2023年《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思篇

2023年《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思篇《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思1

第一課時(shí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)學(xué)問(wèn)以后，接下來(lái)就是今日的其次課時(shí)，畫軸對(duì)稱圖形的另一半，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)力差空間思維實(shí)力差是普遍存在的現(xiàn)象，就比如說(shuō)簡(jiǎn)潔的一件事，作業(yè)本中墊格紙的運(yùn)用，老師已經(jīng)要求了孩子們?cè)谧鳂I(yè)本的運(yùn)用過(guò)程中，要留意書(shū)寫的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍舊會(huì)發(fā)覺(jué)，原來(lái)孩子們不是不知道，就是不知如何來(lái)操作，假如沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙，他們是很難把這項(xiàng)要求做到位的，于是一節(jié)課中，我逐一的教孩子們?cè)鯓舆\(yùn)用墊格紙，或許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子們的動(dòng)手實(shí)力，更忽視了孩子們的動(dòng)手對(duì)于智力和生活實(shí)力的培育的重要性，才讓孩子們面對(duì)如此小的問(wèn)題，竟然不知所措，在教他們的過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)了許多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內(nèi)心深處，真的是有一種既著急，同時(shí)，又覺(jué)得自己的責(zé)任重大的感覺(jué)。

接著說(shuō)這節(jié)畫軸對(duì)稱圖形的另一半的課堂。我先是提出了探討的問(wèn)題“細(xì)致視察畫在方格中的軸對(duì)稱圖形，你發(fā)覺(jué)了什么？”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)溝通，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理報(bào)告，與全班同學(xué)溝通，接下來(lái)的時(shí)間，孩子們能夠展示出了對(duì)稱點(diǎn)距離對(duì)稱軸的距離都是相等的，同時(shí)，也讓同學(xué)們更清晰地知道在軸對(duì)稱圖形中，各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，接下來(lái)的自己畫另一半，孩子們展示了自己的畫法，一種是找距離，一種是找對(duì)稱點(diǎn)的方法，最終，讓同學(xué)們運(yùn)用找對(duì)稱點(diǎn)的方法，孩子們?cè)诖笃聊磺暗牟僮?，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。

整個(gè)活動(dòng)是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更珍貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)覺(jué)，找圖形中角的頂點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)是特別關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線與橫線豎線的距離是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，三是在溝通的時(shí)候要與大家一起溝通，不要顧左右而言它，要能夠主動(dòng)的參加進(jìn)來(lái)，而非是一種想說(shuō)自己的看法的狀況，四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái)，不要人云亦云。

正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會(huì)越來(lái)越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)覺(jué)原來(lái)我們可以在微小之處做的更好，一是堅(jiān)持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)覺(jué)，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思2

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，是老師人格魅力和才智魅力的結(jié)晶、是特性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，“自然而不隨意，規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格，讓我感受頗深。

參與參與第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)后，模了劉老師的《軸對(duì)稱圖形》一課。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這節(jié)課上得特別勝利，用了老師原版的課件，老師課堂上設(shè)計(jì)意圖和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也都落實(shí)到位了。會(huì)后，老師們也賜予了肯定的確定。

劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過(guò)來(lái)的題目起先，老師就滲透軸對(duì)稱的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受。接下來(lái)老師有意畫壞一個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生初步感知不對(duì)稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形，有同學(xué)說(shuō)用電腦，有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來(lái)，參加到活動(dòng)中去，比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開(kāi)”學(xué)北風(fēng)“呼－呼”，看起來(lái)好像學(xué)生表面參加，其實(shí)在學(xué)生的一翻一開(kāi)當(dāng)中，建立了空間觀念。教學(xué)思路特別明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展感覺(jué)是水到渠成，自然須要。練習(xí)設(shè)計(jì)好玩且有較強(qiáng)的思索價(jià)值。有推斷實(shí)物圖古漢字、交通標(biāo)記是否成軸對(duì)稱圖形，找紅點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)等題目。多角度備課，以使教學(xué)資源更廣泛，學(xué)生在辨析中學(xué)習(xí)。

總之，我感覺(jué)模的這節(jié)課效果很好，學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來(lái)，并且堅(jiān)固駕馭了所學(xué)學(xué)問(wèn)，敏捷運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思3

