物理翻轉課堂模式研究

PAGEPAGEII物理翻轉課堂模式研究摘要：隨著社會的進步，我國更加注重人民的教育事業(yè)，對于如何更好地實施素質教育，這幾年出現(xiàn)了一種與通俗的教學方式相對的授課方式稱為翻轉課堂，新穎的教學模式引起了我們國家以及其他國家的教育者們的重視。因此本人希望通過對翻轉課堂的深入研究，能夠用它和高中的物理課程相結合，研發(fā)出與物理課程的相融合的成功的課堂案例，為以后的物理課堂增加更多的趣味性。這篇文章先以理論開頭，重在了解我國與其他國家對于翻轉課堂的運用情況以及發(fā)展態(tài)勢，提出我們文章的研究意義；再者，本人利用我國和其他國家十分優(yōu)秀的翻轉課堂作為事例，解析它的優(yōu)點和特點，既而設計出更加優(yōu)秀的翻轉課堂的教學案例。關鍵詞：物理；翻轉課堂；教學模式

目錄一、前言 1二、翻轉課堂教學模式優(yōu)缺點分析 2（一）翻轉課堂教學模式的優(yōu)點 2（二）翻轉課堂教學模式的不足 3三、基于翻轉課堂物理教學模式及案例設計 4（一）基于翻轉課堂的教學模型 4（二）翻轉課堂教學案例:《重核的裂變》 51、教學設計原則 52、翻轉課堂教學案例《重核的裂變》的設計 5四、翻轉課堂案例設計的評價 7（一）針對翻轉課堂喜愛程度及原因的調查 7（二）翻轉課堂課前模塊設計 8結語 9參考文獻 10PAGE9一、前言社會的發(fā)展，國家的強大，重點在于發(fā)展教育，不管是國內還是國外，對于教育模式的更新都引起了重視，其中高中物理課程也得到了不同程度的改變，是通過翻轉課堂的教學新模式將原有的傳統(tǒng)物理教學模式升級，這一改變，使得更多的學生養(yǎng)成自覺的學習的好習慣。總的說來，翻轉課堂的方式是由這幾種內容組成的：①上課以前為了使學生了解課程知識，通過觀看物理課件和學習視頻的方式進行；②了解了以后，通過互問互答和隨堂討論以及測試評價等方式進行歸納和教學反饋；③利用互聯(lián)網(wǎng)等信息科技技術，充分有效的進行高中物理翻轉課堂。翻轉課堂的出現(xiàn)，要從兩位老師說起，他們是國外的兩名化學老師，在二零零七年春天的某一天，他們在互聯(lián)網(wǎng)上面無意間看到了能夠錄制PowerPoint演示的系統(tǒng)軟件，他們用該軟件錄制了教學視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，使無法上課的學生得到了學習的途徑。之后，兩名老師想怎樣才能通過這種模式把課堂內的教學效果做得更好，他們在這方面一直努力研究，并得出了翻轉課堂的基本概念。此后，有一位孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(SalmanKhan)在二零零一年創(chuàng)辦了一家教育性非營利組織——可汗學院(KhanAcademy)，他通過電腦創(chuàng)作了非常多的教學視頻放在互聯(lián)網(wǎng)上，以便更多的人能夠通過互聯(lián)網(wǎng)學習知識。并且，這些視頻得到了美國大部分學校的認可，他們讓學生在家里觀看這些教學視頻來替代學校的課程，而在課堂上，學生們更多的自習，如若遇到不明白或不會的地方可以同老師或者同學一起討論。后來，薩爾曼·可汗(SalmanKhan)在TED(TechnologyEntertainmentDesign)的演講《用視頻再造教育》，在翻轉課堂的發(fā)展過程中起到了里程碑式的推動作用。由此，翻轉課堂一下變成了教育界炙手可熱的教學方式，并且得到了廣大群眾的重視。二、翻轉課堂教學模式優(yōu)缺點分析（一）翻轉課堂教學模式的優(yōu)點1.教師方面(1)當下正是電子信息技術強盛的時期，通過互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育的方式正飛速發(fā)展，因此，部分人擔憂會不會出現(xiàn)學校的消失，但是這類擔憂完全是多余的，他們忽略了老師和學生之間需要通過溝通交流來進步成長的過程，而翻轉課堂不僅是老師和學生之間的溝通更豐富，而且更加拉近了學生和老師的關系。