高中生英語閱讀障礙的調查研究

東北師范大學碩士學位論文摘要英語，是國際通用語言。很多國家的官方語言均以英語為主，例如新加坡，在日常生活中主要用是的漢語、粵語，但英語則是其官方語言。主要發(fā)達國家如英國、美國、加拿大等國家的人都講英語，其他國家如德國，日本對英語教學也十分重視。因此，多數(shù)國家在發(fā)展基礎教育中都重視英語教學，并把其放在一個比較重要的位置上，以此來適應國家未來發(fā)展的需求。閱讀能力對高中英語學習至關重要，也是高考的重點和難點。很多高中生都存在著不同程度的英語閱讀障礙。本文基于此，對高中生在英語閱讀能力中存在的障礙問題進行了調查，并提出了可行性的建議。關鍵詞：英語；閱讀能力；障礙

目錄1.引言 22文獻綜述 42.1英語閱讀障礙的定義 42.2有關閱讀障礙國外的研究現(xiàn)狀 52.3有關閱讀障礙國內的研究現(xiàn)狀 72.4理論基礎 82.4.1圖示理論 82.4.2元認知理論 93研究過程 103.1研究目的 103.2研究對象 103.2研究方法 113.2.1調查問卷法 113.2.2訪談 113.4數(shù)據(jù)收集和分析 114結果與討論 124.1調查問卷結果分析 124.1.1高中生英語閱讀理解中存在的障礙 124.1.2高中生英語閱讀理解障礙產生的原因 154.2訪談結果分析 174.2.1教師訪談 174.2.2學生訪談 184.3調查的建議 194.3.1轉變教學觀念和教學策略，尋求有效的英語閱讀教學模式 194.3.2尋求有效的教學模式 204.3.3克服高中生英語閱讀非直觀信息障礙的策略 224.4調查的局限性 275結語 285.1結語 285.2研究展望 29參考文獻 301.引言在我們國家，對于英語教學是極為重視的，并對此有深入的研究，但是因為這是一種外來的語言教學，沒有天然語言環(huán)境，導致我們國家學生在學習英語時，未有足夠的聽、說練習，并且還特別缺少語言發(fā)生環(huán)境的應變性，因此，閱讀就成為了我們學習英語的主要方法。英語閱讀已經成為我國英語學習者學習英語語言知識，了解英語文化常識，溝通英語世界的主要手段和方式。在聽、說、讀、寫、譯五項外語技能中，對于我國學習者而言閱讀學習往往是首位的。這一點從各級的考試中可以得到驗證，無論是中考、高考還是大學期間的英語四級、六級考試甚至是以后的碩士研究生和博士研究生的入學考試，閱讀理解都占到了很大的比重。這種題型不管是知識面的考察還是能力的考察，都要比其他題型更加合適。閱讀能力是一種綜合能力，要學好英語，提高英語閱讀能力是必要的。在閱讀過程中，學生既可以將單詞、短語、句子結構、語法等知識應用于語篇中，而且通過閱讀學生可以積累詞匯，掌握閱讀技巧，形成跨文化意識，最終形成綜合英語運用能力。然而，現(xiàn)階段高中英語閱讀教學現(xiàn)狀仍令人擔憂，許多老師只是簡單地講解課文的單詞、短語、句子，整個閱讀材料被分割的支離破碎，閱讀課變成了語言知識講解課，只能是只見樹木，不見森林。同時，培養(yǎng)正確閱讀方式、習慣，不單可用來擴大詞匯量、拓展知識面，并且還可提升作文寫作能力。所以我們國家一直都把英語閱讀當成是外語教學的重要內容，英語閱讀的重要地位在教學大綱中也是有所體現(xiàn)的。各級學校和教師也一直在做著積極的努力和實踐研究。但目前我們國家大學生閱讀速度、準確率仍極低，不如歐美人中等水平的1/3。有此可見，高中生閱讀情況更不理想，雖然老師、學生在閱讀訓練上耗費了極大的時間、精力，但閱讀水平總體還是比較低下的，成績也比較低，有的學生甚至連合格線都達不到，以致于在高考中成為其他學科的累贅。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，比如詞匯量不足、閱讀能力偏弱、沒有掌握正確的解題方法等，但最重要的原因就是大多數(shù)的教師和學生常常不知道在英語閱讀理解中存在哪些方面的障礙和問題，更沒有進行深入的調查研究，因而提不出有效的解決方案。長期下去會造成學生閱讀水平極難提升，并且還會讓學習者失去興趣、信心，無法為英語閱讀打下扎實的基礎。因此我們需要處理好英語閱讀中的各種問題。本文的目的就是為了提高學生的英語閱讀能力，通過找出和分析學生在英語閱讀理解中存在的主要問題，來針對的提出解決方案，幫助學生在考試中取得更好的成績，使學生成績得到提高，并為進一步研究英語閱讀障礙提供依據(jù)和明確研究方向。2文獻綜述2.1英語閱讀障礙的定義Anderson（2002），通過多年開展閱讀教學，其認為，成難以順利閱讀的障礙因素，也就是所謂的閱讀障礙，主要包括基礎的詞匯、句法的結構、對整個文章的理解能力不強、閱讀習慣不佳且邏輯思維不嚴，這些都是造成難以順利閱讀的障礙因素，也就是所謂的閱讀障礙?！鼻f智象（2010）認為：造成閱讀障礙有很多方面的因素，如詞匯量的不夠，自身邏輯思維能力叫差，沒有掌握科學的閱讀方法等都是造成閱讀障礙的原因。EllisRod（2000）：英語閱讀障礙的表現(xiàn)形式有很多種，比如發(fā)音不正確，語法錯誤等。尤其是指出英語與母語水平有關性，其兩者是正向關系。簡單來說就是因為母語的不足，讓學生在外語的學習中處于劣勢的地位。因此，簡單對閱讀定義如下：僅限于在閱讀英語上存在一定的問題。其還認為這種存在語言、文化范圍兩種。初學者主要遇到的是語言障礙，就是對語言本身運用、了解，如詞匯、語法、短語等等，是準確理解以及表達語言字面意義所要掌握的基礎功。而對于中級和高級閱讀理解的障礙，更多則存在于文化范圍中。戴煒棟，李明(1987)認為：人類的大腦有能力將接收到的影像、聲音轉成語言，這樣就會形成一定的閱讀障礙。程曉堂（2002）：其認為，只要是無法快速、高效、準確獲得大量閱讀信息的均可看成是閱讀障礙。他認為靈活閱讀能力是合格閱讀全家福一，簡單來說就是可以根據(jù)不同閱讀目的調整閱讀的速度，否則都會產生相應的閱讀障礙。在朗文字典中，對其解釋如下：閱讀障礙是在閱讀中所出現(xiàn)的各類障礙，不管強度、原因如何都是如此。這是一種比較抽象，使用范圍比較廣泛的定義。楊雪燕(2003)對閱讀障礙的定義如下：在閱讀文章的過程中，獲取和處理信息的速度很慢，而且無法進行批判性反饋給大腦記憶及進行信息處理總結的，均看成為是閱讀障礙。林汝昌(1997)：將評判閱讀理解能力的標準分為兩個：閱讀速度和理解能力，只要在這兩個方面存在問題，就可以判定為存在閱讀障礙。總的來講，對閱讀能力影響最大的三個方面的因素分別是語言、文化背景和閱讀方法。2.2有關閱讀障礙國外的研究現(xiàn)狀在英語作為主要語言的一些地區(qū)，他們把閱讀障礙看做是疾病的一種。