教學模式專輯

1、教學模式專輯如何實施主體性教學“小班化教育”模式的實驗任重道遠課堂學知識，田園做試驗關于教學模式使用“分層測試卡”探索小學課堂教學的新模式作業(yè)教學中觀念的變更兩種教學模式的比較教學模式答萃學生最優(yōu)發(fā)展教學模式集約化教學的五層含義導練式課堂教學模式構建教學模式的新追求“情感體驗”德育模式探索導讀：教會學生讀書如何實施主體性教學 一、要把培養(yǎng)學生具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標之一；二、要把教學過程盡量安排成在教師激勵和指導下學生自主學習的過程，課上要多安排自主學習的環(huán)節(jié)；三、“商量、商量、再商量”是激勵學生自主學習動機的有效策略，通過商量把教師的正確要求變成學生自覺的自我要

2、求，把教師脫離學生實際的教學要求和措施變成符合學生實際的要求和措施。四、通過日復一日的自學指導，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，自主學習能力的培養(yǎng)應從小學一年級開始，隨著年級的增高逐步加大課堂上學生自主學習的比重。摘自課程、教材、教法 go to top“小班化教育”模式的實驗任重道遠被稱為“教學領域的一場革命”的“小班化教育”目前在北京、上海等大中城市已悄然興起。近年來，隨著小學生招生人數(shù)的減少，校舍和師資緊張的狀況明顯得到緩解，使“小班化教育”改革實驗成為可能。據(jù)了解，北京市到2000年以后，將有20%的學校要實現(xiàn)“小班化教育”。“小班化教育”最明顯的特征是班額的減少和課桌椅的改變。如今課桌椅

3、擺法的改變體現(xiàn)著一種嶄新的教育觀念，不僅重視教師的教，更重視學生的學，重視學生與學生之間的交流。搞好“小班化教育”的關鍵是教育觀念的轉變。開展“小班化教育”模式的實驗和研究，班額一般在25 人左右，隨著人數(shù)的減少，使學生受教育的時間條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多。當前，值得注意的是，應當糾正一些地方存在的“班小”了，學生人數(shù)少了，就等于是“小班化教育”的片面認識。在改變課堂環(huán)境的同時，更要改變課堂教學模式，變以教師為中心為以學生為中心。怎樣的課堂教學才是以學生為中心呢？首先要營造和諧的課堂環(huán)境和氣氛，教師要尊重學生的主體地位，最重要的一點是改善師生關系，消除學生的恐懼感，讓學生

4、敢說“我不懂”，敢于問問題，在充分討論之中學會學習，真正感到求知是一件快樂的事。應該讓所有的學生都認識到課堂中每一個人都是平等的，允許犯錯誤，允許不會，沒有嘲笑和指責，只有在平等、和諧、寬松、民主的氣氛中，才能真正發(fā)揮學生的自主性，教師要關心每一個學生，為學生提供更多的自主學習。“小班化教育”實驗，預示著對傳統(tǒng)教育的一場革命，各地應當以“小班化教育”實驗為契機，進行課堂教學改革、取消留級制的研究，改革單一的百分制評價方法為多元化評價機制的研究等。實驗的重點應當是改革課堂教學組織形式，貫徹因材施教原則，注重教學的個別化和個性化研究，推進分層教學、分類指導，增加師生交往的頻率，擴大學生的活動時間、

5、空間，提高課堂效率，增加教師對作業(yè)的面批量，充分滿足學生都得到生動、活潑、主動的發(fā)展。實施素質教育，轉變教育觀念，是教育領域的一場深刻變革，“小班化教育”模式的實驗還任重道遠。摘于中國教育報 go to top九成以上初中畢業(yè)生掌握農(nóng)業(yè)生物知識課堂學知識，田園做試驗上海市崇明縣構建新型實踐教育模式 校園、庭園、田園，上海市崇明縣教育部門抓住“三園”，以該縣特有的生態(tài)農(nóng)業(yè)和綠色農(nóng)業(yè)為“大背景”，在中學生物學科教育中構建起嶄新的實踐教育模式。為使中學教育更符合地區(qū)經(jīng)濟建設需要，崇明縣教育局近年來從生物學科入手，實行教學改革。該縣實行生物課、農(nóng)技類勞技課和生物科技活動課“三位一體”，編寫農(nóng)業(yè)生物學基

