農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高研究課題研究報告

農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高研究課題研究報告沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)中心小學(xué)

陳鑫一、問題的提出1、新時代的要求：在我國，大力提倡教師教育的新理念，建立有效的教師培訓(xùn)體制是時代的要求。通過校本培訓(xùn)使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，也是教師成長的地方，進(jìn)而提高教師素質(zhì)。21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。贏得教師，才能贏得21世紀(jì)的教育。2、學(xué)校發(fā)展的需要。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校整體建設(shè)永恒的主題。對教育改革與發(fā)展而言，在社會競爭日趨激烈，社會變化節(jié)奏日益加快的新時代，學(xué)校承擔(dān)著更嚴(yán)峻的歷史使命。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競爭能力的決定因素，是興校強(qiáng)校的關(guān)鍵。3、新課改的呼喚：新課程的實(shí)施對教師素質(zhì)提出了更高的要求。新一輪課改具有改革力度大、推進(jìn)速度快的特點(diǎn)，教師在許多地方感到不適應(yīng)，急需有針對性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。艾利奧特說，沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。新課程對教師的素質(zhì)，尤其是現(xiàn)代教育觀念的要求更高了，這就需要我們的科研工作未雨綢繆，先行一步。4、教師專業(yè)化的需要：教師專業(yè)化是教師教育面臨的時代課題，是教師培訓(xùn)的重要使命。教師專業(yè)化的指導(dǎo)思想是以教師發(fā)展為本，滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需要。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展，提高實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平。只有教師素質(zhì)提高，專業(yè)化水平才能提高。5、教師職業(yè)進(jìn)程的需要：截止2006年3月，我鄉(xiāng)教師平均年齡38.2歲，平均教齡17.2年。這反映出我校教師平均年齡偏大，從教時間較長，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。另外，我校還有5所下屬的村小，如何對村小的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，也是我們要考慮的重要問題。基于以上幾方面的因素，我們決定開展本課題的實(shí)驗(yàn)研究。二、實(shí)驗(yàn)假說1、實(shí)驗(yàn)假說：依據(jù)現(xiàn)代教師教育理論和終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的要求，以教師教學(xué)效能感的提高為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行校本培訓(xùn)為主、師訓(xùn)部門全員培訓(xùn)為輔的繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而帶動教師整體素質(zhì)的提高。2、課題界定：教師素質(zhì)，指的是“教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！保殖绲抡Z）它的結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)1、理論依據(jù)（1）16大報告中“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”的論述；關(guān)于全面建設(shè)小康社會的論述中“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的奮斗目標(biāo)。國務(wù)院的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中“加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的規(guī)定。（2）教育部長周濟(jì)《對“十一五”教育任務(wù)的解讀》中對教師隊(duì)伍建設(shè)的要求：大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。大力加強(qiáng)師德建設(shè)，形成一支“學(xué)為人師、行為世范”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；進(jìn)一步加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建更加開放、靈活的教師教育體系。（3）教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，主要是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。從本質(zhì)上來說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。（4）校本培訓(xùn)理論。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。它立足于本校、本職、本崗，它是教師繼續(xù)教育的重要組成部分。（5）終身教育理論和可持續(xù)發(fā)展理論。隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和社會的日新月異，終身教育已成為全社會的共識。教育、學(xué)校、教師要走可持續(xù)發(fā)展的道路。2、實(shí)踐依據(jù)全國各地先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的研究成果的借鑒和我?！笆濉苯處熕刭|(zhì)提高研究的經(jīng)驗(yàn)。四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、科研目標(biāo)：通過研究探索構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系，探索農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。2、教師發(fā)展目標(biāo)：通過研究，使我校教師具有良好的、與時代要求相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育觀念、完善的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握新的教學(xué)方式和手段，提高實(shí)施新課程的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。