比如美國對閱讀障礙的定義是建立在聽力不存在明顯問題的基礎之上的。Weinstein（2007）等認為：之所以存在閱讀障礙，其生理上很可能存在某種缺陷，閱讀本來就是一種綜合行為，它是多種生理和心理活動的結合，在閱讀過程中，對于閱讀者而言，閱讀首先是個視覺過程，其次是大腦的思考過程，通過大腦的運作將閱讀材料的信息收集與反饋，進行一個信息匯總的過程，最后將這些信息在頭腦中形成閱讀材料反映出的畫面，所以閱讀是視覺和大腦思維的有機結合。Wenden（2004）的研究表明，情緒問題也是造成閱讀障礙的原因之一，一些存在閱讀障礙的人，在年齡偏低的時間段內，都會和他人產生一定的交流障礙，這樣的兒童常常被家長當作是頑皮的孩子，學習不努力或懶惰，不勤奮的孩子，對這些孩子而言是十分不公平的，在學習的同時又要承受來自家長和老師的壓力，在孩子的學習和成長過程中會產生巨大的心理障礙和造成大量的負面影響。Oxford（1996）研究發(fā)現(xiàn)，存在閱讀障礙的小孩，其大腦發(fā)育程度不平衡，可以看做是一種生理疾病。閱讀障礙是學習障礙最常見的類型，占到所有被診斷為學習障礙兒童的75%以上。非英語國家對非疾病性英語閱讀障礙文章、著作并不多，但也有專家對其做了一些研究，如Kitao（2004）在“DifficultiesJapanesehaveinreadingEnglish”一文中指出了日本中學生也存在閱讀障礙問題并分析了在日本閱讀障礙產生的原因。通過對日本高中生閱讀障礙研究，得出以下結論：日本中學生對于不同文體閱讀水平、理解能力是不一樣的，他們對議論文的閱讀更加擅長，但是對于說明文、新聞以及詩歌的閱讀能力較差且存在大量的閱讀障礙。對這三類文章閱讀不單花費的時間比較長，而且詞匯量比較小，對于生詞理解度比較低，而且也沒有技巧。對于閱讀策略使用度不夠而且基本上未使用閱讀的策略，只是單純根據(jù)語言感覺去猜測、領悟，存在著不同文化以及社會背景的理解問題存在。Lapp,D.andJ.Flood（1998）以土耳其中學生為研究對象，在一年的時間內用問卷的方式進行了調查研究，收集學生在作閱讀理解的過程中遇到的各種閱讀障礙問題并進行分類研究。結果表明，在快速閱讀、通讀時，學生遇到的閱讀第一大問題不是詞匯不足，也并非句型結構分析不明確，而是無法有效總結出文章的大概內容，無法快速理解文章內容，對更高階段的文章閱讀，伴隨詞匯量增加，閱讀材料理解難度也有所增加，學生閱讀時的主要困難也會有所改變。這時候詞匯成為制約閱讀的主要障礙，其次是句法結構，最后是文章理解的連接。對于以上困難的解決，學習者應該合理運用相關閱讀技巧以及了解相關的文化常識。綜上，對于英語及非英語國家，國外學者的研究方向也不一樣。對于英語國家和非英語國家的國外學者研究的主要方向是不同的。英語母語使用國家將英語作為外語教學而研究閱讀障礙的是很少的。非英語母語使用國家的外語學者們主要的研究方向在于:研究閱讀過程中閱讀障礙的種類，產生方式和相應的解決策略，以及不同閱讀水平的學習者閱讀障礙的解決方式。2.3有關閱讀障礙國內的研究現(xiàn)狀基于現(xiàn)在國際形勢的需要，我國對于英語應用需求不斷加大，英語的使用也不斷廣泛。英語教學普及、完善加快英語研究的步伐，并且閱讀研究也得到了快速發(fā)展。在英語閱讀研究中，閱讀障礙理解、解決成為閱讀教學研究的重要方向、指標。為提升學生閱讀效率，英語教學需要對其英語閱讀障礙進行總結、分析，以此幫助學生提升英語成績。章素平（1989）：閱讀理解水平是對閱讀材料背景知識、個人能力、加工策略三個方面有機結合，并且是智能運用的有機過程。高中英語閱讀教學需要教會學生對閱讀材料更為透徹的理解，并且進一步加大對學生閱讀方法進行指導、訓練，提升學生閱讀水平。方英（2008）指出在中國，閱讀理解是學生進行學習和考核英語的主要方法，國內的學校也已閱讀理解為主要教學方式。但學生的整體閱讀水平并不高，為了提高學生閱讀英語的能力，有必要針對分析其中存在的問題并給出合理的解決方案。賈冠杰（2001）主要研究非語言因素對于閱讀的影響，包括閱讀的動機、閱讀習慣、文化干擾三方面，研究以上對于閱讀所產生的影響，并且提出有關對策。鐘祖榮（2003）指出：影響閱讀有四種：語言、知識、文化、技巧。閻國利、呂勇（1984）則通過研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教學中閱讀所占的比例大，約占40%，經調查得知很多高中生多少都存在一定的英語閱讀障礙，造成無法積極、自主進行課內或是劉外的閱讀，對英語學習造成一定的影響。所以提高學生的閱讀理解能力對學生的學習會有很大的幫助。英語閱讀其實是一個認知和言語交際過程，此過程主要包括符號辨認和文字信息處理兩個階段，即作者思想通過語句，傳達給讀者，讀者則對這些信息進行吸取，這一過程是否有效首先與學生所具有的英語語言知識和能力有密切的關系。我們國家的《英語課程標準》對于高中生學生閱讀有如下要求：掌握正確的語法知識，可以通過分析來理解難度較大的句子內容；可以通過閱讀全文正確判斷作者的觀點和態(tài)度；可以通過閱讀獲取文章的主要和重要信息；有一定的鑒賞英文簡單文學作品的能力。除了教材之外，閱讀量要累計達到36萬詞甚至是以上。從上述國家學者研究可看了，國內學者都極為重視閱讀理念研究、教學實踐有機結合，這了是我們國家英語教學特點決定的。通過這些理論指導，又分別從不同角度分析和探討了學習者在閱讀過程中遇到的主要障礙。因此，本文將這些方面的研究進行歸納總結并通過調查問卷等研究和有效數(shù)據(jù)理論支持的方式提供有效的教學策略解決高中生在閱讀中遇到的閱讀障礙，對英語教學有極其深遠的實踐意義。2.4理論基礎2.4.1圖示理論魯墨哈特（Rumelhart，1980）認為，圖式理論是一種人類知識的理論。也就是說，它是關于知識是如何表示的，以及這些知識的代表性是有利于知識的應用自己的方式。根據(jù)圖式理論，用圖式這種單元來表示所有的知識結構。包含在這個單元中除了知識本身，是關于如何使用這些知識的信息。用圖式理論的方法來分析閱讀理解能力是一種很好的辦法。一些較低級別（例如，視覺特征）模式被激活，他們必須激活一個更高層次的模式（例如，字母）。在這些更高層次的模式被激活時，它們將激活一個更高的層次（例如，單詞）模式…這是從底部到頂部的處理過程。同時通過從上到下的處理，將模式的高級層次模式活動的水平聯(lián)系在一起，以使其成為具體的一部分。所以，圖式理論的觀點在于，當一個能力優(yōu)秀的閱讀者在閱讀的過程中，會有“從下到上”，“從上到下”兩種不同的信息處理方式同時工作，貫穿在整個閱讀過程當中。