xué)，能使我們的課堂更真實(shí)，更有活力與氣息。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8

這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。教學(xué)本課，強(qiáng)調(diào)了自讀自悟。他們或許會(huì)感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn)：“來吧，來吧！我的水許多許多，山上有一座自然水塔?！薄昂劝桑劝?！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！被蛟S會(huì)感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面光明的大鏡子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你嘹亮的歌聲伴奏?！被蛟S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去?！薄八麄兿嗷柡颍耗愫茫∧愫?！”“他們相互約定：大海里見！大海里見！”本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊觀賞插圖，邊讀邊思索。比如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“自然水塔”，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜愛的部分熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來。“火紅的杜鵑”“漂亮的身影”“光明的大鏡子”“靜靜的山谷”“嘹亮的歌聲”……引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修飾性詞語的仔細(xì)體會(huì)、理解、積累等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)潔，但卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生心情，能收到好的效果（讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命，對(duì)感愛好的人物和事務(wù)有自己的感受和想法，并樂于與人溝通?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)溝通中逐步獲得深層的理解與感受。］

在課的結(jié)束階段，讓學(xué)生達(dá)到多種教化的熏陶（奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……），有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感、看法價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9

課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)靈表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。

我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的苦痛，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的狀況，來理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的意思，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，親自體驗(yàn)愛迪生的方法，比較簡(jiǎn)單解決課文的重點(diǎn)：怎么樣救媽媽的。一堂課下來，覺得自己首先就缺少激情，導(dǎo)致學(xué)生的心情不夠高。自己提的問題不夠明確，使學(xué)生不易回答。在上重點(diǎn)段落的時(shí)候，自己急了點(diǎn)，代替了學(xué)生的體悟。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10

《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的學(xué)問，講解并描述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的蹤跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。

對(duì)小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特殊要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)覺、體會(huì)，在朗讀的過程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)學(xué)問的愛好，產(chǎn)生探討、探究的愿望。

1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語，這一課中，我采納了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有肯定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：?jiǎn)柕膯栴}多嗎？問了哪些問題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問究竟就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了老師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最終說的話，我讓學(xué)生猜想川川長(zhǎng)大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些學(xué)問的？以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說，也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特殊要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好，產(chǎn)生探討、探究的愿望。比如：

⑴叔叔告知川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅快樂而且還特殊驚異、感到意外，特殊的興奮。

⑵叔叔講到巖石書的用處時(shí)：它能告知我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感愛好，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)實(shí)力。

3、奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采納了質(zhì)疑，小組探究，全班溝通的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感受地說：“真沒想到！”事實(shí)上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地起先探討，探討該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行溝通展示，通過這些活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生收集、整理資料的實(shí)力，拓寬學(xué)生的學(xué)問。

4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去溝通。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師打算的巖石書。學(xué)生們驚詫不已，之后再來分角色讀文，學(xué)生特別有愛好。隨之學(xué)生們?cè)賮韰R報(bào)，書里面告知我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深化的了解了這些奇異的字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介?！拔抑馈钡膬?nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)當(dāng)在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。信任肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深化更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練：讓學(xué)生說說大自然中還有什么奇妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的學(xué)問點(diǎn)較多，由于教學(xué)閱歷的缺乏，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng)，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思索，我就迫不及待叫學(xué)生回答，阻礙了孩子們自己的思索，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

在以后的教學(xué)探討中，我將針對(duì)自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮老師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思11

《葡萄溝》是一篇特別美麗的文章，課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”這句話而綻開。葡萄溝的葡萄種得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝葉向四面綻開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”；葡萄結(jié)得多，“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五花八門，漂亮極了”；葡萄收獲得多，“收下來的葡萄有的運(yùn)到城市去，有的運(yùn)到陰房里制成葡萄干”。葡萄溝的人好，“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱忱好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”。葡萄溝的葡萄干也好，“這里生產(chǎn)的葡萄干，顏色鮮，味道甜，特別出名”。