3、工作目標(biāo)：通過課題研究，初步實(shí)現(xiàn)“提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應(yīng)課改需要，提高農(nóng)村小學(xué)的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創(chuàng)新精神的基本現(xiàn)代化農(nóng)村中心小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。五、實(shí)驗(yàn)原則1、整體性原則：實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提高的整體構(gòu)建，追求培養(yǎng)途徑與方法的整體功能效應(yīng)。2、科學(xué)性原則：堅(jiān)持以馬克思主義唯物辯證法和科學(xué)方法論為指導(dǎo)，注重對教育理論及相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)化。3、激勵性原則：運(yùn)用多種激勵因素，最大限度地調(diào)動教師自我提高、自我完善的積極性。4、目標(biāo)性原則：實(shí)驗(yàn)研究既有長效性目標(biāo)，也有階段性目標(biāo)，引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)自我提高目標(biāo)，堅(jiān)持量的積累，將自己的目標(biāo)與學(xué)校整體目標(biāo)結(jié)合起來。5、發(fā)展性原則：實(shí)驗(yàn)研究要從教師的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需要。促進(jìn)教師自身的發(fā)展和專業(yè)化水平的提高。六、實(shí)驗(yàn)對象、方法和步驟1、實(shí)驗(yàn)對象：本課題實(shí)驗(yàn)對象是我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師。2、實(shí)驗(yàn)方法：針對課題研究的實(shí)際，我們主要采取了行動研究法。要求教師將行動和研究結(jié)合起來，學(xué)、研、教結(jié)合，解決校本培訓(xùn)中迫切需要解決的實(shí)際具體問題，提高研究的效度和實(shí)用價值。輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。3、實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)備階段(2006.1—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。實(shí)驗(yàn)階段(2006.8—2007.9)：全面實(shí)施方案，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動，探討教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法?？偨Y(jié)階段(2007.10—11)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測試和統(tǒng)計分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。七、本課題研究的基本觀點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們使用文獻(xiàn)研究法，詳細(xì)研究了教師素質(zhì)和小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系。我們認(rèn)為教師素質(zhì)，指的是教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。我們認(rèn)為，小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。它們之間的關(guān)系是：職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動力；教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件；教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景；教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素；教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。上述的五種教師素質(zhì)成份并不是簡單的平列關(guān)系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且，這個結(jié)構(gòu)是不斷變化發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)。針對以上分析，我們與區(qū)教師學(xué)校師訓(xùn)部和科研室密切配合，重點(diǎn)進(jìn)行了8個類別的培訓(xùn)：教師師德培訓(xùn)；教育理論培訓(xùn)；青年教師培訓(xùn)；骨干教師培訓(xùn)。教育科研培訓(xùn)；計算機(jī)培訓(xùn)；教育科研培訓(xùn)；班主任培訓(xùn)；學(xué)歷提高培訓(xùn)。目的是通過8個類別的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。針對培訓(xùn)類別的不同，分別采取了不同的實(shí)驗(yàn)方法和培訓(xùn)方式。（一）教師師德培訓(xùn)。增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，是當(dāng)前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時所說的師德。在學(xué)校營造鼓勵教職工干事業(yè)，干成事的良好環(huán)境，以良好的品質(zhì)感召人，以高尚的精神激勵人，以先進(jìn)的事跡鼓舞人。通過師德培訓(xùn)，教師按照師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，才能真正做到教書育人，為人師表。在教師師德培訓(xùn)中，我們主要采取專題講座式和自修-反思式兩種培訓(xùn)方式。在實(shí)驗(yàn)方法上，采用行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。為師先為人，修業(yè)先修德。學(xué)校管理層和課題組根據(jù)教育工作的性質(zhì)和教師的勞動特點(diǎn)及職業(yè)心理，對全體教職員工明確提出了如此要求。樹立了“尊重人、理解人、信任人、發(fā)展人”以人為本的教師培養(yǎng)思路，用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝廣大教師的頭腦，不斷強(qiáng)化教師的自我反思，鼓勵教師的創(chuàng)新精神，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等法律法規(guī)和教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)叢書。堅(jiān)持每周一次的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。