圖式理論的基本原則之一：任何文本本身都不具有信息價值，何其變現(xiàn)形式無關，讀者在閱讀的過程中，通過其能力和經驗才完成信息價值的構建。根據(jù)這一理論，閱讀者的知識和能力都是一種動態(tài)的過程。在認知加工過程中的信息已被重新組合到現(xiàn)有的模式，以幫助讀者理解文本。總而言之，圖式理論能夠為我們解決中學生的閱讀能力問題提供很好的幫助。2.4.2元認知理論（1）認知心理學及其研究內容認知心理學起源于20世紀50年代，在60年的快速發(fā)展中經過70年的逐步形成并發(fā)展成一個獨立的流派。從廣義上說，認知心理學以認知過程為研究對象，在狹義上，它以人類的心理行為和行為為研究對象，對人類記憶、理解、感覺和感知的心理現(xiàn)象的研究?，F(xiàn)代認識的心理學主要觀點是在于信息處理，其由信息處理角度分析，包括人們對事物認識的加工、提取的過程。在人的心理層面來分析人對信息的接受，處理以及反饋之間的關系，得出相應的結論。與以前的行為相比，在研究對象和研究方法的認知心理學有重大突破，也就是說，認知心理學的產生和發(fā)展，與第二飛躍（第一次是在行為主義心理學）。行為主義的研究對象是外部可見的行為，它忽視了人的內部心理機制；認知心理學只是注重對后者的研究中，為了研究腦的活動揭示的認知規(guī)律。在研究方法中，客觀實驗、主觀觀察報復結合由簡單行為主義實驗方法發(fā)展而來，其是一個生動觀點，是人們心理思維、現(xiàn)代計算機程序代碼的解釋。計算機程序員輸入符號后開始編碼、編程。最后，輸出符號。人腦接收信息等，人腦接收信息來編碼和存儲信息后的信息。但與電腦相比，人腦的水平更先進，更可控。人的認知和心理學結合的研究內容對探求人的認知能力有很大的幫助，這也能夠用來解決閱讀障礙等問題。（2）認知心理學下的英語閱讀根據(jù)認知心理學的信息處理理論，人類認知的認知結構是在認知結構的基礎上尋找信息的過程。根據(jù)建構主義理論，學習是一個不斷重復構建的過程，人在閱讀的過程中，將自己已有的知識結構和正在接受的新知識結合，重新構建自己的知識結構的過程，就是閱讀過程。閱讀英語本質上是通過大腦的讀者的過程來處理文本信息的過程。心理學家將閱讀分為兩類：一種重視閱讀的過程，一種重視閱讀所得到的結果。認知心理學研究表明，人們的記憶具有短期記憶和長期記憶，短期記憶主要是由記憶本身的特點和外部因素的干擾決定的。通過閱讀所獲取的信息，如果不經過大腦一定的處理，只能保存很短的一段實踐，如果這個時候，外界環(huán)境對閱讀者產生了一定的干擾，納悶信息丟失的速度會更快。讀者應該熟悉英語的基本知識，不斷重復短時記憶的信息，將短時記憶訓練成長期記憶的能力。所以，不管解決過程、意義、結果，在閱讀中，內在的、有效的長度以及快速輸入背景知識在大腦中已處理，把記憶中的知識也都串聯(lián)在了一起。最后，對材料信息進行處理，以獲得良好的閱讀效果。3研究過程3.1研究目的目的在于研究高中生英語閱讀理解中的存在的問題、原因，找到有關解決方法，提升學生閱讀能力，培養(yǎng)他們對閱讀的愛好、興趣，讓成績可以有效提升。并為進一步研究英語閱讀障礙提供依據(jù)和明確研究方向。3.2研究對象研究對象為本校高中學生，選擇任意文科、理科班各2個，一共參與調查的學生有220名。男106、女114名。問卷回收215份，有效問卷210份。男102、女108名。英語成績優(yōu)秀8人、良好55人、一般87人，較差60人。3.2研究方法3.2.1調查問卷法問卷為封閉式，包括十個方面，36個題目，所有問題均采用否式類型。第一部分：對語言障礙高明。包括三方面：詞匯與句法、語篇、風格。共十一個障礙；第二部分：對非語言障礙調查，內容涉及了認識心理學-智力因素及認識心理學、背景知識、語言意識、閱讀目的、技巧、策略等，一共七方面，共二十五個障礙。依照實際，在實際情況下對問題描述間作選擇。時間10min。根據(jù)預測反饋，沒有問題的問卷調查，問卷的可靠性為0.796，這是由杰姆斯（2001）提出的，這表明測量的可靠性是可靠的。研究人員有一點共識：30是樣本的最低限度。從隨機抽樣的30名學生進行了預測。該問卷的預測效度為0.91，結果表明調查結果是有效的和可信的。3.2.2訪談訪談的對象是：⑴在校內隨機抽取班級英語老師，一共4人；⑵隨機抽取的班級中每班隨機抽取2名學生，共計8人。訪談內容是高中生閱讀理解中存在的問題的問題。在接受第一次知情回答之前的面試中，這只是針對學生解決閱讀理解的調查，面試題答案沒有對錯，也不會公開，這樣我們就可以讓老師和學生不必擔心根據(jù)自己的真實情況和想法來回答，保證問卷調查和面試的有效性和真實性。3.4數(shù)據(jù)收集和分析問卷調查收回后，對所有收回問卷進行檢查，刪除填寫不全問卷。共發(fā)放問卷調查表220份，回收215份，有效問卷210份。并采用SPSS22.0軟件對調查結果進行統(tǒng)計、分析。與教師的訪談采取群體面談的形式，共45分鐘。氣氛友好，大家能夠對問題表達自己的觀點，并很容易產生共鳴。與學生的訪談是采用一對一的方式。每名學生10到15分鐘不等。學生們可以很容易地表達自己的觀點，告知自己的實際情況。作者對訪談結果進行了記錄和統(tǒng)計。4結果與討論4.1調查問卷結果分析4.1.1高中生英語閱讀理解中存在的障礙（1）語言障礙表1：詞匯方面的障礙閱讀障礙123選“是”人數(shù)186178169所占比例88.6%84.8%80.5%從表1的數(shù)據(jù)，我們可以看出：學生的詞匯障礙，不能忽視。仔細分析，詞匯方面的障礙包括以下三個方面：障礙1，88.6%的學生認為詞匯量影響到了他們對文章的理解；障礙2，84.8%遇到的障礙的學生認為閱讀時出現(xiàn)陌生詞匯會猜到，這并不影響對文章整體的理解，但會影響細節(jié)理解；障礙3，80.5%的學生遇到生詞時，會弄混拼寫相似的單詞詞義，因而對文章理解出現(xiàn)偏差。從所有的表格中可以看出：詞匯障礙為高中生在進行英語閱讀理解時，最大的一個障礙。所有三個詞匯障礙的比率都達到了80%以上。詞匯量不達標和對生單詞處理不當是他們的主要表現(xiàn)。表2：句法方面的障礙閱讀障礙4567選“是”人數(shù)174147184134所占比例82.9%70%87.6%63.8%表2可看出，句子、語法也是高中學生閱讀理解所存在的一個重要問題。特別是障礙4，當復雜復合句出現(xiàn)時，82.9%的學生無法分辨主從句之間的關系，不能理解句意；和障礙6，87.6%學生對英語省略、強調、倒裝、虛擬和其固定句子結構不清，因為特別容易導致失誤性理解，以此影響到閱讀效益。