6、礎教材，并把校園生物實驗基地、學生家里的自留地承包田作為學生 “第二課堂”?！叭龍@”教育使課堂教學變得直觀生動，學生既動手又動腦，培養(yǎng)了學生的農(nóng)業(yè)科技素質。幾年來，各校通過“三園”基地實踐，先后推廣了五十多個農(nóng)業(yè)科技新項目，學校成為縣里農(nóng)業(yè)新技術的擴散地。縣里各村鎮(zhèn)舉辦“科普早市”，學生在集市場擺起小黑板，散 發(fā)小資料，作現(xiàn)場操作演示，教農(nóng)民識別真假蟹苗、使用微量元素等，成了科普宣傳的主力軍。“三園”實踐更激發(fā)了學生主動探究的學習熱情，發(fā)展了科學創(chuàng)新能力。據(jù)悉，近兩年，該縣中學生參加全國和市級的生物小論文評比、知識競賽，共獲得各個等級 16個獎項。崇明縣每一屆初、高中畢業(yè)生，經(jīng)過分流，有三分之

7、一留在當?shù)貏辙r(nóng)?！叭龍@”教育為崇明縣培養(yǎng)了一大批接受新知識能力強、勇于開拓與創(chuàng)新的新一代農(nóng)民。 摘于解放日報go to top關于教學模式 一、教學模式的定義教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的他們認為，“教學模式”是構成課程的課業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型或設計。在我國，到80年代中期才開始介紹國外教學模式的理論，并進行研究和實踐。我們認為：“教學模式”是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。二、教學模式的結構（要素）一般包括以下一些因素1教學思想。它是教學模式所賴以形成的基礎，為教學模

8、式提供理論淵源。2教學目標。是教學模式中的核心要素，對其他因素起制約作用。3教學程序。實質在于處理好師生針對教學內(nèi)容在時間序列上的實施。4師生組合。目前各種教學模式在師生地位，作用和關系方面，可分為三種：以教師講授為主；教師啟發(fā)，引導學生動腦、動口、動手去獲取知識；以學生自學，自已活動為主，教師提供一些幫助和輔導。5教學評價。三、教學模式的類型社會模式,著眼于人的社會發(fā)展能力;個性模式,著眼于人的潛能和整個人格的發(fā)展；信息加工模式（認識模式），著眼于信息的獲得，傳播和發(fā)展；行為模式，著眼于學生學習習慣的控制和培養(yǎng)。四、教學模式的功能1、加強了教學理論與教學實際的聯(lián)系2、促進教學改革，提高教學質

9、量3、轉變教師觀念，提高教師素質五、教學模式的多樣性本世紀初杜威提出的實用主義的教學模式占主導地位。50時代末以來新的教學思想層出不窮，教學模式呈現(xiàn)多樣化。國外著名的有贊可夫的“一般發(fā)展”模式、奧蘇伯爾的“有意義接受”模式，布魯姆的“接受”模式，羅杰期的“非理性”模式，洛扎諾夫的“暗示”模式，正班期基的“最優(yōu)化”模式，布魯納的“發(fā)現(xiàn)”模式等。國內(nèi)著名的有盧仲衡的“數(shù)學自學輔導”、育才中學的“八字”（讀讀、議議、講講、練練）李吉弗的“情境”，邱學華的“嘗試”，顧泠沅的“嘗試回授反饋調節(jié)”教學模式等。摘于中學教育 go to top 使用“分層測試卡”探索小學課堂教學的新模式 “分層測試卡”就是在