今日是第7遍講這節(jié)課，教案已經(jīng)特別熟識(shí)，但由于有幾十位老師聽(tīng)課，多少還是有些驚慌。這節(jié)課是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，軸對(duì)稱圖形的初步相識(shí)實(shí)在二年級(jí)，知道了什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，這是對(duì)軸對(duì)稱圖形的再相識(shí)，所以這節(jié)課起先先對(duì)什么是軸對(duì)稱圖形進(jìn)行了復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生視察給出的軸對(duì)稱圖形介紹對(duì)稱點(diǎn)的定義，讓學(xué)生自己找出其他對(duì)稱點(diǎn)，學(xué)生上臺(tái)自己匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生回答的比較完整說(shuō)的也很好，但在姿態(tài)方面孩子有待提高。匯報(bào)后引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)紙上的活動(dòng)一，一代表上前匯報(bào)發(fā)覺(jué)的結(jié)論，我適時(shí)板書(shū)。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，絕大部分學(xué)生能夠得出結(jié)論，但對(duì)結(jié)論的理解卻并不深刻。在平常的課堂中可能會(huì)找許多學(xué)生再進(jìn)行重復(fù)或者再說(shuō)明一遍，但在公開(kāi)課中往往一筆帶過(guò)，不會(huì)重復(fù)許多次。問(wèn)題的根本緣由可能是學(xué)生理解的并不深化，還有待探究。

其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半。在此之前讓學(xué)生通過(guò)找出誰(shuí)是你的對(duì)稱點(diǎn)的嬉戲進(jìn)行練習(xí)，效果比較好，也暴露出一些問(wèn)題：部分學(xué)生找錯(cuò)對(duì)稱點(diǎn)，緣由是到對(duì)稱軸的距離不相等，沒(méi)有把握精確這個(gè)特點(diǎn)。教室里有四個(gè)大組，每個(gè)大組一排有兩人，對(duì)稱軸是中間過(guò)道，為了便利學(xué)生看出來(lái)特意找出幾名學(xué)生充當(dāng)對(duì)稱軸，部分學(xué)生把和自己的不同組但同一位置的學(xué)生當(dāng)做自己的對(duì)稱點(diǎn)，沒(méi)有理解到沿著對(duì)稱軸對(duì)折對(duì)稱點(diǎn)會(huì)完全重合這個(gè)定義。補(bǔ)全圖形時(shí)我讓學(xué)生自己探究方法，提示學(xué)生思索怎么樣畫的又快又好？完成后在小組里說(shuō)一說(shuō)方法。這個(gè)過(guò)程中小組探討還是特別熱情的，找一名學(xué)生上前匯報(bào)總結(jié)出畫的方法，簡(jiǎn)記為一找二定三連線。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：

1、把第一個(gè)步驟當(dāng)成確定對(duì)稱點(diǎn)，師適時(shí)追問(wèn)你是怎樣確定的？引導(dǎo)學(xué)生思索先找到已知的對(duì)稱點(diǎn)。

2、會(huì)依據(jù)每條線段的傾斜程度自己看著畫，出錯(cuò)率往往比較高，在反思過(guò)程中想到能否可以用有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法來(lái)畫引導(dǎo)學(xué)生。

反思整節(jié)課，我的問(wèn)題主要在于：

1、雖然盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)候還會(huì)不由自主的自己講出來(lái)，特殊是隨堂課中，這個(gè)問(wèn)題比較嚴(yán)峻。

2、遇到學(xué)生不理解的問(wèn)題怎么去處理，是否重復(fù)記憶？

3、引導(dǎo)學(xué)生回答的問(wèn)題還是不夠明確，要有更強(qiáng)的針對(duì)性。

4、如何培育學(xué)生大膽回答問(wèn)題和回答問(wèn)題的主動(dòng)性？班級(jí)里的學(xué)生在公開(kāi)課明顯沒(méi)有平常活躍，小組探討氛圍很好，但舉手回答問(wèn)題的人數(shù)明顯降低。反思后緣由可能有：有老師在怕回答錯(cuò)、對(duì)自己的答案不確定、平常這樣有老師聽(tīng)課的機(jī)會(huì)不多等。反思自己的教學(xué)行為后可能對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，一出錯(cuò)或不仔細(xì)就指責(zé)有關(guān)?？磥?lái)要變更自己的課堂語(yǔ)言，多激勵(lì)少指責(zé)，以免打擊學(xué)生的主動(dòng)性。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思4