從對這兩個障礙的分析，我們可以看出學生對句子的基本結構和變體的掌握非常差，是我們教學中必須重視的問題。但這并不說明學生對其他語法項目掌握的較好。障礙5、7學生比例均超過60%。其中70%的學生因為弄不清句子中各種指示代詞的指代內容從而造成對文章內容方面的理解偏差。而63.8%的學生會因為文章中出現(xiàn)多種不同的時態(tài)，而分不清事物先后關系，從而影響對文章內容的正確理解。表3：語篇和文體方面的障礙閱讀障礙891011選“是”人數(shù)159136158132所占比例75.7%64.8%75.2%62.9%從表3的數(shù)據(jù)，我們可以看出：語篇和文體同樣是高中學生在閱讀理解過程中的重要障礙，雖然相比詞匯和句法，存在這些障礙的學生比例較小。與其他障礙上比較，其比例仍比較高。上體來說，有4種障礙，即8，點75.7%學生在做閱讀理解時，常常只會理解句子字面意思，而不可理解句子在文章中具體含義或深層的內涵；64.8%的學生對障礙9選“是”，這些學生做閱讀理解的時候，基本上可以通過翻譯讀懂一段話，但不能區(qū)分段內句子與句子之間的關系；障礙10，75.2%的學生能讀懂閱讀文章的大意，但不能理解其段落間的因果關系或邏輯關系；障礙11有62.9%學生，在閱讀時，不注意并分不清不同文章文化及題材，但是讀某種特定類型文章，例如新聞等比較困難。（2）非語言障礙表4：認知心理——智力因素方面的障礙閱讀障礙12131415選“是”人數(shù)120119164120所占比例57.1%56.7%78.1%57.1%從表4的數(shù)據(jù)，我們可以看出：智力因素引起的閱讀障礙同樣影響了高中學生。具體表現(xiàn)為以下4種障礙：即障礙12，57.1%的高中學生在閱讀時不能全神貫注，常常讀著讀著就不知所讀內容或無法讀下去；障礙13，56.7%的高中學生在閱讀時會出現(xiàn)忘記前面所讀內容的情況；障礙14，78.1%的高中學生在閱讀時由于英漢兩種語言和民族間的思維模式差異而造成英語閱讀中對單詞認知，句子及篇章理解方面的歧義。障礙15，57.1%的高中學生在閱讀時難以運用自己已有的知識或經歷來理解文章內容，事物發(fā)展順序或作者情感，因此難以做出正確的推理。從上表我們可以看出超過半數(shù)的高中學生在注意力、記憶力、思維模式、和圖式知識運用方面都存在障礙，尤其是中英文思維模式方面的障礙尤為嚴重。表5：認知心理——非智力因素方面的障礙閱讀障礙161718192021選“是”人數(shù)90122852812480所占比例42.9%58.1%40.5%13.3%59%38.1%從表5的數(shù)據(jù)，我們可以看出：雖然與其它障礙相比，高中學生在認知心理——非智力因素方面存在障礙的比例較低，但他們在閱讀時同樣存在這方面的障礙。具體表現(xiàn)在以下六個方面：即障礙16，42.9%的高中學生在閱讀時沒有緊迫感，所以不愿意讀，更談不上理解文章；障礙17，58.1%的高中學生經常在閱讀開始時很認真，但只要在閱讀過程中受到影響，就無法堅持讀下去。障礙18，40.5%的高中學生在閱讀時經常感到緊張和焦慮不安，因此很難順利和透徹的閱讀和理解文章內容；對障礙19選“是”的學生比例為13.3%，說明在高中，師生關系基本不存在問題;障礙20，59%的高中學生會因為遇到自己喜歡或熟悉的話題就對閱讀文章理解透徹，而遇到自己不感興趣或不熟悉的話題，就會毫無動力，因而很難正確理解文章內容。障礙21說明有38.1%的學生存在不良閱讀習慣，包括一閱讀就大聲朗讀、用手指或文具逐字閱讀文本，遇到生詞查字典，過分使用語法來分析句子等。從這些分析中我們可以看出：盡管學生已經經過高中三年的訓練，高中學生仍然在閱讀意志和興趣方面存在較大障礙。其他非智力因素方面的障礙較??；師生關系基本不存在障礙。表6：背景知識、語感、閱讀目的方面的障礙障礙252627選擇人數(shù)190180162所占比例73.08%69.23%62.31%表6數(shù)據(jù)證明：高中生背景知識、語感、閱讀目的方面，都存在著障礙，共包括三種：25、26、27.障礙25：有73.18%的學生閱讀時，因為不文章內容所涉及到的國外、國內文化背景知識影響對文章的理解；障礙26：69.23%學生在閱讀時沒有語感，導致注意力過分用于辨認詞匯等語言方面，未能集中理解語篇的整體意義，降低閱讀理解的效率；障礙27，62.31%的學生閱讀時，經常是目的不明確，或是為了完成教師任務或為了娛樂、消遣。此三方障礙數(shù)比例超60%，也在一定程度上說明了背景知識、閱讀目的、語感方面都存在了極大的障礙。4.1.2高中生英語閱讀理解障礙產生的原因（1）教學目的有偏差，教學模式極端化因為應試教育的緣故，國內的大部分教育最終都是為了應付考試，一切都以為了在考試中取得高分為目的，所以老師的教學方式方法都比較固化、生硬，對真正的學習英語不但沒有起到幫助，還引起了學生的反感情緒。那些參加免談的十二位學生都表示，自己學習英語只是為了完成老師下達的任務，并不是自己真正的想學英語。教學方式的極端。英語的教學方式因為考試的緣故而變得非常單一而且極端，在閱讀中所用到的方法也是如此，形成了一種固定的思維和學習習慣。以語法的翻譯作為主體教學方式，過于側重語言學習，忽視語言功能，忽視了整體教學的語篇功能，學生無法快速掌握文章思想，無法對語篇內容進行判斷、推理，也不能了解作者的態(tài)度和寫作目的，只能對文章表面的意思有一個大概的了解，不能理清句子和段落之間的邏輯關系，教師在課堂教學中把主要精力放在闡釋的單詞、分析句法現(xiàn)象、翻譯課文上，將本身一篇完全的文章弄的亂七八糟，豐富的文化知識、信息變得不存在了。學生常常在沒有任何語法障礙情況下開展閱讀，教師填鴨教學，學生被動聽講，未能重視閱讀技巧，例如預測、猜詞、略讀、查讀、找關鍵詞等等教授、訓練。只是機械式采用自上而下閱讀方式，強調的是文章總體性，教學只停留在表現(xiàn)理解，對更深層次的內容缺少挖掘、分析。而且過教師未能重視，伴隨著學生閱讀范圍的不斷擴大，其閱讀素材中會遇到更多更加復雜的句型結構，未有完善語法分析的能力會在長句上遇到問題。在面對三位教師基本都采用這樣的教學方式，只是有一位教師多了讓學生自己匯總知識點的環(huán)節(jié)，基本上也是句型、詞組等，再加上教師的點評，但從示說過有關閱讀的技巧、策略。把閱讀課變成口語或語法課。（2）忽視非語言因素的教學在多數(shù)老師的教學方式方法中，被忽略的最多的一種因素就是非語言因素?