(2)有利于教師的職業(yè)發(fā)展。老師從網(wǎng)上看到各種各樣的老師的教學視頻，通過所見所聞來吸收更多更好的教學方法，使自己的教學方式更加精進。這種方式讓以往傳統(tǒng)的充滿繁忙教學生活無法學習、拜訪其他教師的愿望得以實現(xiàn)。(3)改變了教師在課堂中的角色。通常人們定義站在講臺上老師是圣人，而在翻轉課堂教學方式中，老師不用站在講臺上，他將時間更多的用在了引領學生以及帶領學生小組共同處理難題，并且單獨輔導理解能力較弱的學生。這個時候，老師充當?shù)氖墙叹毜纳矸?，帶領學生在知識的海洋里遨游。教師有更多的機會鼓勵學生，告知他們:他們所做的什么是明確的，澄清他們的迷惑。2.學生方面(1)翻轉課堂道出了學生的心聲。當代社會是信息化的社會，學生所接觸到的都是與網(wǎng)絡息息相關的，比如微信、QQ、APP等等各種信息資源；但是學校是完全不允許學生私自在課堂中使用的，并且在學校的時候，學生一定得將這些電子產品關機；這樣的做法讓學生無法理解，進而做出逆反行為。隨著翻轉課堂的出現(xiàn)，學校和老師意識到了應該緊隨時代的步伐，鼓動學生們帶上電子設備，將電子設備運用到學習當中，共同學習，隨時與老師保持互動，這樣的課堂更閃發(fā)出無限的活力。(2)教會學生對自己的學習負責。翻轉課堂將學習的主動權完全置身于學生自己；因此，學生為了能夠學得更好，往往會更將努力、積極探索、用于挑戰(zhàn)；學習的過程也不在是被迫的、有壓力的了，與此同時，老師也能夠完全放手，讓學生自由發(fā)揮，在恰當?shù)臅r候給予幫助和指導。翻轉課堂使學生意識到學習不再是通過死記硬背，也不是為了拿到更高的分數(shù)和學校的評語，而是為了興趣而去學習的。（二）翻轉課堂教學模式的不足1.教學視頻方面教學視頻的質量也許是不佳的。有的老師在實際的教學環(huán)境中的授課模式十分突出，但在制作出非常好的教學視頻這塊卻力不從心，這些老師在現(xiàn)實中面對的是實實在在的學生，而在制作視頻的時候，僅僅是自己一個人，導致視頻的質量不好。還有其他很多原因，例如周邊的環(huán)境氛圍、設備設施以及老師自己的整體狀態(tài)等原因，都會造成教學視頻的錄制效果不好。質量不佳的教學視頻會對學生的學習產生十分不利的作用，因為翻轉課堂的教學方式主要是通過教學視頻呈現(xiàn)出來的，所以學生即使觀看視頻也無法獲得較多的學習前的知識信息，繼而使學生在課堂活動中無法快速有效的吸收更多的知識。2.學生學習方面(1)翻轉課堂的教學方式，是將知識從觀看教學視頻傳播給大家的，所以學生能夠通過所有電子設備產品進行教學視頻的觀看學習；因此，大家都進入了同一個學習狀態(tài)，然而在這一學習的過程中，難免會出現(xiàn)部分學生通過電子設備做其他的事情，比如，有的學生在這個時候聽音樂、有的看各類球賽、有的玩游戲等等，這些事情對于學生自覺學習都是十分不好的。雖然在普通課堂中也同樣會出先此類現(xiàn)象，但是都是老師能夠看得到，并且可以控制的。(2)在實施翻轉課堂的模式中，學生觀看教學視頻學習的同時也產生了許多弊端。比如，在上課之前，學生或許根本不去觀看或了解教學視頻，學生在上課之前缺少對知識的預習和熟悉，這對于課堂中的教學活動的展開是十分不利的。所以，課堂前學生觀看視頻了解知識這一步驟是十分必要的。(3)還有一種情況，當學生自己在家里觀看教學視頻的時候，會產生很多問題和疑惑，但是因為老師和同學都不在旁邊，無法得到提問也無法立刻得到回答；所以，必須要求老師和學生在一起觀看視頻，及時處理問題，但這又難以實現(xiàn)。三、基于翻轉課堂物理教學模式及案例設計（一）基于翻轉課堂的教學模型圖1基于翻轉課堂的物理教學模組該模型是基于翻轉課堂的理念以及國內外典型教學模型發(fā)展而來，對師生都提出了新的教與學的要求。在課前，老師首先要對學生進行學情分析，針對本班學生特點(學習成績、學習風格、學習階段等)確定教學目標。對照教學內容，搜集與之相匹配的教學資源，為了使老師自身制作視頻的能力不受拘束，將互聯(lián)網(wǎng)上的一些較為優(yōu)質、熟練的視頻作為模板，通過這些有目標性的視頻可以使學生在最短的時間內吸收知識；并且學生可以依據(jù)自己的條件，挑選適合的地點和時間進行學習。