定期舉行師德演講會，注重優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，評選了優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任，并在全校給予表彰。另外，通過舉辦專題講座、舉行宣誓儀式等活動，通過教師“自修一反思一實(shí)踐一交流”，幫助教師確立現(xiàn)代化的教育思想，擺脫拜金主義、“師道尊嚴(yán)”等陳舊觀念的影響。鼓勵教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)表揚(yáng)，多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)談心，多一點(diǎn)家訪，塑造了我校獨(dú)具特色的師德風(fēng)貌。（二）教育理論培訓(xùn)。抓好教師的教育理論培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的理論水平，是搞好教學(xué)工作的前提。理論的價值體現(xiàn)在本體性價值與工具性價值兩方面。教育理論的本體性價值即潛在意義，表現(xiàn)為教育理論的內(nèi)涵的凝聚—思想演進(jìn)與方法論，而工具性價值即現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)為在教育理論學(xué)習(xí)者的心理需求與借鑒意義。在教育理論培訓(xùn)中，我們主要采取了問題探究式和研訓(xùn)互動式兩種方法在實(shí)驗(yàn)方法上，主要采用行動研究法。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識，或有助于解決教學(xué)問題，改善教學(xué)實(shí)踐。課題的形成是一個由意識到的“問題”，經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化，成為“問題”的過程。從教師角度而言，研究課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從而使課題研究活動與日常的學(xué)科教學(xué)活動合二為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。同時，應(yīng)圍繞教學(xué)活動中重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學(xué)難點(diǎn)，重建教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式等方面有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。任何一項(xiàng)改革，都不可能事先把教師培訓(xùn)好了整裝待發(fā)，教師的成長是與改革的深化和發(fā)展聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)在改革的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。因而我校在課程改革進(jìn)程中，采取研訓(xùn)互動式的方法。學(xué)校有計劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級申報立項(xiàng)，確定集體和教師個人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，引導(dǎo)教師將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來，通過寫教學(xué)敘事、個案分析和課題研究中表現(xiàn)出來，共同討論，共同研究，研訓(xùn)變成一個學(xué)習(xí)與交流的過程。在推進(jìn)課改實(shí)施中，當(dāng)然會出現(xiàn)新的課程理念與教師傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀念的矛盾，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求打破學(xué)科的知識體系，把課程目標(biāo)定位為知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面，其中情感培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)；而教師面對教材，總是覺得教材的“體系”不完整、知識量不夠大，在教學(xué)的過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，過分強(qiáng)調(diào)知識體系和結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生健康情感和過程方法的培養(yǎng)。根據(jù)這種情況，學(xué)校則著重抓公開課的教學(xué)，開設(shè)能夠充分體現(xiàn)課改精神的公開課主題活動、研討活動、教學(xué)片斷評講活動等，這些典型課例或教學(xué)片斷在培訓(xùn)過程中起了重要的示范和教育作用，教師們從開始對示范課的生硬模仿逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷π碌恼n程理念的自覺運(yùn)用，教學(xué)方式從整體上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)校繼而開展“一課多上”、“全校共評一堂課”等“參與式”研訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平。實(shí)踐說明，這種“參與?分享式”研訓(xùn)，不僅效果好，而且也只可能在課改研訓(xùn)中產(chǎn)生，在以學(xué)校為基地的研訓(xùn)中產(chǎn)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員校本研訓(xùn)、全過程校本研訓(xùn)的初衷。（三）青年教師培訓(xùn)。青年教師的培養(yǎng)是個長期而又復(fù)雜的工作，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。要堅(jiān)持以加強(qiáng)師德教育，更新教育思想為中心，以教育科研為動力，分層次、多渠道，積極抓好青年教師隊(duì)伍建設(shè)。主要采用行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究的具體途徑：1.加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。具體做法見（二）教育理論培訓(xùn)。2.加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)水平。組織青年教師參加校級、區(qū)級或市級以上各類評優(yōu)課比賽，青年教師基本功競賽等；組織青年教師參加市級及以上課改觀摩課；以教研組為單位，每位青年教師每學(xué)期上好一節(jié)教改實(shí)驗(yàn)課，在組里展開評課，由專家、科研人員、培訓(xùn)者擔(dān)任主評人，進(jìn)行現(xiàn)場診斷式培訓(xùn)；對于剛畢業(yè)的老師，采用示范-模仿式，在學(xué)校開展師徒結(jié)對子活動，傳幫結(jié)帶。3、加強(qiáng)青年教師教科研水平。