，F(xiàn)在大多數(shù)的教學方法還是局限在語言知識上，而一些非語言知識的應用和幫助都沒有得到足夠的重視，往往這些因素能夠對學生的閱讀能力有很大的幫助和提高。在閱讀的過程中，過分的強調對文章和句子語法等語言知識的理解，而不重視在閱讀過程中產生的想象、思維、記憶等方面的因素，會讓學生覺得閱讀是意見很單調很乏味的事情，對學習和閱讀能力的提高沒有幫助。在進行的對老師課堂滿意程度的調查中，只有以為老師的課程得到了學生的認可，而出現(xiàn)的最多的問題都是學生對英語的學習不夠主動，在課堂上不夠認真。英語學習本身應該是老師和學生共同互動的一個過程，老師需要在學生學習的過程中給予足夠的幫助和指導，不僅僅是傳授英語語言知識，更應該在學習方法，提升學習興趣上來幫助學生的學習。普通高中英語課程標準（實驗）（2003）稱：高中英語課程的目標是使英語學習的義務教育階段學生，有一定的自主學習英語的能力，在學習習慣和方法上有所提高，掌握語言的各方面的運用能力。基于整合的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。（3）片面追求閱讀材料教學，求量不求質當前，許多教師在閱讀教學中，大部分時間在閱讀教學中的具體教材，強調語言知識講解，缺乏對學生的閱讀技能訓練、不重視對學生學習方法的培養(yǎng)、只是簡單的進行語言知識的傳授、無法在能力上有所提高。此外，閱讀的范圍不夠廣泛，知識面比較狹窄。由于各種英語教材和練習本的普及和擴展，三位教師對閱讀材料的選擇是各種英語家庭教師和練習本的來源。綜上所述，沒有進行合理的閱讀材料的選擇，教學方式方法不夠科學。在采訪中，一位老師給班上留了同樣份量的作業(yè)，即當天的課上相應的練習冊和輔導課的同時完成，處理作業(yè)基本上很少一起工作，從老師組的表面上都在自學輔導，給學生解答。一位老師說：“閱讀材料是英語輔導書和練習冊，安排是書和輔導的同步練習上的一天的學習內容對應的練習?！闭{查中只有一位老師讓學生找出文章中優(yōu)美的句子并背下來，然后用自己的語言來概括文章的故事主線。但在具體的方式方法上沒有給出明確的指導，很多學生因為能力受限沒有辦法很好的完成任務，對自身的閱讀能力的提升并沒有很明顯的幫助。4.2訪談結果分析4.2.1教師訪談（1）教師的領導閱讀現(xiàn)象非常嚴重。有三名教師接受采訪時表示，由于時間的限制，在教學進度的壓力下，他們的閱讀老師強加給老師講解的主要，教師在閱讀材料的過程中進行了充分的準備，然后課被教給學生，最后讓學生消化的時間。只有1名教師表示，他們有時會引導學生分析問題。（2）強調語法和翻譯。閱讀課上有2位教師講解新單詞的使用，分析了句子的語法結構。1位教師將首先閱讀全文的文本翻譯或指導學生翻譯全文，然后讓學生做以下問題。（3）對學生一些錯誤的學習習慣不夠重視。3位老師說，他們平時都只是在意學生最后的學習成果，而對學生的學習過程并不了解，有時甚至注意到，所以它也認為沒有什么重要。（4）一個單一的閱讀材料來源。4名教師表示，他們對學生的閱讀量不滿意，學生的閱讀時間僅限于英語閱讀課。大部分的閱讀材料都來自學校每周定制的英語，英語雙語，英語閱讀同步練習冊等，有時從網上下載閱讀材料。（5）教學只是為了提高考試成績。4位老師覺得，中學教育的目標只是為了在考試中取得更高的分數(shù)。4.2.2學生訪談（1）在所有影響學生閱讀的因素中，詞匯量不夠是最大的問題。近75%的學生說，閱讀時常遇到新的單詞，單詞阻礙了他們進一步閱讀的興趣，也讓他們與零星的文章，即使很多新單詞，直接到不知所云。他們不猜測的意思根據(jù)上下文，他們中的大多數(shù)選擇跳過。（2）閱讀量和閱讀范圍不夠。八名學生的調查還表示，每天只有在英語閱讀，其他時間對科目完成了大量的工作，由于家庭收入和家長教育水平，學生手中的不多的課外書籍，這限制了學生的閱讀和閱讀材料，他們說，閱讀材料的來源幾乎所有的教科書，即使教材中指定的其他材料是不是材料也是一個老師，這不利于擴大學生的知識和文化背景知識。（3）不良閱讀習慣。有五名學生表示他們會經常去閱讀，在閱讀文章的閱讀現(xiàn)象，三名學生逐字逐句的翻譯。他們不懂英語的思維，但先翻譯成中文，然后翻譯成英文，這嚴重影響了閱讀和閱讀質量的速度。（4）閱讀目的不正確。8名學生認為閱讀只是為了得到更高的分數(shù)，一切閱讀方法只為在考試中答對題目。只有1名學生說有時上課會選擇一個有趣的敘事類來閱讀文章。4名學生閱讀一篇文章解決一個問題后，2個學生閱讀的標題后閱讀文章，閱讀的目的，兩個學生閱讀的邊緣問題解決。只有2名學生表示，他們會根據(jù)文章開頭的簡短信息來預測文章的主要內容，其他學生中，有4位閱讀時從不會去看文章題目。這些都是一些很不好的閱讀習慣，是造成閱讀障礙的主要原因。（5）過于依賴老師，從來不會主動的學習。只有一位學生會在其他時間主動學習英語，并給自己制定了相應的學習計劃；對于部分學生而言由于上課時間緊張，很少使自己的學習計劃，甚至有時會由于各種原因，不能及時執(zhí)行開發(fā)。他們除了老師安排的任務外，不會有任何其他的學習計劃來提高自己的英語閱讀水平。4.3調查的建議4.3.1轉變教學觀念和教學策略，尋求有效的英語閱讀教學模式構建新外語教學觀，重新擬定高中英語課程目標教育部頒布《全日制普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）指出學生發(fā)展英語課程的出發(fā)、落實點，需要培養(yǎng)學生綜合語言運用能力作為目標，人從教學的目標、內容、實際著手進行評價。但是，我們由結論從四位教師對課堂填鴨式的教學法開展教學的，學生在學習的時候有所壓力。有三位教師分析、訪談。表明在語文教學思想下，教師會受到傳統(tǒng)教學觀影響，學生所提出的填鴨式教學法會讓教師控制課堂且占用了大部分時間，忽視對學生學習過程的評價，即學生自我、合作評價。新課程觀之下，高中教育要求教師要轉變角色，讓學生可成為課堂主體并發(fā)揮自己的主導作用，不斷促進學生提升自己并展示個性，教師在課堂教學活動中，只是一個配角的角色，所以在教學實踐中，教師要理重視培養(yǎng)學生學習、解決問題能力。以此作為基礎，結合教學過程中閱讀教材內容，接近學生日常生活并在教學活動中積極參與、組織，讓教學可以更民主、更和諧。教師要重新定位高中英語課程目標。采訪四位的教師均表示，其閱讀教學目的是提升學生英語成績，幫助學生考上一個更好大學?