10、承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。在以往的教學中，很多教師已經(jīng)注意到分層教學，但忽略了分層次評價，結果使一些學生受到了打擊。“分層測試卡”更注重學生的發(fā)展，盡可能處理好教學知識與人的發(fā)展這一對矛盾，提出分別測試，因人而異，實事求是，促進發(fā)展的評價模式。為了便于教師使用，每一節(jié)課有一張對應的“測試卡”，每卡分三至四式。第一層是對學生當堂所學內(nèi)容的檢測（只要認真聽就可達標）。第二層是對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗（要求有以往的知識基礎）。第三層到第四層是側重于創(chuàng)造能力和檢測。（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。摘于中國人民大學小學各科教學 go to

11、 top作業(yè)教學中觀念的變更 端正作業(yè)的質量觀。正確的作業(yè)質量觀應當是數(shù)量和質量、外顯和內(nèi)化、結果和過程的統(tǒng)一，最終是以是否有效地激發(fā)了學生的興趣、發(fā)揮學生學習主動性、落實了“加強雙基、提高素質”來衡量的。樹立全面的作業(yè)功能觀。學生做作業(yè)不單是知識的簡單堆砌和孤立的題目解法，而是不斷地使知識和技能融合貫通，逐漸拓寬并完善自已的認知結構，達到切實的內(nèi)化。增強作業(yè)教學的智力開發(fā)功能。教師應善于通過作業(yè)教學培養(yǎng)學生濃厚的興趣、積極健康的情感、克服困難的堅強意志，促進學生形成完善的人格。摘自教育評論 go to top兩種教學模式的比較 目前國內(nèi)外教育信息化正反兩方面的經(jīng)驗充分表明:當代信息技術帶給教

12、育的不僅是手段與方法的變革,而是包括教育觀念、教育模式、教育體制在內(nèi)的一場及其深刻的歷史性變革，請看兩種教學模式的比較： 傳統(tǒng)教學模式1教師講授為主；2說教式教學；3分學科定時教學4集體化，無個性的個體學習行為 ；5教師作為知識的龔斷者和傳授者6按年齡和成績分組7對學科知識與分類技能的評價。（考知識點和熟練程度）信息時代教學模式1啟發(fā)學生探究為主2交互式學習；3真實的多學科交叉的問題解決式學習4多樣化，個性化的合作式學習；5教師作為學習指導者和幫助者；6可以混合編7以行為為基礎的綜合性評價。（考能力和整體素質）不難看出，傳統(tǒng)教學模式注重文化的繼承，信息時代的教學模式在文化繼承的同時更注重培養(yǎng)人

13、的創(chuàng)造性，由此實現(xiàn)對文化的不斷超越，這正是信息時代對每一個社會成員素質的基本要求。go to top教學模式答萃強化反饋矯正,優(yōu)化課堂教學目標教學模式深化發(fā)展的新的生長點 江西省萍鄉(xiāng)市教研室在第二輪目標教學實驗中，緊扣反饋矯正這個關鍵環(huán)節(jié)，作為深化發(fā)展目標教學新的生長點。制訂了反饋矯正專題研究方案，深入研究反饋矯正的原則，策略和方法，并探索在學科中構建切合自身特點的反饋矯正的規(guī)程。反饋矯正專題研究要取得成效，有實踐操作的問題，更有理論的深化研討，為實踐導向的問題。           

14、                          摘于中國人民大學復印報刊資料go to top學生最優(yōu)發(fā)展教學模式 鎮(zhèn)海中學是浙江省第一所一級重點中學,他們以學生的和諧發(fā)展為目標,充分發(fā)掘學生潛在能力。滿足學生適合自身最佳發(fā)展的需要。在近些年的學生最優(yōu)發(fā)展教學研究和實踐中。他們根據(jù)素質教育的要求，結合長期積累的教學經(jīng)驗，逐步形成了一套

15、能涵蓋各學科的教學特點。學生最優(yōu)發(fā)展教學模式：“抓起始、打基礎、重能力、促發(fā)展?！痹摻虒W模式的表達較簡明，其內(nèi)涵十分豐富，需要有序地，分層遞進實施。各學科圍繞該模式，結合自身特點，制訂各具特色的實施方案。摘于中國人民大學中小學教育go to top集約化教學的五層含義 一、教學目標集約，即構建一個融“知識、能力、情感、道德、形式”于一體的目標體系。二.人員關系集約,即構建一個各類人員和諧共振優(yōu)勢互補的整體框架結構,以產(chǎn)生教學上的整體性框架結構,以產(chǎn)生教學上的整體性效應。這要求各門學科同步改革、協(xié)調發(fā)展，全體學生共同參與、共同提高。三.人員作用集約,即構建一個各類人員相互作用和以內(nèi)因為主的內(nèi)外因