課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生駕馭所學(xué)的學(xué)問(wèn)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

1、激情導(dǎo)學(xué)。以愛(ài)好為先導(dǎo)，從漂亮的風(fēng)景畫面起先，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界。然后進(jìn)行嬉戲：猜一猜，使學(xué)生在嬉戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，這樣做到了“寓學(xué)問(wèn)于嬉戲，化抽象為形象，變空洞為詳細(xì)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中到處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探究、去發(fā)覺(jué)、去再創(chuàng)建，以張揚(yáng)學(xué)生的特性，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性閱歷形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)觀賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在觀賞美麗圖案的同時(shí)與大家共享“創(chuàng)建美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)建的美。學(xué)生在相互溝通和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份珍貴的學(xué)習(xí)資源。

3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建思維的因素，不僅注意學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭，更注意學(xué)生實(shí)力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)建性地剪出各種漂亮的圖案，同進(jìn)比較軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)分與聯(lián)系；新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的推理嬉戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建實(shí)力。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生建立自信，超越自我。

在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思5

本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在課的導(dǎo)入時(shí)，我出示飛機(jī)圖，獎(jiǎng)杯圖，蝴蝶圖，問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)的回憶，并對(duì)對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說(shuō)明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成點(diǎn)劃線，提出本節(jié)課重點(diǎn)探討對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授時(shí)，我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱軸，一起先，學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸，我問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折的方法，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有，沿對(duì)角線折，我讓他折出來(lái)給大家看后，解除沿對(duì)角線折的方法，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。然后探討怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、找出規(guī)律：量出長(zhǎng)度，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí)，通過(guò)操作，提高了后進(jìn)生的相識(shí)。

后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我事先打算好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思6

本節(jié)的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，假如不能給這一過(guò)程以足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探究和發(fā)覺(jué)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

一、教學(xué)建議

內(nèi)容呈現(xiàn)的形式為：“問(wèn)題情境----探究活動(dòng)----歸納總結(jié)-----結(jié)論”因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，假如只是為學(xué)而學(xué)，學(xué)生簡(jiǎn)單感到乏味，提不起愛(ài)好，收不到好的效果，而經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程，將有利于學(xué)生的理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)獲得勝利的閱歷，增加其學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，因此教學(xué)過(guò)程也應(yīng)盡可能的呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程，即“問(wèn)題情境----建立模型----說(shuō)明應(yīng)用與拓展”的模式綻開(kāi)。因此在對(duì)這一部分教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用課本上所支配的大量關(guān)于折紙，畫圖，操作，猜想等大量貼近學(xué)生生活中的好玩的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在做中體驗(yàn)和感受，在經(jīng)驗(yàn)視察操作推志向象的過(guò)程中，感悟本章的數(shù)學(xué)本質(zhì)

二、教學(xué)反思

在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。但課后，我想了又想：還是不應(yīng)當(dāng)一上來(lái)就把抽象的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫圖形的另一半，使成為軸對(duì)稱圖形時(shí)，不應(yīng)當(dāng)拘泥于一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選隨意一邊為對(duì)稱軸畫另一半，這樣的話，效果會(huì)更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最終環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的學(xué)問(wèn)，畫軸對(duì)稱圖形。既然學(xué)了，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的新知畫軸對(duì)稱圖形，再一次把抽象回來(lái)到生活中?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應(yīng)當(dāng)多信任學(xué)生，信任學(xué)生是能做到的。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思7

一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化

《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的一局部。”本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的一個(gè)載體。在公開(kāi)課教案中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。

課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對(duì)一幅幅精致的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分懷疑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形態(tài)呢？當(dāng)“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍沉醉了，激發(fā)了同學(xué)酷愛(ài)勞動(dòng)人民的樸實(shí)情感和民族驕傲感。

二、把探究活動(dòng)引向深化

我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙嬉戲、展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)視察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)視察的很細(xì)致?！拔野l(fā)覺(jué)他們形態(tài)不同。”“我發(fā)覺(jué)他們大小不同?！薄拔野l(fā)覺(jué)它們左右兩邊是完全一樣的。”這樣的發(fā)覺(jué)過(guò)程是真實(shí)的，也是一個(gè)漸漸發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣同學(xué)們就能夠較好的推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