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：高中外語教學是培養(yǎng)公民素質一個重要過程，其中之一主要是滿足學生心理以及情感態(tài)度發(fā)展需求及高中畢業(yè)生就業(yè)、學習及未來生存、發(fā)展需求，并且也符合國家經濟建設及科技發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。所以外語教育高中階段有著多重文化、社會的意義。所以英語學習需要培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新精神，構建較強的操作性，體現(xiàn)出學生主體地位，更加重視多元評價體系形成，重視全方位并采用多元評價的體系，改變之前傳統(tǒng)考慮成績的評價方法作為目的，促進學生多元的綜合性發(fā)展。（2）改變閱讀教學策略，探索有效的閱讀教學模式根據(jù)閱讀教學理論，閱讀過程是一個積極的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理活動過程。閱讀中嚳可積極對文本信息進行解碼，之后處理新信息。但是有兩位教師在面試前閱讀詞匯、復合句、語法的內容來解釋。有一位教師會把首先閱讀全文文本的翻譯、指導學生對全文展開翻譯，之后再做問題，讓學生一直處在無法讀通的狀態(tài)下。而正確的教學應該是讓學生在未有提示，運用之前的知識、經驗來對文章進行理解，對不認識的詞匯、句子含義可用猜測法，一步一步發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。在高中英語教材中，閱讀文章、詞匯，其文章是復雜、新穎的，形象思維都增加理解難度。所以有效閱讀教學方式非常有必要。一般分成三階段，前閱讀、閱讀中、閱讀后。在教學實踐中這一種方式極為有效。4.3.2尋求有效的教學模式（1）讀、聽、說、寫的教學模式這種教學方式是讀、聽說及寫三大環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)中幾個步驟所組成的。第一：包括導讀、速讀、細讀。導讀是閱讀的準備工作，包括對閱讀背景的了解，制定閱讀計劃等；速度是在閱讀中保持較快的速度，來獲取文章的一些主要信息；細度是對文章各個細節(jié)的內容以及結構分布進行深入的了解。第二：聽說。這是一項在閱讀完成之后的工作，為了更好的掌握和運用所學的語言知識，一定的聽說訓練是有必要的。合理的安排聽說內容和形式能夠很好的幫助學生提高英語學習能力。第三：寫。這一環(huán)節(jié)的練習也是閱讀課堂教學的重點內容。寫需要立足在說的基礎上，說為寫之基礎，寫是說的提升，但卻不用把這種寫的練習安排在每個單元的復習課，可將寫的練習安排在課外，為課后的后續(xù)練習。（轉引自劉瓊，2005）（2）中學英語閱讀“三階段”教學模式一階段：pre-reading，閱讀之前。教師的任務是把閱讀材料介紹，開展內容的預測活動，以此激發(fā)起學生的閱讀興趣，讓學生在明確閱讀的目的后幫助學生掃除語言上的各種障礙。二階段：while-reading，閱讀中。教師任務是幫助學生了解作者寫作意圖；組織學生進行跳讀、掃讀、細讀，分清課文結構及具體內容。各個環(huán)節(jié)閱讀活動均有時間制約、以及讀后的任務。三階段：post-reading，閱讀后。教師任務主要是幫助學生來鞏固、表達閱讀內容。利用學生已有知識、觀點、興趣完成一些交際中的任務。（3）語篇“三主教學”模式“三個主要教學”包括兩個階段：一是確定人物符號的感性階段；二是理解內容，吸收信息，創(chuàng)造性思維的階段理性認識的解碼。這兩個階段可以分為四個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：緒論，認知準備。教師可以用標題討論和評論的圖片、文化背景介紹和生活體驗等激活學生的知識網絡，使學生產生預期閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)：表面分析、重復響應。信息是指在閱讀之前向學生展示的信息。大多數(shù)這些信息都與閱讀文章的中心思想有關。學生們可以很快地閱讀這些信息。這一部分的要求是以機械的方式重復文本的內容，使文本的信息可以被復制。第三個環(huán)節(jié)：深入分析，推理響應?；诓东@的表面信息，老師可以讓學生閱讀。深刻理解問題是創(chuàng)造性的，有必要對學生通過使用信息的傳遞，在自己的經驗的基礎上理解閱讀的含義。第四個環(huán)節(jié)：綜合評價，自由溝通。閱讀的語篇教學是培養(yǎng)學生吸收信息并獲得信息，從分析、解決問題能力并且引導學生，對文章做了價值判斷，提升對于文章深入理解、評價能力來獲得交際能力。此部分為語言使用階段，語言使用可分成初級及高級運用。主要使用有一定控制口語訓練，先進使用是免費的，未對話題進行控制。（轉引自劉瓊，2005）（4）圖式法閱讀教學模式圖式理論是以閱讀教學模式的圖式理論為基礎的，其活動和階段的順序如下：（1）背景介紹。教師向學生展示數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)可以是事件、人物、項目、書籍、故事、圖片或任何其他與文本相關的材料，每一個單位都在數(shù)據(jù)中都是要建立的圖式。然后提出了與文本主題相關的問題。（2）閱讀階段。學生對數(shù)據(jù)的閱讀和分析，提出了教師提問的問題，并對問題進行思考，找出了本文的主要思路和要點。這一階段強調學生閱讀和聽力能力，是主動獲取信息的。（3）討論階段。在學生個人閱讀的基礎上，討論了問題的答案的邏輯系統(tǒng)和文本結構。有兩個或四個小組討論，然后討論小組模式的形成。（4）原理圖階段。教師組織全班復習一組圖式，以嘗試勾勒課文文本結構的內容。這是去偽存真、去粗取精，教師引導學生簡化復雜的過程，也是核心部分模型。教師應善于引導，好的提示，并提供補充，使結構改善。（5）排練階段。在圖式的形成過程中，學生對文本的內容有一個大體把握。這一階段教師可以再次提出一些問題，以文本為基礎，以加深對學生的理解，使他們的認知連貫性細化，然后使用圖式，重復文本。在重復的基礎上，學生被要求寫一個總結的文本模式。4.3.3克服高中生英語閱讀非直觀信息障礙的策略（1）克服文化背景知識障礙語言、語用能力在社會生活中是相輔相成的，文化知識是構成交際能力的重要方面，且閱讀也是書面交流溝通，因此閱讀是達到語言教學目標重要教學人。在訪談中可以看出，高中生在英語閱讀理解中常常會受到跨文化因素干擾。一些閱讀材料可以順利閱讀，單詞也是認識的，但就是無法理解文章內容，無法掌握中心。