16、互補的“老師、學生、家長”三位一體的認知實踐體系，形成1+1+1>3的效應。四.方法集約,即構建一個教學活動全過程各個環(huán)節(jié)的融教法學法于一體的操作體系。五.信息集約,指各種教學資源為我所用而融時代最先進最科學的東西為一體的構建活動。 go to top 導練式課堂教學模式 江蘇關口市鱸鄉(xiāng)小學為改變課堂教學“高耗、低效”的弊病。全面實施素質教育，建立了“小學導練式課堂教學模式研究”的課題（設立項為蘇州市教育科學“九五”課題），以教育科研為先導，積極探索，體現(xiàn)素質教育思想的課堂教學模式。“導練式課堂教學模式”的框架，即“三主”、“四導”、“五解放”、“六程式”。1、“三主”。這是“導練式課堂

17、教學模式”的指導思想。一是以學生為主體。二是以發(fā)展為主旨。三是以訓練為主線。2、“四導”。是作為教學主導的教師的作用的體現(xiàn)，是教學過程中師生活動方式，方法及相互關系作用的優(yōu)化組合的具體表現(xiàn)。一是導趣，引導學生“樂學”；二是導思，引導學生“活學”；三是導法，引導學生“會學”；四是導成，引導學生“善學”。3、“五解放”。一是解放學生的大腦，讓學生多“想一想”。二是解放學生的雙手，讓學生多“做 一做”。三是解放學生的嘴巴，讓學生多“說一說”。四是解放學生的眼睛，讓學生多“看一看”。五是解放學生的空間，讓學生多“動一動”。4、“六程式”。讀議型,其程序為：讀讀議議練練講講。嘗試型，其程序為：復習鋪墊指

18、導自學嘗試練習師生交流鞏固練習。探究型，其程序為：發(fā)現(xiàn)問題分析問題得出結論。情景型，其程序為：揭示目標創(chuàng)設情景師生研討反饋練習。“三位一體”型其程序為：激勵、感知說說、畫畫（唱唱）剪剪（表演）、游戲。討論型。其程序為：提出目標分組研討交流小結當堂練習。刪摘于人民教育go to top構建教學模式的新追求 不同時代有不同的技術，賴以構建的政治、經(jīng)濟、教育等的格局或形式也不同，教學模式也不例外?，F(xiàn)在信息技術是現(xiàn)代技術的主體，人們生存和發(fā)展主要靠智慧和人文精神，所構建的教學模式應在傳統(tǒng)教學模式的基礎上實現(xiàn)以下五個突破。（一）價值追求：從知識獲取走向充分發(fā)展。過去，我們把人的發(fā)展簡單化為知識獲取，教學

19、的主要目的是讓學生掌握更多的知識。但在信息時代，知識是學不完的，唯有智慧、人格和人文精神的充分發(fā)展，才能適應瞬息萬變的現(xiàn)代社會。因此，所構建的教學模式應把人的充分發(fā)展作為追求的目標。所謂“充分發(fā)展”，主要包括人的全面、和諧、持續(xù)、創(chuàng)造性的發(fā)展，這是從人的本質、時空和各種關系的協(xié)調幾個角度提出來的。（二）理論基石：從偏于一隅走向系統(tǒng)科學。教學模式理論認為一定的教學模式是特定的教學理論的產(chǎn)物，這有其合理的一面，但也有其片面性，因為拘泥于某一種理論或觀點，在對許多問題的認識上往往模糊不清，致使具體教學“顧此失彼”、“左右搖擺”，難以真正發(fā)揮信息技術在現(xiàn)代教育中的作用。現(xiàn)代教學模式的結構，是由教學活動