找尋平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過(guò)自主探究、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最終讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)辯。二是上述案例中的方法。盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，。在實(shí)踐中我發(fā)覺(jué)盡管方法一有很強(qiáng)的開(kāi)放性，有利于培育同學(xué)的合作實(shí)力和探究實(shí)力，但是常常表示為優(yōu)等生的嬉戲，絕大局部后進(jìn)、中等的同學(xué)課后對(duì)這一環(huán)節(jié)表示懷疑。因此我在教學(xué)中采納了方式二，盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng)，又培育了同學(xué)層層深化探討、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力。在爭(zhēng)辯平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的環(huán)節(jié)里，同學(xué)思維的火花在迸發(fā)，師生的對(duì)話是那樣的自然，同等。老師的觀賞如同催化劑，使探究活動(dòng)走向高潮，生成性的精彩時(shí)常在課堂出現(xiàn)。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清爽之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐驚，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思8

學(xué)情分析：由于本教材是三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，所借用的則是二年級(jí)的學(xué)生。由于學(xué)生年齡小，自主探究的實(shí)力不強(qiáng)，如何讓其在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，主動(dòng)主動(dòng)地參加到各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解軸對(duì)稱的含義，創(chuàng)建出軸對(duì)稱圖形，是本節(jié)課所需解決的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)理念：圖形特征的探究，方法應(yīng)當(dāng)是多元化的，而合作的學(xué)習(xí)方式能充分展示學(xué)生的各種思維方式，張揚(yáng)特性，更好地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。為此，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形的含義，能用自己的方法創(chuàng)建出軸對(duì)稱圖形。

2、通過(guò)視察、思索和動(dòng)手操作，培育學(xué)生探究與實(shí)踐實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)軸對(duì)稱圖形的奇妙與奇妙，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。

重點(diǎn)：讓學(xué)生感知對(duì)稱現(xiàn)象，相識(shí)軸對(duì)稱圖形。難點(diǎn)：判別軸對(duì)稱圖形方法的得出。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

（1）出示眼睛不對(duì)稱的娃娃頭像圖片。學(xué)生發(fā)表看法，引出課題。

師：在我們生活當(dāng)中，有很多事物都是因?yàn)橛辛藢?duì)稱才產(chǎn)生美，今日我們就一起去相識(shí)有著對(duì)稱美的軸對(duì)稱圖形。

（創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的情景，自然而然把學(xué)生引入新課。）

二、感悟特征，“識(shí)”對(duì)稱。

1.出示天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、等圖片，引導(dǎo)學(xué)生視察，說(shuō)出它們的共同點(diǎn)。

2．引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。（課本附頁(yè)的圖形）。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、比一比，感受這些圖形“對(duì)折后兩邊完全重合”的特征。

3.出示各種幾何圖形，讓學(xué)生小組合作，探究其是否對(duì)稱。

4.相識(shí)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸定義

師：像這樣對(duì)折后，能完全重合的圖形叫做：軸對(duì)稱圖形。（板書(shū)：對(duì)折完全重合）。

把軸對(duì)稱圖形對(duì)折后，折痕所在的這條直線稱為：對(duì)稱軸。（板書(shū)：折痕對(duì)稱軸）。

（本環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生操作、溝通、體會(huì)。讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中感悟特征。）

三、深化相識(shí)，“做”對(duì)稱。

（1）讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)建軸對(duì)稱圖形。（學(xué)生操作，老師巡察）

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng)建的，在溝通中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的相識(shí)。

（2）展示學(xué)生作品。說(shuō)說(shuō)各自的創(chuàng)作方法。

（在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在獲得發(fā)展的過(guò)程中愉悅身心，張揚(yáng)特性。）

四、多向拓展，“辯”對(duì)稱。

1.課件出示：每天快樂(lè)。（心：是剪出來(lái)的軸對(duì)稱圖形）

引導(dǎo)學(xué)生視察，發(fā)覺(jué)“天”字也是軸對(duì)稱的圖形。

2.出示字母：BANG

引導(dǎo)學(xué)生推斷各個(gè)字母是否軸對(duì)稱圖形，出現(xiàn)爭(zhēng)議的字母B，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)果。