這也是因為學生對英語文章所飲食上至西方社會文化、習俗、宗教，下至某一類單詞背景、感悟色彩等方面知識的缺乏引起的閱讀障礙，這為典型文化背景、知識障礙。因此常?？扇菀鬃x完文章，卻無法理解整個文章內容。也是因為這種文化差異導致我們在接受英語語言形式受到制約，不習慣用對方語言理解對方真實的意圖，甚至用我們文化去理解別人的文化而導致的閱讀不暢。所以，學習英語必須了解和熟悉與英語相關的文化，因為任何語言總是擁有這種語言的民族歷史、文化、社會背景等諸多方面的人文特點，不了解這些就無法使用這種語言。研究表明：文化背景知識掌握越多，理解篇章的能力就越強；反之，對文化背景知識缺乏了解就會直接影響領悟語言知識。在英語閱讀教學中，學生應該著重加強英語文化背景知識的學習。而在課堂上老師除了講解語言文字本身以外，還應該講授學生原來不知道的背景知識和與文章有關的其他知識背景，有目的地進行文化背景知識教學。教師在講解詞匯時，需要把詞匯所包含的論知識傳授給演，引導以及幫助他們挖掘并理解特定文化背景下詞匯的深層含義。但是老師教授給學生的知識是有限的，學生需要通過學習來領會這種深層次的文化背景，為提高閱讀能力做出良好的鋪墊。這樣學生可將各種英語語言知識和非語言知識同文章傳遞的信息進行有機的結合，提高閱讀速度和閱讀理解能力，更有效地挖掘材料的深層含義，從而真正理解語篇所傳遞的信息。文學作品所反映的背景不一樣。所以要想了解英語文化，閱讀一定的文學作品會有一定的幫助，從中可找到有關文化背景信息、知識，不單鍛煉英語閱讀能力，同時也可增加對閱讀的興趣。教師在語言教學中可以有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和習語。例如red一詞，在中國，英語國家，都與喜慶日子有關，也和慶?；顒佑嘘P，在英語中有red-letterdays一說。在中國經色更是革命的象征，但在英語里這一詞可能還代表著危險狀態(tài)或使人生氣，如redflag（引人生氣的事）等等。綜上所述，文化背景知識障礙是英語閱讀必須要克服的一個難點障礙。需要學生和教師的共同努力，傳授和學習文化背景知識應盡可能具體化、形象化。（2）克服詞匯障礙我們認為以下四種記憶方式比較科學有效，而且我們認為這四種方式是循序漸進的。首先，要牢記常見單詞。根據(jù)教學大綱的要求，我們必須了解到哪些單詞常用，哪些單詞不常見。為了減輕記憶單詞的負擔和難度，我們可以重點牢記大綱要求的基本要求單詞和歸納閱讀中常見到的單詞。然后牢記這些基本詞和高頻詞，并且通過平時閱讀訓練能夠做到熟練掌握其用法。其次，對要重點牢記的大部分單詞要根據(jù)單詞讀音記憶方法來進行熟記。大多數(shù)單詞可以根據(jù)讀音規(guī)則來記憶，特別是一些較長的單詞，如:infrastructure,embarrassment等，當然，一些不符合讀音規(guī)則的單詞需要學生進行特殊記憶。第三，分類記憶。對要掌握的單詞進行分類之后，根據(jù)這些英語單詞的意義進行分類總結幫助記憶。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，如:表示學科maths，Chinese，English,physics，chemistry,biologyhistory,politicsgeography,economies，electronics等，如此記憶，效果更佳。最后，利用相關短語聯(lián)想記憶。高中英語中有大量的詞匯可以構成許多相關短語，這些短語可以是同義的，也可以不同義的。學到某個詞時，如果能激發(fā)學生聯(lián)想，寫出相關的短語來，不但可以加深對該單詞的理解和記憶，而且可以進行有效的復習。如:學單詞“influence”時，可引導學生聯(lián)想同義詞或詞組“haveaneffecton,havean，influenceon,affect”等。通過以上的一套科學記憶的方法來學習單詞是比較有效的。（3）克服語篇障礙語篇閱讀是一個對閱讀材料信息提取、分析、整理的變化的過程，涉及到語言學、心理學等眾多領域。大眾的觀點是閱讀是單詞識別、語義理解的過程?，F(xiàn)代教學理論研究認為，閱讀是理解一段話語意義的過程，涉及廣泛的知識，不是把已理解的字詞意義的簡單相加。這些對閱讀的不同理解主要是由于對閱讀過程不同的理解造成的。閱讀理解是通過讀者的見識、邏輯思維能力和語言能力對語篇的結構組織進行分析的過程。這樣高中生就可以借助語言理論、認知理論等來診釋語篇閱讀過程。學生往往因為不清楚語篇理論而造成閱讀障礙，還有學生一直不明白明明自己已經讀懂了文章的意思卻做不對題，這是因為學生不知道自己沒有理解文章的語篇。所以學生必須對語篇學習加倍重視。首先弄清閱讀材料的邏輯順序。英語文章的寫作邏輯順序主要有按時間順序發(fā)展和按空間位置關系發(fā)展兩大類。閱讀時，學生必須弄清閱讀材料的邏輯順序，這不僅有助于學生順利地進行閱讀，而且有助于對語篇的理解。這是獲取語篇的關鍵。語篇連貫的紐帶往往指過度的連接句或是某些過渡詞，俗稱語義標記。如however表轉折和對比，暗示該詞前后兩句話意思不同。inbrief表示總結，asaresult表結果。緊抓過渡詞或過渡句使學生對語篇中句與句，段與段之間的關系深入了解，有助于學生對閱讀內容的理解，對語篇整體會獲得較好的把握。閱讀的首要目的是獲取閱讀材料的中心思想，文章由段落組成，通常每一段有一個概括段落的大意、中心思想的主題句?？焖賹ふ叶温涞闹黝}句是獲取整篇文章的中心思想的前提。段落的主題句一般在段落的開頭或結尾，也會有在段落的中間、結尾或任何其他地方的時候。因此，完全根據(jù)位置找主題思想并非十分有把握，高中生在做英語閱讀時必須明確這一點。其次閱讀必須不能忽視關聯(lián)詞。關聯(lián)詞使文章的句子、段落形成一個有機的整體，緊靠一個主題，表明文中句段的開啟、轉折、延伸、因果等邏輯關系。閱讀忽視關聯(lián)詞導致無法理清文章的結構層次和作者的思維脈絡，很難快速準確地了解文章的中心意思和作者的寫作意圖。閱讀不分主次。在文章的主要段落，作者一般提出觀點、看法，表明主題。在次要段落，則以事實、例證來支持或反駁某一觀點。閱讀時不善于判斷主次段落就會混淆文章大意，在短時間內找不出文章的主題和作者的主要觀點。英語語篇閱讀現(xiàn)在已經成為英語閱讀教學中的一個重點和難點。在進行英語語篇閱讀時，以漢語為母語的高中生需要多經歷一個語義轉換的過程，這種語義不僅僅是單詞、短語的英漢互譯，也包括句子結構意義、語境意義及文化意義和思維方式的轉變等。這就決定了英語語篇閱讀對于以漢語為母語的讀者來說是一個更復雜和不容易理解的過程。