初中音樂(lè)大單元教學(xué)策略研究

【摘

要】隨著素質(zhì)教育理念的提出與踐行，素養(yǎng)提升成為教育的重點(diǎn)。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，引入大單元教學(xué)理念有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系、豐富審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。本文擬以提高學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)、以多元教學(xué)方法為手段，探尋符合學(xué)情的初中音樂(lè)大單元教學(xué)策略，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；大單元；教學(xué)策略2014年，我國(guó)發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體到初中音樂(lè)教學(xué)中來(lái)講，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，積極革新教學(xué)理念，改變只注重知識(shí)講解、技能傳授的教學(xué)形式，在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的前提下，尊重學(xué)生的主體地位，采取大單元教學(xué)模式，積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，由此促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。一、關(guān)于大單元教學(xué)的相關(guān)概念論述（一）單元單元可理解為某個(gè)整體或某個(gè)成熟系統(tǒng)中保持一定獨(dú)立性且由一系列內(nèi)容構(gòu)成的部分。大約在19世紀(jì)末，西方率先提出了單元教學(xué)理論。受文化背景等因素的不同，中外學(xué)者關(guān)于“單元”的含義存在著一定差別，比如提出了“項(xiàng)目單元、經(jīng)驗(yàn)單元”等多個(gè)概念。具體到學(xué)科課程方面，“單元”被普遍視為教學(xué)的基本單位，即將其解讀為教材中性質(zhì)統(tǒng)一抑或在內(nèi)容方面具有一定關(guān)聯(lián)性且本身保持一定獨(dú)立性的部分。（二）大單元教學(xué)所謂的大單元教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)講，指的是教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，立足于教材文本，在吃透教材、掌握學(xué)生學(xué)情、緊密?chē)@教學(xué)任務(wù)和課程要求的基礎(chǔ)上，將每個(gè)已劃分好的單元視為一個(gè)不可分割的整體，從整體視角出發(fā)探討其內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系和功能特征，深入分析各個(gè)不同各要素之間的關(guān)聯(lián)及規(guī)律，由此開(kāi)展基于“大單元”的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“整體效果優(yōu)于部分之和效果”，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（三）音樂(lè)學(xué)科的“大單元”教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科中，“大單元”教學(xué)呈現(xiàn)出三個(gè)典型特征，一是內(nèi)容覆蓋范圍廣；二是育人價(jià)值突出；三是學(xué)習(xí)進(jìn)程相對(duì)較長(zhǎng)。從廣義的視角來(lái)講，“大單元”教學(xué)主要指的是在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、立足教材文本、明確學(xué)科主題目標(biāo)、考慮學(xué)生基礎(chǔ)等各方面因素的同時(shí)，將教材內(nèi)容打亂，然后按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或要求對(duì)其進(jìn)行重新梳理和組織，保證教學(xué)工作不偏離學(xué)科主題的教學(xué)形式。實(shí)施“大單元”教學(xué)策略能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、磨煉技能的過(guò)程中自主建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高知識(shí)應(yīng)用水平，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)水平的不斷提升。二、初中音樂(lè)大單元教學(xué)策略（一）明確單元主題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展基于“大單元教學(xué)”的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，深刻理解教材、明確單元主題是開(kāi)展單元主題教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是提高大單元教學(xué)成效的必要條件。所以，在正式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作之前，音樂(lè)教師需要從思想層面認(rèn)識(shí)到研讀教學(xué)文本的重要性，學(xué)會(huì)以教學(xué)文本為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。研讀并利用教學(xué)文本，并非是完全根據(jù)教材課本進(jìn)行講解，而是緊密?chē)@單元主題，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化與解讀，增強(qiáng)教學(xué)文本的系統(tǒng)性、邏輯性和整體性，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地利用教學(xué)文本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以期在提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平得到不斷提升。以蘇少版初中音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《中國(guó)龍吟》教學(xué)為例，首先，從教材內(nèi)容構(gòu)成來(lái)講，該單元由三部分構(gòu)成：第一部分是表現(xiàn)與實(shí)踐演唱，收錄了兩首經(jīng)典的愛(ài)國(guó)歌曲，分別是“龍的傳人”“我是中國(guó)人”。第二部分是感受與欣賞，編排了兩個(gè)經(jīng)典曲目，即金蛇狂舞（民樂(lè)合奏）、紅旗頌（管弦樂(lè)），第三部分是活動(dòng)與創(chuàng)造，涉及“音樂(lè)沙龍、我的編創(chuàng)、愛(ài)樂(lè)驛站”三項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)單元題目及教材內(nèi)容編排可知，這是一個(gè)以“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷”為主題的單元，意圖在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《龍得傳人》《我是中國(guó)人》這兩部經(jīng)典作品的過(guò)程中，激發(fā)他們血液中流淌的“中國(guó)基因”，促其在內(nèi)心中點(diǎn)燃對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)情懷，同時(shí)在學(xué)唱《龍得傳人》的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解并深入體悟小調(diào)式旋律特色，在學(xué)唱《我是中國(guó)人》過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生懂得什么是京劇西皮腔得韻味。