3.挑戰(zhàn)難題，激勵(lì)優(yōu)勝。

①“木”字的一半②看似軸對(duì)稱的“奉”字，讓學(xué)生推斷分析，合成“棒”字激勵(lì)學(xué)生。

4.指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法：（揣測(cè)——驗(yàn)證——總結(jié)）

5.引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子。

（多向拓展，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在我們生活中無(wú)處不在。）

五、升華相識(shí)，賞對(duì)稱。

1、觀賞短片

2、說(shuō)一說(shuō)。

出示短片中不止一個(gè)對(duì)稱軸的圖片，讓學(xué)生利用自己的認(rèn)知實(shí)力說(shuō)一說(shuō)，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊。

（通過(guò)賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的奇妙與奇妙，激發(fā)學(xué)生發(fā)覺(jué)美、創(chuàng)建美的主動(dòng)情感。）

六、課堂小結(jié)

出示兩幅是軸對(duì)稱的表情圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今日的收獲。（認(rèn)知的、情感的）

（本環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生感悟了勝利的喜悅，也合理地整理了課堂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。）

師：軸對(duì)稱圖形是和諧、漂亮的，而且在生活中發(fā)揮著重要的作用。最終，老師希望大家在以后的學(xué)習(xí)生活中，能接著用數(shù)學(xué)的眼光去視察生活，觀賞生活。

板書(shū)設(shè)計(jì)：軸對(duì)稱圖形

（揣測(cè)——驗(yàn)證——總結(jié)）

對(duì)折完全重合

折痕對(duì)稱軸

教學(xué)反思：我在本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)折一折，比一比，摸一摸等直觀手段，讓學(xué)生初步相識(shí)了軸對(duì)稱現(xiàn)象，還有軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生能以新的角度去視察物體，探討物體，體驗(yàn)它們的對(duì)稱美。我這節(jié)課最大的缺憾是沒(méi)有供應(yīng)一個(gè)讓學(xué)生充分展示的平臺(tái)，沒(méi)有賜予足夠的時(shí)間學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思9

今日，我上了一節(jié)關(guān)于利用多媒體協(xié)助教學(xué)的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的'空間想象力有著不行忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)，展示詳細(xì)的圖形、形象的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺(jué)——它們的兩邊都是一樣的，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過(guò)不同折法，師生共同小結(jié)得出結(jié)論：對(duì)折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中，驗(yàn)證圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上說(shuō)明出軸對(duì)稱圖形中對(duì)稱軸的概念。然后，讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的特征，先把紙對(duì)折，畫上簡(jiǎn)潔的圖案，然后再剪，剪好后再綻開(kāi)，就成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的相識(shí)。

一般聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，而動(dòng)手做的學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的直觀操作可恥下場(chǎng)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數(shù)學(xué)思索，把詳細(xì)的感知上升為抽象的思維。本課要駕馭“對(duì)折——重合——完全重合”這三個(gè)重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。首先通過(guò)自己的推斷把我之前打算的幾個(gè)平面圖形按對(duì)稱圖形和不對(duì)稱圖形進(jìn)行分類。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自己發(fā)覺(jué)了“對(duì)折”這一個(gè)重要方法。再通過(guò)每個(gè)同學(xué)自己動(dòng)手把對(duì)稱圖形對(duì)折，引出了“攔住了”“合在一起了”這些學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)“重合”的理解。最終通過(guò)對(duì)折后的對(duì)稱圖形與不對(duì)稱圖形兩者的比較，引出對(duì)兩種重合的區(qū)分，從而深刻理解了“完全重合”。最終設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)“折痕”比較的過(guò)程，讓學(xué)生知道只有把對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的折痕才是“對(duì)稱軸”這樣的圖形才是“軸對(duì)稱圖形”可以說(shuō)，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分一分，折一折，畫一畫是能夠完全駕馭這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。自主的學(xué)習(xí)比老師單純的講授，效果要好得多。