在英語語篇閱讀中，字詞句的理解只是一個基本的過程，讀者在完成了字詞句的意義轉換后，還需要理解語境意義及相關的文化背景信息才能理解語篇。但是如果在閱讀中，緊抓關鍵詞，理清中心思想，應用語篇閱讀法去閱讀的話就相應的簡單了，而且讀者也不需要花大量時間去理解語篇中所有的詞匯意義，可以借助已有知識并通過語篇的相關詞匯意義和語境信息去理解語篇。英語語篇閱讀是英語教學和學習中非常重要的一個方面。在實際英語學習過程中，很多學生一方面無法擺脫傳統(tǒng)句法結構的影響而采用單一的詞匯學習模式，另一方面對英語語篇信息結構不熟悉，不能有效處理詞句意義與語篇意義及背景信息之間的關系，因而不可避免地出現(xiàn)各種各樣的理解錯誤。閱讀理論的興起對閱讀教學有很大的指導意義，但這些理論對于英語語篇閱讀教學有不足之處。提高英語學習者的語篇閱讀能力還需要進一步研究可行的理論或將現(xiàn)行的某些理論進一步深化和完善，去幫助英語學習者克服閱讀過程中的語言障礙，熟悉英語語篇信息結構，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而真正提高英語語篇閱讀能力。（4）克服閱讀策略障礙閱讀策略的使用是十分有說法的，不是隨意按照自己的想法行事的，這里必須有科學的方法作為策略指導，首先，閱讀階段，要明確一開始讀文章時，哪類信息可以省略或通讀的。第一，有關職務、社會地位等補充性說明；第二，句子中“——”提供的支線信息；第三，復雜句子中除主謂賓以外的其他輔助信息；第四，對名人議論、例子引用具體內容可不先讀，而只讀前觀的總結名、觀點等。其次，要明確必須讀哪些信息：第一，讀題干。細心審題為重要環(huán)節(jié)，在題干里包含著解題的關鍵信息，可以幫助考慮在瀏覽文章時，快速明確精讀的內容，并且集中處理，放棄與題目沒有關系的內容，把干擾排除并減少閱讀量及時間，提升解題正確性。第二，讀選項。因命題要求選項部分語言難度要低于文章語言的難度，因此讀選項常?？梢詭椭忌_理解文章的內容。第三，分析寫作大綱。首先擺正三個問題：文章中最重要的事物、觀點；作者說的主題是哪個方面；作者想說明什么。閱讀時用眼、腦一起判斷，并在腦子里加工、整理。第四，讀主題句。每一個段落都為一個基礎點，加在一起烘托文章中心思想。各個段落的基本點也常常是通過段落的主題句來表示的。主題句位置不固定，可在開始或結尾，有時也不會出現(xiàn)，需要自己去分析。第五，找關鍵詞。注意文章中出現(xiàn)頻率最高的詞、短語。有時會重復，有時以不同方式出現(xiàn)，但總體來說指的是都是同一個事物、事情。所以很可能是文章的中心點。除了上述的策略之外，閱讀時我們對采用何種順序進行閱讀也很重要，并不是說從上到下按順序通讀全文就是最好的，這里有一個重大的科學策略：（1）從表面到點，先讀問題，不知道回去閱讀的文章。優(yōu)點：在文章的開頭有一個總的概念和印象。缺點：慢，閱讀文章的標題沒有重點，不記得細節(jié)。（2）從點到面，先看問題后的文章，用記憶中的問題在文章中找到答案。優(yōu)點：有針對性、快速、不相關的內容可以省略，而問題很可能集中在內容上可以標注。缺點：開始對文章的整體把握。（3）表面交叉，讀一層意義做的題的數(shù)量，閱讀并做交叉。優(yōu)勢：速度適中，比較有針對性，只看內容的印象深刻。因為文章的最重要的一部分是在第一段和第段的第一句。以這種方式也可以對文章的提綱有初步的了解。我們總結了所提出的策略：任何方法都不是絕對的，學生應該根據(jù)自己的個性和習慣的思維和具體的學科靈活處理。作為段落主題問題，一個詞的意義，句子的意義等均為問題的細節(jié)，這些地方的問題可以使用從點到面的方法和主題，作者的態(tài)度，觀點問題。所以學生可以考慮交叉閱讀方法。策略是多樣的，也沒有好壞之分，學生應根據(jù)自身情況，根據(jù)給出文章進行判斷，這樣閱讀策略不僅不會成為閱讀時的障礙，反而會成為幫助高中生進行閱讀的神兵利器。4.4調查的局限性因為本人第一次做英語閱讀理解能力的實證研究，受個人水平和研究方法的層面的影響，本研究不可避免地有一些缺點。1.本研究研究對象的選擇范圍只限于本校一屆高中學生，其結果不一定能夠反映所有高中學生的情況。2.本研究的測量工具“高中生英語閱讀理解障礙調查問卷”由于筆者水平限制未免有不足之處。雖然問卷進行了信度和效度的測量，總體上說，該問卷內容有較好的信度和效度，但采用的測量統(tǒng)計信度和效度的方法畢竟有各自的局限性。3.因為受統(tǒng)計工具、方法的制約，對于此次調查，可能有不足之處。5結語5.1結語論文主要是通過對當前高生進行并開展的問卷調查，對于學生試題率、試題的分析對于教師及學生進行實證性研究，找到高中學生在英語閱讀中所存在的理解障礙和這類障礙所產生的原因，并相應提出有效教學對策，根據(jù)研究及數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，得出了以下幾方面的結論：（1）高中學生英語閱讀理解中存在語言性障礙和非語言性障礙。其中高中生最大的閱讀理解障礙是詞匯障礙，句法障礙，語篇和文體障礙。其次是閱讀目的，語感和背景知識，以及閱讀技巧和策略。（2）高中生英語閱讀理解障礙主要是由教師的教和學生的學兩方面的問題引起的。（3）本論文根據(jù)學生的閱讀理解障礙及其產生的原因分別對教師提出了四個建議：1）學習新課程標準，改善閱讀教學思路；2）學習圖式理論知識，強化語篇和背景知識教學；3）調整復習思路，重視技巧訓練和知識系統(tǒng)化；4）需要特別重視學生非智力因素的提升，讓學生對英語產生興趣。并提出以下五個方面要求：第一，擴大詞匯量，可以解決基礎性的閱讀問題；第二，扎實語法基礎，可以理解句子所帶來的問題；第三，突破語篇及文體的知識，解決段落間的理解問題；第四，加大背景知識和文本輸入，解決文本理解問題；第五，學生并且還要練習有關閱讀技術、策略，提升學生閱讀理解以及效益。此論文是在前人理論的基礎上所提出的，包括對英語閱讀理解障礙研究基礎上，針對高中學生閱讀理解障礙來進行實證的研究。希望可以對高中閱讀方式有所優(yōu)化，提供一定根據(jù)和為高中英語教師的數(shù)據(jù)支持，也可減少在理解英語閱讀高中生的障礙來幫助他們提升閱讀能力。5.2研究展望在未來教學實踐中，仍會對教學中所存在問題更進一步思考，總結教學經驗，并再次積累學生教學理論，并在這一理論指導下，不斷開展實踐性研究，進一步探究閱讀教學中的新式方法，使學生的英語語言水平和自身的教學水平得到進一步提高。

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