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)葡萄溝的風(fēng)光，以一名游客的身份去感受葡萄多，色鮮，葡萄味甜，老鄉(xiāng)熱忱好客。在課堂上，我首先出示葡萄溝的地理位置，位于新疆吐魯番，讓學(xué)生對(duì)葡萄溝有個(gè)感性上的相識(shí)。然后圖片出示葡萄溝的特產(chǎn)，特殊是課文其次段中：“茂密的枝葉向四面綻開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！薄耙淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五花八門，漂亮極了?！钡漠嬅?，讓學(xué)生對(duì)葡萄溝產(chǎn)生一種寵愛之情，同時(shí)這種情景結(jié)合文字在學(xué)生心目中留下了一個(gè)難以磨滅的印象，為課文的理解與分析打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在一種特別愉悅與興奮的心情與老師一起閱讀課文，起到了事半功倍的效果。

在文本的第三段，原來這不是課課文的重點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中有學(xué)生對(duì)“陰房”“烘干”等詞語不理解，由于事先課件中沒有陰房的詳細(xì)圖片，學(xué)生受人生閱歷限制，在頭腦上想象不出來，教學(xué)中我只有依據(jù)以前山區(qū)農(nóng)村做烤煙的的烤房形態(tài)結(jié)合課文給學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出了大致的圖形，讓學(xué)生有一個(gè)直觀理解。依據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，我剛好對(duì)這一段的教學(xué)進(jìn)行了深化的講解，讓學(xué)生明白葡萄干的制作過程，感受到葡萄干的色鮮味甜。

在朗讀方面，我詳細(xì)的指導(dǎo)了學(xué)生第一、二自然段的朗讀，學(xué)生通過朗誦，透露出對(duì)葡萄溝的酷愛之情。而對(duì)于文中最終一段：葡萄溝真是個(gè)好地方。雖然這句話沒有用感嘆號(hào)，但是我們通過課文，實(shí)實(shí)在在的感受到了葡萄溝的風(fēng)土人情與美妙。所以學(xué)生在朗誦的時(shí)候，我讓學(xué)生用自已心中的感受去朗讀，正所謂“情由心生”，學(xué)生都能夠以一種贊美的語氣進(jìn)行朗讀。

課文講解重點(diǎn)突出，不足之處主要是在由于事先打算不夠充分，所以在第三段的講解中，擔(dān)誤的時(shí)間較多，沒有較好的完成課堂教學(xué)。顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)整。在課件出示方面，圖片多了一點(diǎn)，讓學(xué)生的留意力沒有剛好有效的轉(zhuǎn)移到文本中來，學(xué)生沉醉于漂亮的圖片中，而對(duì)閱讀有所忽視。

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在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培育學(xué)生學(xué)生語感和在朗讀中感悟的.實(shí)力。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了、都、欺壓、厭煩、孤寂”等詞語重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的愛好，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學(xué)其次自然段時(shí)我提出問題“大家在欺壓他的時(shí)候會(huì)怎么說？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰的欺壓？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們綻開想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢？”孩子們的心明顯被深深打動(dòng)了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我望見了，我肯定收留他，有的大聲激勵(lì)丑小鴨堅(jiān)毅。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學(xué)完這一課，你肯定有很多話對(duì)課文中的人物說，你想對(duì)課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺壓過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說：“感謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的?！钡?。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.

三、教學(xué)學(xué)問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的頸項(xiàng)，漂亮極了！”但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨改變前后相對(duì)比，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨改變前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思13

本文是一篇閱讀課文，講了一個(gè)非常好玩的兒童故事，情節(jié)曲折好玩。講解并描述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的方法得到很多貓，后來又用廣告的方法送走了很多貓，最終卡羅爾最終有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾和善美妙的童心。課文在寫作特色上語言質(zhì)樸、具有深厚的生活氣息。全文按事情發(fā)展依次組織材料。

本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上，我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)力還是很膚淺，這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好是關(guān)鍵，愛好才是最好的老師。上完本課后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差，愛好挺深厚的，我反思了自己的教學(xué)程序，注意了以下幾方面。

一、“貫穿”閱讀過程。

“理解、記憶、速度”等。《卡羅爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中，我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué)，可以合作。在自讀自悟的基礎(chǔ)上由“扶”到“放”選擇感愛好的內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴溝通，充共享受閱讀的歡樂與樂趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采納分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。