學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，當(dāng)然學(xué)問(wèn)也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。從對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)，從中也感悟到對(duì)稱美。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜尋生活中豐富多彩的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生觀賞到了很多關(guān)于運(yùn)用軸對(duì)稱原理設(shè)計(jì)圖案，以及利用軸對(duì)稱學(xué)問(wèn)創(chuàng)建出的漂亮的民族文化，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到對(duì)稱在生活中無(wú)處不在，它為我們的生活增加了漂亮的色調(diào)，加上配樂(lè)觀賞，讓學(xué)生更加沉醉于漂亮的畫面中，讓本節(jié)課達(dá)到了**，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。觀賞完后，許多同學(xué)都有躍躍欲試的興奮，很想自己親自創(chuàng)建關(guān)于軸對(duì)稱的作品。由于時(shí)間關(guān)系，我把學(xué)生的這種創(chuàng)作激情延長(zhǎng)到課后，讓學(xué)生們?cè)谡n后，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的“對(duì)稱”的學(xué)問(wèn)，親自設(shè)計(jì)一幅精致的圖畫。其次天，我回訪了一下，發(fā)覺(jué)學(xué)生交上來(lái)的作品，大部分同學(xué)都完成的相當(dāng)不錯(cuò)，有畫的，有剪紙的，有貼畫的，看來(lái)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲是豐富的，這讓我也感到特別欣慰。

數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的漂亮。但是要達(dá)到“學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師樂(lè)教”的效果，完全是得益于多媒體技術(shù)在課堂上的有效協(xié)助。圖生動(dòng)、畫形象，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，而且讓重難點(diǎn)得到了有效的突破，練習(xí)的一一呈現(xiàn)，節(jié)約了老師板書(shū)的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效率。多媒體的協(xié)助教學(xué)，能讓我們提高教學(xué)效率，但是要想真正地用好它，用活它，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，老師在課前還得付出特別多的心思，從教學(xué)素材的收集到課件的制作，無(wú)不凝合了老師的全部心血。

在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐、不斷地探究信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，不斷地發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)工程在中小學(xué)教化中的作用，將是我們一線老師今后幾年的一項(xiàng)重要課題。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思10

當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言別出心裁和富有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，老師要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，剛好捕獲，并賜予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生之間就某些問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，老師要抓住爭(zhēng)吵的焦點(diǎn)以便引出思維碰撞的火花，從而培育學(xué)生思維的清楚性、系統(tǒng)性和綜合性。

一位同事在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

老師先出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)最有把握的圖形，說(shuō)說(shuō)它是不是軸對(duì)稱圖形。

生1：我認(rèn)為長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形。

生2：我認(rèn)為正方形是軸對(duì)稱圖形。

生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。

（這位學(xué)生的回答給了教是一個(gè)極大的“意外”，連聽(tīng)課的老師也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，同時(shí)也為上課的老師捏了一把汗。這位老師在備課時(shí)明顯也沒(méi)有預(yù)設(shè)到，因?yàn)槿康膮⒖假Y料上都表明平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形但老師并沒(méi)有馬上作出否定和說(shuō)明，而是

讓學(xué)生接著說(shuō)說(shuō)他的道理）

生3：因?yàn)楫?dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，我把它眼對(duì)角線折疊后就能完全重合，因此，這種特別的平行四邊形時(shí)軸對(duì)稱圖形.

（這樣的說(shuō)法很有勸服力，不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們，他剛才說(shuō)的話有一個(gè)詞用的特殊好，你們知道是哪個(gè)詞嗎？

生4：我知道。是“特別”。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，它就是菱形，是特別的平行四邊形。

（這位同學(xué)的話音剛落，老師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）

師：跟你們握握手，感謝你們?cè)谡n堂上創(chuàng)建了不同的聲音。假如課堂上只有一種聲音，那會(huì)是多么地單調(diào)呀！

（在老師的激勵(lì)下，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）

生5：一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形，但特別的三角形，如等腰三角形，等邊三角形都是軸對(duì)稱圖形。

生6：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，但特別的梯形，如等腰梯形是軸對(duì)稱圖形。

生7：全部的圓都是軸對(duì)稱圖形。

……

教學(xué)中，我們一方面期盼有“不同聲音”的出現(xiàn)，一方面又膽怯 并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)槲覀儞?dān)憂這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會(huì)讓我們“手足無(wú)措”，會(huì)讓我們無(wú)法把握教學(xué)的進(jìn)程，會(huì)讓我們被學(xué)生牽著鼻子走，甚至還會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的順當(dāng)完成。假如我們每一位老師都能想這位老師一樣，激勵(lì)學(xué)生“制造”和擅長(zhǎng)“捕獲”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)勝利的課堂，是一個(gè)精彩的課堂。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思11

講過(guò)《軸對(duì)稱》這節(jié)課，我有了新的相識(shí)，以下是我的幾點(diǎn)收獲：

第一、要明白課一起先復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的生活閱歷，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，探究軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!