在對(duì)該單元的基本知識(shí)講授完成之后，教師可融合本冊(cè)第四單元《奧運(yùn)之聲》的一部分內(nèi)容，比如，欣賞《奧林匹克號(hào)角（管弦樂(lè)）》，向?qū)W生講述關(guān)于“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)及其內(nèi)涵、精神”的知識(shí)，穿插“2008北京奧運(yùn)會(huì)”、“2022北京冬奧會(huì)”的一些知識(shí)及場(chǎng)景，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，了解更多關(guān)于“管弦樂(lè)”的知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)的感知，也更能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷，促其深刻地感受到中國(guó)的強(qiáng)大與繁榮，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信與文化自信，繼而使其音樂(lè)核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師從立足于教材文本，以主題為脈絡(luò)對(duì)其他單元知識(shí)進(jìn)行梳理、重構(gòu)及編排，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、接受能力入手，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)、旋律感知、技能提升中，提高學(xué)生的音樂(lè)感知，豐富學(xué)生的音樂(lè)情感，實(shí)現(xiàn)教材文本的有效利用，由此獲得令人滿意的教學(xué)成效。（二）聚焦單元重點(diǎn)，創(chuàng)建問(wèn)題情境興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是探索新知的助燃劑，而構(gòu)建生動(dòng)有趣的問(wèn)題教學(xué)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。音樂(lè)教師在開(kāi)展基于“大單元教學(xué)”策略的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握單元主題，在此基礎(chǔ)上明確單元教學(xué)重點(diǎn)，立足教學(xué)文本和教學(xué)任務(wù)及課程教學(xué)要求，將“基本問(wèn)題”細(xì)分為多個(gè)“關(guān)鍵問(wèn)題”，以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造民主、平等、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的熱情，繼而使其在分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中盡情地發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，提高知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)使各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。以蘇少版初中音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)第二單元《草原情曲》為例進(jìn)行說(shuō)明，此單元的主題是“草原”，所選《嘎與藝術(shù)達(dá)梅林》《天堂》等歌曲均是帶有濃重民族色彩的歌曲，均是與蒙古族、藏族等草原或高原少數(shù)民族相關(guān)的音樂(lè)作品。其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在感知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)蒙古族、藏族音樂(lè)作品的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)蒙藏民族生活的還是深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索少數(shù)民族音樂(lè)的熱情，促其在拓展基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中豐富音樂(lè)體驗(yàn)，提高藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)唱歌曲，區(qū)分長(zhǎng)短調(diào)，感受馬頭琴等樂(lè)器的音色等。在明確教學(xué)重點(diǎn)之后，教師可通過(guò)構(gòu)建“問(wèn)題鏈”的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可圍繞教材文本創(chuàng)建如圖1所示的問(wèn)題鏈。如圖1所示的“問(wèn)題”皆源于教材文本及教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)任務(wù)，在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確把握單元主題，充分明確本單元的核心要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方向。其次，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，明確各個(gè)不同內(nèi)容的教學(xué)深意，采取合適的方法串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)。此外，以知識(shí)要點(diǎn)為遵循、以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)、以提高學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)水平為導(dǎo)向，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題鏈的形式營(yíng)造生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在整體把握單元知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主思考、自主探究，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下快速準(zhǔn)確地理解知識(shí)，能夠以問(wèn)題鏈為脈絡(luò)，自主建構(gòu)知識(shí)體系，從而在基于單元重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)得到不斷提升。（三）以多元評(píng)價(jià)為手段，啟發(fā)學(xué)生塑造健全人格基于“大單元教學(xué)理念”的初中音樂(lè)教學(xué)課堂的構(gòu)建離不開(kāi)多元評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同主體或者采用不同的方法對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)，促其聽(tīng)到不同的評(píng)價(jià)聲音，增進(jìn)其對(duì)其個(gè)人音樂(lè)知識(shí)掌握及應(yīng)用情況的認(rèn)識(shí)，理智地認(rèn)識(shí)個(gè)人在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，使其在正確認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程中，秉承著“不驕不餒”的態(tài)度彌補(bǔ)不足、鞏固優(yōu)勢(shì)，從而在不斷取得進(jìn)步的同時(shí)形成正確的價(jià)值理念，塑造健全積極的人格，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。第一，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化。目前，初中音樂(lè)教學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著教師評(píng)價(jià)學(xué)生的情形，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)“一錘定音”，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，教師應(yīng)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自主評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)積極評(píng)價(jià)、教師全面評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自我，明確亟待提升的地方，懂得提升和完善自我，逐步形成健康的人格。第二，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。成績(jī)不是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的唯一指標(biāo)，在基于“大單元教學(xué)理念”的初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)音樂(lè)”，并且分別從學(xué)生的知識(shí)掌握情況、自主探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力等多方面入手進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)、以積極評(píng)價(jià)為主，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心。三、結(jié)束語(yǔ)在素質(zhì)教育改革步伐