組織青年教師開展教育教學(xué)科研沙龍，請有經(jīng)驗(yàn)的老師主講，學(xué)習(xí)理論專著，展開討論，撰寫心得；在教研組中展開青年教師沙龍活動、青年教師理論學(xué)習(xí)活動，年長的老師發(fā)表觀點(diǎn)或意見；每月寫好教學(xué)反思；扎扎實(shí)實(shí)做好課題研究工作，青年教師每人承擔(dān)課題，學(xué)期初寫好方案，學(xué)期結(jié)束寫好課題總結(jié)報告；組織青年教師撰寫教育教學(xué)論文，教學(xué)案例，參加各級各類論文評比或刊登。加強(qiáng)自修與反思。4、鼓勵青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修為提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校鼓勵年輕的老師參加成人高考，進(jìn)行本科函授，甚至向高層學(xué)歷進(jìn)修。（四）骨干教師培訓(xùn)。我們重點(diǎn)從骨干教師的培養(yǎng)著手,找問題、理思路、重操作、嚴(yán)管理，走出一條以校本培訓(xùn)為主體、以行動研究法為主要研究方法的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。1、從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，確認(rèn)骨干教師的培養(yǎng)方向從實(shí)現(xiàn)“雙高普九”的要求來看，骨干教師隊(duì)伍存在的問題主要是骨干教師的數(shù)量分布的不平衡性；學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理性；業(yè)務(wù)素質(zhì)的滯后性；思想動態(tài)的不穩(wěn)定性。針對存在的問題和現(xiàn)實(shí)情況，我校確定了培養(yǎng)骨干教師的培養(yǎng)方向和戰(zhàn)略目標(biāo)：以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范骨干教師的職業(yè)道德行為；以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；以人才成長規(guī)律來規(guī)劃骨干教師的成長之路。2、構(gòu)建培養(yǎng)骨干教師的目標(biāo)體系

從教師課堂教學(xué)入手，確立了校級好課→鄉(xiāng)優(yōu)課→區(qū)優(yōu)課→市評優(yōu)課→的目標(biāo)體系；從教師教學(xué)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)入手，確立了教壇新秀→教學(xué)能手→課改之星的目標(biāo)體系；從教師的教育科研能力入手，確立了教科新秀→教科能手→省市級課題實(shí)驗(yàn)教師的目標(biāo)體系。3、實(shí)施以校本培訓(xùn)為主體的骨干教師培訓(xùn)模式根據(jù)“校本培訓(xùn)”思想，我們從以下幾個方面做好骨干教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了以校長為第一責(zé)任人的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校相關(guān)職能部門協(xié)同配合，各負(fù)其職、。主要任務(wù)是規(guī)劃本校骨干教師的培訓(xùn)計劃、措施、目標(biāo)等，聘請校內(nèi)外專家來講學(xué)或講座，確定本校骨干教師人選，確立本校校本培訓(xùn)的研究課題，解決校本培訓(xùn)遇到的理論和實(shí)踐問題。制定目標(biāo)。學(xué)校依據(jù)本校的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合各級骨干教師的條件，確定本校骨干教師的培養(yǎng)人數(shù)、方向、層次、要求等。落實(shí)措施。校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同層次教師進(jìn)行分類培訓(xùn)、逐步平衡、自我完善，依托校本，采取案例教學(xué)、現(xiàn)場診斷、問題探究、專題講座、示范-模仿、情境體驗(yàn)、自修-反思、研訓(xùn)互動、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式。舉辦各種形式的專題講座、教學(xué)演講、學(xué)術(shù)交流、教育教學(xué)實(shí)踐活動等。定人員、定計劃、定時間、定主題、定考核評價機(jī)制等。制度保障。學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，制定旨在鼓勵教師專業(yè)成長所需的各種繼續(xù)教育制度，對教師參加進(jìn)修、考察、課題研討、學(xué)術(shù)交流等方面在經(jīng)費(fèi)、時間上保障，并在教育教學(xué)實(shí)踐中要給教師能施展其所學(xué)知識的平臺，講究校本培訓(xùn)的實(shí)效。4、規(guī)范管理發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用建立骨干的競爭與選拔機(jī)制。選拔骨干教師是培養(yǎng)骨干教師的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對照《骨干教師管理辦法》，根據(jù)公平、公開、公正的原則，在廣大教師中進(jìn)行選拔。建立骨干教師的使用與交流機(jī)制。骨干教師的作用歸根到底是要通過合理的使用發(fā)揮出來。各校要對骨干教師使用制定相應(yīng)的要求，主要在課堂教學(xué)、教育科研、帶教培徒、對口交流等方面提出具體的要求建立骨干教師的考核與評價機(jī)制。學(xué)校建立骨干教師考核評價制度，定期對骨干教師進(jìn)行考核、評估，主要對骨干教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)效果、教育科研能力、培養(yǎng)指導(dǎo)能力等方面進(jìn)行考核。通過考核、檢查、評估為骨干教師的評聘、晉職晉級、評優(yōu)評先等提供依據(jù)，同時我們規(guī)定任何一級的骨干教師的任期為三年。一旦考核不合格，即取消骨干教師的稱號。建立骨干教師的保障和激勵機(jī)制。一是每年籌集資金用于骨干教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修和獎勵。二是我們資助成績顯著的骨干教師參加學(xué)習(xí)、交流和考察研修，資助他們進(jìn)行課題研究，教改實(shí)驗(yàn)，優(yōu)先推薦他們參加更高層次的骨干教師的選拔。三是大力宣傳骨干教師的先進(jìn)事跡和取得的成績，發(fā)揮骨干教師的榜樣示范和激勵作用。也為骨干教師實(shí)現(xiàn)自身個人價值提供良好的發(fā)展舞臺。（五）計算機(jī)培訓(xùn)。主要采用網(wǎng)絡(luò)信息交流式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。建立、健全農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是把培訓(xùn)工作落到實(shí)處的前提條件。結(jié)合我校實(shí)際情況，我們采取了建立兩級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的方法。（1）區(qū)級培訓(xùn)依托沈北新區(qū)教育局信息中心，對各校農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目管理員進(jìn)行培訓(xùn)。依托沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部，對全體教師進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn)，使教師們逐步達(dá)到計算機(jī)省一級水平。同時，選送優(yōu)秀教師參加沈陽市“Intel?teachtothefuture”(英特爾未來教育)培訓(xùn)。（2）校本培訓(xùn)培訓(xùn)對象是本校全體教師。以農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備實(shí)際操作和計算機(jī)應(yīng)用為主。