如、設(shè)立較淺的閱讀問題。說說課文中哪些地方寫得好玩？（引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答問題時(shí)，不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀，而是要跳動(dòng)性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問題無關(guān)的段落可以不讀。好玩的地方作作標(biāo)記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對(duì)話寫得很好玩；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣，寫得很好玩；第10自然段，小貓的頑皮寫得很好玩；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過程寫得也很好玩。）

二、對(duì)于低年級(jí)，識(shí)字是重難點(diǎn)。

針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際狀況，已經(jīng)有識(shí)字的實(shí)力。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式。（圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學(xué)生充分相識(shí)到中國(guó)漢字的奇異好玩。通過分析字形，演一演既相識(shí)了生字，又理解了字義，一箭雙雕。）

三、在緊扣默讀的感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀

整知全文；其次次默讀，畫出覺得好玩的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何改變。采納分層法，將“默讀”進(jìn)行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。

本文雖然修飾語少，抒情也少，但并不乏味，這是因?yàn)楸疚那‘?dāng)?shù)刂淞巳宋锏膶?duì)話。這些質(zhì)樸的對(duì)話語言不只是簡(jiǎn)潔地告知我們他們說話的內(nèi)容，而且是通過人物所講的話，可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài)，感悟他們的內(nèi)心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語言簡(jiǎn)潔而樸實(shí)，從表面看說明白他們是來送貓的，但從他們的兩次對(duì)話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美妙心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處，可見寫好對(duì)話，可以使文章妙語生花。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫好人物對(duì)話。一是要想清晰誰和誰說話，因?yàn)椴煌娜苏f不同的話。二是要依據(jù)寫的事情，用質(zhì)樸的語言進(jìn)行合情的描寫，這樣的文章或是寫出的一段話，才有極強(qiáng)的感染力。）

這里激勵(lì)學(xué)生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來與離去發(fā)生了怎樣的改變，能從中體會(huì)到什么。（當(dāng)她得到了各種各樣可愛的小貓時(shí)，卡羅爾笑了；當(dāng)她的小貓又被帶走時(shí)，卡羅爾難過；當(dāng)她發(fā)覺小貓伯洛從廚房里出來時(shí)，興奮得大叫……從卡羅爾的情感改變中，可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開朗、執(zhí)著和善、有愛心的小女孩。）

總之，在教學(xué)本課時(shí)，本人滲透了在寫人，敘事之中蘊(yùn)含著為人處事的道理。因此，語文教學(xué)的思想教化，不能單靠一篇課文能取得成效，“實(shí)施”是教學(xué)的策略。要日積月累，在閱讀練習(xí)中熏陶感染，逐步深化學(xué)生心靈，像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思14

《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講解并描述的是唐代一個(gè)牧童英勇地指出聞名家戴嵩中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受指責(zé)的事。贊揚(yáng)了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶€，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大家戴嵩的虛心精神：

1.從課題入手，了解家。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：家是怎么樣的人？學(xué)生說：家是會(huì)的人。我追問：會(huì)的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：很本事的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生立刻說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、獨(dú)創(chuàng)家等。短短的談話，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受家的虛心，打下了基礎(chǔ)。

2.從“聞名”入手，走進(jìn)家。

老師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中，我從“聞名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)聞名的家？請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。老師隨機(jī)板書“一就”、“深思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家贊揚(yáng)的話。同時(shí)用“一就”說話，進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡(jiǎn)筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過仿照圍觀人說話，培育學(xué)生的想象實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“聞名”。“聞名”含義的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。

3、從對(duì)話入手，贊揚(yáng)家。

正值學(xué)生入情入境，認(rèn)為家的無可挑剔的時(shí)候，老師剛好引導(dǎo)：當(dāng)家沉醉在大家的贊揚(yáng)聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜愛？為什么？溝通后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對(duì)話，有感情的讀好對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩虛心好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)戴嵩說動(dòng)身自內(nèi)心的贊揚(yáng)：戴嵩，你真了不得；戴松，我為你傲慢！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。

人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思15

一、打破常現(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是變更了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串