20、者、科學基礎和技術科學方法構成其特性的。這里的科學基礎包括三個層面：一是以馬克思主義、毛澤東思想關于人、自然和社會發(fā)展的學說為哲學基礎；二是以鄧小平理論，尤其是他關于教育“三個面向”的理論為指導方針；三是以“三論”（系統(tǒng)論、控制論、信息論）和“新三論”（協(xié)同理論、耗散結構理論、突變論）為思想方法。至于技術科學方法，則涉及計算機輔助教學技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術等，現(xiàn)代信息技術形式多樣，所生成的教學模式也異常豐富多彩。（三）本位狀態(tài)：從物化固態(tài)走向人化活態(tài)。對于教學模式，人們往往把它當作物化了的固定格式，擬出了多種穩(wěn)定模式，但它們大多在課堂上難以實施，束之高閣者比比皆是。現(xiàn)代信息技術具有自主化、智

21、能化、網(wǎng)絡化等多種特征，在它所提供的技術和物質條件下，現(xiàn)代教學模式不再是“標準樣式”、“穩(wěn)固結構”了，它具有靈活性、針對性、層次性、交互性等多種特點，呈人化活態(tài)，它處處貫串著人的精神，不但有智，而且有情。賦予現(xiàn)代教學模式感情色彩，將是我們?yōu)橹Φ姆较?。（四）形式建構：從標準樣式走向模式生成系統(tǒng)。定型情節(jié)的、固定程序的教學“標準樣式”難以適應現(xiàn)代教學，也與具有靈活性、交互性、增殖性等特征的信息技術相抵觸。因此，教學模式應吸取多媒體教學的“積極思想”，努力通過建立模塊庫、資料庫、鏈接庫、操作平臺等來構建模式生成系統(tǒng)。當遇到具體的教學內(nèi)容和情景時，則從該系統(tǒng)中生成出相應的模式來。（五）操作實踐：從

22、機械照搬走向智能運作。當今不少教師教學總是照搬已建好的模式，教學結構與具體的教學內(nèi)容和教學對象往往不相融，出現(xiàn)不少專家痛斥的“程式化”、“刻板化”傾向。實施具體的教學模式是教師創(chuàng)造性勞動的結果，不應是機械照搬，而應是智能運作，應按以下三步進行系統(tǒng)構建：一是意向設計，即根據(jù)教學對象和學習內(nèi)容，按教育基本理論和學科特點，進行理論設計；二是技術構形，將擬好的教學模式方案與計算機多媒體技術相融貫，制作出或設計出相應的課件，使教學模式有“形”、“聲”、“色”；三是創(chuàng)造實施，緊扣信息技術非線形、無結構、相互交涉性、可編輯性等特點，靈活運用教學模式。與此同時，實施教學模式的過程也應是學生主動學習的過程，在構

23、建現(xiàn)代化教學模式時，一要遵循學習的過程規(guī)律，二是在學生學習過程中予以“完形”，從這個角度來說，我們所建立的教學模式只有與學生的學習過程相融洽，才算是真正完整的教學模式。綜上所述，在以信息技術為主體的現(xiàn)代技術的基礎上，建構的現(xiàn)代教學模式應是“創(chuàng)造發(fā)展”型的，這是我們運用現(xiàn)代信息技術構建具有21世紀特征的教學模式所需要做的工作。 摘自教育導報 go to top“情感體驗”德育模式探索 廣靈路小學的“情感體驗”德育模式是由學科課程，活動課程和隱性課程三個板塊構成的。這三個板塊既相對獨立，又密切聯(lián)系，“情感體驗”的德育模式分別貫穿其中。學科教學是學校教育的重要形式，是學校實施德育的重要途徑之一，廣靈路小學在學科教學中，主要抓住思品課教學（情緒準備,情感感染,情感體驗,情感升華）和其它學科的教學?；顒邮桥囵B(yǎng)學生個體品行的重要途徑，廣靈路小學根據(jù)兒童好動特點，把“情感體驗”貫穿于每一個活動過