培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)和突出四個結(jié)合：脫產(chǎn)培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合；系統(tǒng)性與專題性相結(jié)合；現(xiàn)實(shí)性與超前性相結(jié)合；理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。

培訓(xùn)內(nèi)容。被培訓(xùn)者至少要求達(dá)到計算機(jī)省一級水平，了解和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)(WINDOWS),字處理(WORD)，漢字輸入法，多媒體計算機(jī)配置及使用，各相關(guān)學(xué)科計算機(jī)輔助教學(xué)軟件簡介，網(wǎng)上資料查詢，各種有關(guān)名詞(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，計算機(jī)輔助教學(xué)基本理論，計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的使用，Internet基本知識及簡單網(wǎng)上漫游，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及操作，各相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。利用沈陽市教師基本功競賽為契機(jī)，鼓勵教師自己制作課件，業(yè)務(wù)不熟練的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促進(jìn)提高。（六）教育科研培訓(xùn)。在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師應(yīng)努力把自己培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。如何提高自身素質(zhì)向科研型教師轉(zhuǎn)化呢？我們采取了行動研究法法，使研究者真正成為研究的主體，通過行動實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。，具體培訓(xùn)方法采用研訓(xùn)互動式。學(xué)校有計劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級申報立項(xiàng)，確定集體和教師個人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實(shí)驗(yàn)中，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問題和困難，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識，又提高科研能力和水平。1、圍繞中心全面提高教師教育科研的基本素質(zhì)是科研培訓(xùn)的中心。具體是：通過以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校的教科研課題為載體，以實(shí)際教育教學(xué)案例為主線，以《小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)》為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師了解和掌握教育科研的基礎(chǔ)知識和一般方法，把握課題研究的基本思路與程序，并通過研究教學(xué)改革方法、撰寫課題方案等理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)以科研的思路和方法分析、評價教育教學(xué)行為和教育教學(xué)質(zhì)量，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教育教學(xué)過程中的不足與問題的習(xí)慣，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、樂于探究的科學(xué)態(tài)度，形成進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的良好氛圍。同時，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中共同成長，全面發(fā)展。2、抓住重點(diǎn)以提高教師獨(dú)立開展課題研究的科研能力為重點(diǎn)。結(jié)合我校的實(shí)際，我們把提高教師獨(dú)立開展規(guī)劃課題子課題（小課題）研究的科研能力作為重點(diǎn)，通過研究，來進(jìn)一步提高教師的科研能力。3、保障有力組織保證。學(xué)校教育科研室負(fù)責(zé)教師教育科研專題培訓(xùn)。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)日?？己?。制度保證。學(xué)校建立了具體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，制定了具體培訓(xùn)計劃，妥善安排培訓(xùn)時間、內(nèi)容，組織、督促教師認(rèn)真參加培訓(xùn)，建立并管理好培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案。及時做好培訓(xùn)工作的階段性、全面性總結(jié)。經(jīng)費(fèi)保證。為了確保培訓(xùn)活動的順利進(jìn)行，我們在教師外出學(xué)習(xí)、購置學(xué)習(xí)材料等方面投入了充足的經(jīng)費(fèi)。4、抓好落實(shí)培訓(xùn)人員落實(shí)：輔導(dǎo)人員落實(shí)，學(xué)習(xí)人員落實(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)：主要使用《小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)》教材。在培訓(xùn)過程中，以此教材為依托安排教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)與利用相關(guān)的課程資源，特別是現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題資源和課題資源，使培訓(xùn)過程與現(xiàn)實(shí)問題的剖析、具體課題的設(shè)計與解析相結(jié)合，把教科研基礎(chǔ)知識的教學(xué)融合在培養(yǎng)科研能力與態(tài)度的過程中，力求培訓(xùn)形式的多樣化、培訓(xùn)任務(wù)的個性化。