其次、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今日探討的軸對(duì)稱圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右杂喺昂诎?，課桌的面是軸對(duì)稱圖形”!

第三、起先讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)潔地用手比劃一下，而是應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)跁?shū)上畫一畫，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō)：中間那條線是對(duì)稱軸，應(yīng)當(dāng)是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱軸”。

第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師肯定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，，然后他們才會(huì)畫。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)，然后連接對(duì)稱點(diǎn)，從圖中發(fā)覺(jué)兩條虛線相交之處有直角符號(hào)，直角符號(hào)表示兩條虛線垂直，這樣才會(huì)清晰地發(fā)覺(jué)對(duì)稱點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，知道點(diǎn)A與其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)覺(jué)去嘗試，嘗試才有發(fā)覺(jué)，發(fā)覺(jué)才有創(chuàng)新!耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)的!

然后再找其他對(duì)稱點(diǎn)，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是須要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)的操作，學(xué)生是發(fā)覺(jué)不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的相識(shí)。

第五、在發(fā)覺(jué)對(duì)稱軸兩邊的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等之后，還要指出特別的一類點(diǎn)：對(duì)稱軸上的點(diǎn)，他們的對(duì)稱點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對(duì)稱點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)就是它本身，也在對(duì)稱軸上。

第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫圖要用直尺，這一點(diǎn)以后肯定改正。

第七、在講本節(jié)課的其次個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí)，最終要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫圖題的方法步驟：

1、“找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)關(guān)鍵點(diǎn)。

2、“定”，依據(jù)對(duì)稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。

3、“連”，依次連接這些對(duì)稱點(diǎn)，得到軸對(duì)稱圖形的另一半。

小學(xué)階段的畫圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。

我課堂上的組織管理實(shí)力還有待提高，假如有學(xué)生提出質(zhì)疑，要?jiǎng)偤么_定贊揚(yáng)，激勵(lì)他的思索過(guò)程，思維習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂上該有的思索味兒才會(huì)越來(lái)越濃!

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思12

《軸對(duì)稱圖形》新人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)推斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。

一節(jié)勝利的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生駕馭所學(xué)的學(xué)問(wèn)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維。本課的教學(xué)我充分多媒體的作用，讓學(xué)生在視察中思索，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

1、從愛(ài)好入手，以愛(ài)好為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松的心境。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維實(shí)力還相對(duì)較弱的實(shí)際狀況，我借助游樂(lè)場(chǎng)里的游樂(lè)項(xiàng)目有哪些入手，這樣做到了“寓學(xué)問(wèn)于消遣，化抽象為形象，變空洞為詳細(xì)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中到處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

2、本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動(dòng)，通過(guò)大量的動(dòng)手操作，讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)觀賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在觀賞美麗圖案的同時(shí)與大家共享“創(chuàng)建美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)建的美。學(xué)生在相互溝通和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份珍貴的學(xué)習(xí)資源。

3、須要進(jìn)一步改進(jìn)的方面。

上完本節(jié)課后感到自己的教學(xué)機(jī)靈還不夠敏銳，一些細(xì)微環(huán)節(jié)的處理不完善。如：找生活中的軸對(duì)稱圖形時(shí)，有一個(gè)同學(xué)拿著自己三角板說(shuō)是軸對(duì)稱圖形，這是我應(yīng)當(dāng)把這個(gè)三角板拿起來(lái)給全班同學(xué)看看，以免讓學(xué)生誤會(huì)全部的三角板都是軸對(duì)稱的。還有，上完本節(jié)課后感到自己的語(yǔ)言連貫性有待加強(qiáng)。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思13

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是駕馭判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有許多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就集觀賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教化性、創(chuàng)建性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心情，切身經(jīng)驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)，品嘗了勝利的喜悅。

一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“咱們班誰(shuí)畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來(lái)！我接著說(shuō)：“老師要和亞圣比一比，我們都來(lái)畫一個(gè)笑臉，看誰(shuí)畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結(jié)果原委會(huì)怎樣。亞圣仔細(xì)地畫了起來(lái)，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因?yàn)閬喪ギ嫷煤苊利悾耶嫷男δ?/p>