培訓(xùn)過程落實(shí)：主要以集中學(xué)習(xí)、自學(xué)、教育科研實(shí)踐的方式，完成培訓(xùn)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。實(shí)踐應(yīng)用能力考核以具體的課題方案設(shè)計的方式進(jìn)行，主要考察教師掌握和運(yùn)用教育科研方法的能力和水平。其評價重點(diǎn)是：提出問題與形成研究思路間的邏輯關(guān)系；研究方法與課題性質(zhì)的一致性；研究過程的可操作性與嚴(yán)密性，預(yù)期研究成果的清晰性。方案的表述形式提倡多樣化。培訓(xùn)密切結(jié)合教師的校本課題進(jìn)行，注重在科研實(shí)踐中提高。培訓(xùn)考核落實(shí)：以受訓(xùn)教師實(shí)際的集中培訓(xùn)活動為基礎(chǔ),通過其平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格的恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程評價。終端評價包括基礎(chǔ)知識和實(shí)踐應(yīng)用能力兩部分。（七）班主任培訓(xùn)。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)在班級，班級工作的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)的成敗。班主任是班級工作的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任工作關(guān)系到班級每一個學(xué)生的成長和進(jìn)步，關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)和開展。班主任除了其它內(nèi)容的培訓(xùn)外，主要是班主任的專業(yè)道德教育、專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培訓(xùn)。在研究中，主要采用行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。具體采用專題講座式和自修-反思式進(jìn)行。1、班主任的專業(yè)道德教育從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識的班主任，會對學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。一個好班主任，影響的不只是孩子的現(xiàn)在，而是孩子的一生。我們定期組織班主任進(jìn)行政治學(xué)習(xí)與師德學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹育人要求，提高班主任的政治思想水平。重視班主任的政治學(xué)習(xí)。我們每月組織班主任召開一次例會，進(jìn)一步強(qiáng)化全體班主任老師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表的使命感和責(zé)任感。抓好師德教育。抓好講師德、講政治、講正氣、講學(xué)習(xí)、講團(tuán)結(jié)、講實(shí)績、講奉獻(xiàn)的師德教育，落實(shí)好“八字”要求：奉獻(xiàn)、愛生、敬業(yè)、求真。在廣大班主任中，我們組織開展了“弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)良好道德”、“做人民滿意的教師”等師德演講活動。通過這些活動，使我們的班主任老師達(dá)成了這樣的共識：作為班主任老師，必須具有為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)，甘為人梯，樂為人梯，善為人梯的精神。2、班主任的專業(yè)知識學(xué)習(xí)2003年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》（柳州市教育局編著，漓江出版社出版）一書里指出，“班主任又是教育領(lǐng)域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任應(yīng)該具備的知識和知識結(jié)構(gòu)包括比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識、專業(yè)知識群、邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識、最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)信息?！睂τ诎嘀魅?，我們從完善其自身的素質(zhì)和提高工作水平的需要出發(fā)，提出了更高的要求。我們通過網(wǎng)絡(luò)信息交流，班主任沙龍，現(xiàn)場觀摩交流等組織學(xué)習(xí)相關(guān)的新理論、新知識。我們認(rèn)為一個好的班主任首先必須是一個好教師。除了精通專業(yè)知識外，班主任還應(yīng)有比較廣博的知識，以自如應(yīng)對學(xué)生所提的各種問題。滿足學(xué)生旺盛的求知欲，不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，而且也有助于提高班主任的威信，更有助于班主任工作的順利開展。3、班主任的專業(yè)能力培訓(xùn)教育部原部長何東昌曾經(jīng)說過：“一個優(yōu)秀的班主任，就是一個教育專家”。這既是對優(yōu)秀班主任的極高評價，也為班主任指明了努力方向，同時也暗示當(dāng)一個優(yōu)秀的班主任實(shí)屬不易。我們認(rèn)為班主任必須具有以下專業(yè)能力：自我提高的能力；自我調(diào)節(jié)的能力；善于觀察的能力；善于溝通的能力；適時教育的能力；創(chuàng)新的能力。4、班主任工作的常規(guī)管理強(qiáng)化班主任工作考核、建立激勵機(jī)制，抓實(shí)德育科研工作。學(xué)校一方面重視班主任更新教育理念，加強(qiáng)班主任的理論學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)，另一方面注重組織班主任參與德育研究。我們的教育科研與實(shí)際工作緊密結(jié)合，使每位班主任都具有堅(jiān)定的科研意識。我們的班主任老師立足農(nóng)村現(xiàn)狀，扎實(shí)做好課題的研究工作。目前，我校的綜合實(shí)踐活動以及少先隊(duì)活動已形成特色。（八）學(xué)歷提高培訓(xùn)。學(xué)歷提高培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以全面提高教師素質(zhì)為中心，以提高學(xué)歷、培養(yǎng)能力、為抓手，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的長效機(jī)制，建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平、高技能、充滿生機(jī)活力且適應(yīng)我校教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。努力使我校教師的學(xué)歷達(dá)到遼寧省“雙高普九”要求。爭取在崗一線教師大專學(xué)歷達(dá)到100%，其中本科達(dá)到20%。創(chuàng)新培訓(xùn)體制，切實(shí)開展各級各類培訓(xùn)，采用調(diào)查研究法跟蹤教師的學(xué)歷提高情況。培訓(xùn)措施。學(xué)校實(shí)行教師學(xué)歷培訓(xùn)提高的登記制度。每年對全校教師的學(xué)歷進(jìn)行一次統(tǒng)計與分析，從中了解教師參與學(xué)歷培訓(xùn)提高的第一手材料。學(xué)歷培訓(xùn)提高與教學(xué)工作緊密結(jié)合。要求教師在參與學(xué)歷培訓(xùn)與提高時做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤。鼓勵教師采用多種形式參與學(xué)歷培訓(xùn)提高。引導(dǎo)教師參加自學(xué)考試、函授、中央電大、東北師大舉辦遠(yuǎn)程教育學(xué)歷提高培訓(xùn)。達(dá)到學(xué)歷培訓(xùn)提高的目的。積極鼓勵教師參加跨學(xué)科的學(xué)歷培訓(xùn)與提高。讓教師在參與學(xué)歷培訓(xùn)提高中形成學(xué)科的綜合性與知識的廣泛性，為教師教學(xué)提供豐富的知識基礎(chǔ)。

學(xué)校建立自愿參與培訓(xùn)和限期參與培訓(xùn)機(jī)制。對參與更高學(xué)歷培訓(xùn)的教師要采取自愿的方式進(jìn)行培訓(xùn)，對應(yīng)當(dāng)參與培訓(xùn)而不參與培訓(xùn)的教師要采取限期參與培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，在限制的時間內(nèi)取得合格學(xué)歷。八、主要結(jié)論兩年以來，我們努力發(fā)揚(yáng)“科研興校”的辦學(xué)特色，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，抓教育科學(xué)研究，以《農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高》研究課題為切入點(diǎn)，深化課程改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，使本輪實(shí)驗(yàn)完成了預(yù)定任務(wù)。（一）科研目標(biāo)完成情況通過研究探索，初步了構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系，探索出農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。1、構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系教師素質(zhì)，指的是教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。我們認(rèn)為，小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動力教師要干好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動機(jī)，有很高的工作積極性。目前我國教育面臨的最嚴(yán)重的問題之一就是，由于受社會不良環(huán)境的影響，教師隊(duì)伍的積極性普遍不高。增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，是當(dāng)前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時所說的師德。其核心成份是對學(xué)生的愛，我們稱之為師魂。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。就教師自身來看，有三個因素對其職業(yè)責(zé)任感有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即教師的職業(yè)價值觀、對教學(xué)工作的成功期待和教學(xué)效能感。這其中，教師的職業(yè)價值是指教師對教育工作、對自身發(fā)展的價值判斷。改變并對教師工作積極性有重大影響的因素，以求提高教師積極性，從而帶動教育事業(yè)的發(fā)展。我們可以通過改善學(xué)校的客觀狀況、提高教師的教學(xué)效能感、設(shè)法提高教師對教育工作的成功期待等三個方面來提高教師的工作積極性。而這三個方面的改進(jìn)是我們通過努力可以達(dá)到的。從某種意義上說，這也是我們研究的價值所在。教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件教師知識作為教師認(rèn)知活動的一個基礎(chǔ)，成為研究的重點(diǎn)。在研究中，我們把教師知識分為三個方面，即教師的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們普遍熟知的一種教師知識。研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。我們認(rèn)為，教師需要知道一部分學(xué)科知識，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識越多越好。教師的實(shí)踐知識指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。這種知識的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個體化的語言而存在。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實(shí)踐知識與教師的個人打算，這種傳統(tǒng)研究限制了研究成果的運(yùn)用。教師的條件性知識是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的，也是我們在教改實(shí)驗(yàn)中特別強(qiáng)調(diào)的。條件性知識是一個教師成功教學(xué)的重要保障。在研究中，我們把教師的條件性知識具體化為三個方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景

教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。研究證明，教師的教育觀念對他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。已有的研究表明，教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)。人們把教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。研究表明，教師的教學(xué)效能感包括兩個方面，即個人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感。所謂個人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念；一般教學(xué)效能感反映了教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師的教學(xué)效能感并不是先天形成的，而是在其教學(xué)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。研究結(jié)果表明：教師的一般教育效能感隨著其教齡的增長而呈下降趨勢；而個人教學(xué)效能感則隨著教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢。教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。由于教學(xué)活動極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動。在這一活動中，教師的教學(xué)行為起著關(guān)鍵作用，一個教師教學(xué)效果的好壞，完全取決于其教學(xué)行為的合理與否。雖然我們強(qiáng)調(diào)教師的知識、觀念、工作積極性和教學(xué)監(jiān)控能力對其教學(xué)的作用，但很明顯，這些因素必須通過教師的教學(xué)行為體現(xiàn)出來；學(xué)生也是通過觀察教師的教學(xué)行為，來理解教師的要求、掌握知識、發(fā)展自身能力、培養(yǎng)健康的個性品質(zhì)的。因此，調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，就成為教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)行為可以從以下五個方面來衡量：①教學(xué)行為的明確性；②多樣性；③任務(wù)取向；④參與性；⑤效果評估。如果一個教師能做到以上五個方面，那么他的教學(xué)行為應(yīng)是非常恰當(dāng)?shù)?，教學(xué)效果必然會很好。我們上述的五種教師素質(zhì)成份并不是簡單的平列關(guān)系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且，這個結(jié)構(gòu)是不斷變化發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)。2、積極探索農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑在目前情況下，教師培訓(xùn)應(yīng)解決兩方面的問題：其一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；其二是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在本課題的實(shí)驗(yàn)中，我們確立了立足于校本研修教師素質(zhì)提高的思路：在實(shí)踐中培訓(xùn)，在行動中反思，在研究中成長。行動研究的最大優(yōu)勢就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。課題組在選擇實(shí)驗(yàn)研究方法的時候，充分地考慮了校本培訓(xùn)的特點(diǎn)：校本培訓(xùn)的目標(biāo)是指向?qū)W校及全體教師；校本培訓(xùn)是以問題為中心，由教師共同學(xué)習(xí)并解決問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力；校本培訓(xùn)方法靈活，如現(xiàn)場診斷、研訓(xùn)互動、師徒結(jié)對、觀摩聽課、個人修練、校際交流等；組織管理具有自我主體性、支持系統(tǒng)共同協(xié)作性、培訓(xùn)質(zhì)量的動態(tài)性。我們認(rèn)為，教師校本培訓(xùn)是教育理論與教師實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，有必要將行動研究引進(jìn)教師校本培訓(xùn)，讓教師通過行動研究在理論與實(shí)踐之間架起一座成功的橋梁。我們在研究中，選取并實(shí)施了行動研究法，確立了行動研究的新理念：教師即研究者；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長；一切為了教師的發(fā)展。綜上所述，我們在教師素質(zhì)提高研究的實(shí)踐中，構(gòu)建了基于校本環(huán)境的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的九種培訓(xùn)模式：案例教學(xué)式。案例教學(xué)由案例形成和案例運(yùn)用兩個階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。學(xué)?？筛鶕?jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計案例教學(xué)方案，使教師針對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學(xué)應(yīng)作為校本培訓(xùn)的一種基本方式。現(xiàn)場診斷式。教學(xué)現(xiàn)場觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現(xiàn)場診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對受訓(xùn)者的診斷"處方"，采取專家點(diǎn)評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。問題探究式。培訓(xùn)者首先深入教師之中，對教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類整理，然后逐一進(jìn)行探究教學(xué)。問題探究的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點(diǎn)撥、反思總結(jié)。問題探究教學(xué)要引導(dǎo)教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。專題講座式。學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題、雙語教學(xué)等。專題集中培訓(xùn)應(yīng)注意分層教學(xué)。示范-模仿式。這種培訓(xùn)方式主要適用于新教師和教學(xué)技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、遷移。這種方式主要運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該是互動的方式進(jìn)行。情境體驗(yàn)式。教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該在一種樂學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行。教師校本培訓(xùn)的情境體驗(yàn)教學(xué)，就是要求在培訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓教師在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。自修-反思式。教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。研訓(xùn)互動式。學(xué)校有計劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級申報立項(xiàng)，確定集體和教師個人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實(shí)驗(yàn)中，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問題和困難，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力