學生通過自主觀看視頻、在線完成作業(yè)來檢測自己的學習效果，利用交流平臺與老師進行溝通并反饋自己的學習情況。依據(jù)學生反應回來的學習情況，老師可以歸納所學的內容來定制課堂的教學設計。在教室上課的時候，由老師開始提出問題，并由學生分成各小組一起討論的方式共同學習；接著老師配合PPT和視頻等方式對學生做指導，進而讓學生進行相互總結，最后掌握知識。在課后，學生根據(jù)自身情況進行課后鞏固，拓展練習。老師會提供相應的教學資源以及幫助，力求讓所有的學生都能加深知識內化。（二）翻轉課堂教學案例:《重核的裂變》1、教學設計原則（1）系統(tǒng)性原則。教學設計是由教學目標、教學內容、學情分析、教學評估和教學方法等這些部分組成的系統(tǒng)。這幾個部分的關系是相輔相成的，并互相制約，將最優(yōu)質的教學效果作為核心目標。但這幾個部分的作用都不統(tǒng)一，只有將教學設計歸于總體，將總體與部分達到一致，最后獲得教學系統(tǒng)的整體更新。（2）程序性原則。教學設計里面的每個部分都是按照順序依次排列的；首先必須是學情分析，之后需對教材分析，然后對于教學重點的確立，這樣才是最準確的程序，因此依據(jù)這個特色，設計中必須呈現(xiàn)程序性，保證教學設計的科學性。2、翻轉課堂教學案例《重核的裂變》的設計本文選取了選修3-5第19章6節(jié)的內容《重核的裂變》，結合設計的模型與教學設計的原則，將教學過程分為:課前內容分析、教學視頻和交互練習的制作、課前活動設計、課堂教學活動設計、課后拓展設計五個環(huán)節(jié)。其中，前三個屬于模型中“知識傳遞”過程，后兩個分別為“知識內化”與“知識拓展”階段。（1）課前內容分析模型中的“知識傳遞”小環(huán)節(jié)為“經(jīng)由教材和學情分析，確立教學目標和重點難點?！吨睾说牧炎儭肥侨私贪娓咧形锢磉x修3-5第19章6節(jié)的內容，在《物理課程標準》中要求學生“知道裂變反應;知道鏈式反應的發(fā)生條件?！钡牵瑢W生往往在學習完之后對鏈式反應掌握地并不透徹，原因在于這部分的內容與學生實際生活不貼近，加上這部分屬于選修內容，老師迫于高考的壓力簡單地講授主要的內容。書本上乏味的內容與一成不變的印刷模式，讓學生無法在學習的過程中找到樂趣。因此，筆者針對這一節(jié)的具體問題，結合翻轉課堂的教學理念，將這部分的內容利用翻轉課堂式的模式進行教學。期望利用這種模式的課程前的內容設計，可以使更多的學生真正的熟悉這一節(jié)的內容。（2）教學視頻和課前練習的制作教師針對確定教學目標和重難點，收集相關的教學資源，再結合學生的實際情況蹄選出有效的資源，這也正是模型中“知識傳遞”的第二個環(huán)節(jié)。結合教學設計中有顧慮到錄制視頻對老師的要求很高。筆者利用國外鏈式反應的動畫視頻以及自行制作的《原子彈的結構》作為教學資源，制作腳本見附錄2。通過對鏈式反應的真實模擬讓學生透徹、科學的認識鏈式反應。（3）課前活動的反饋這一部分屬于模型中“知識傳遞”的最后兩個環(huán)節(jié)。老師將整理好的視頻資源放在學生的QQ群里，要求學生下載，并完成練習。同時為了加強對學生學習的監(jiān)控力度，要求每個學生在學習完之后必須通過QQ提出問題或者談他的學習體會。筆者通過收集、整理學生提出的問題、完成練習的情況以及學習體會來制定課堂內的教學計劃。四、翻轉課堂案例設計的評價為了獲取學生對本案例教學方式的評價結果，筆者于2013年11月7日對本班43個學生發(fā)放了43份調查問卷，其中有效問卷39份。本人通過問卷的形式，主要提出的問題類似于學生為何愿意接受翻轉課堂并表述具體原由；讓家長感受以往傳統(tǒng)的教學模式與翻轉課堂模式，將二者作對比，看家長更傾的教學方式是否是翻轉課堂等問題。同時，還對該班的物理老師就翻轉課堂的實施進行了訪談調查，現(xiàn)將具體分析結來分別呈現(xiàn)。（一）針對翻轉課堂喜愛程度及原因的調查針對這一調查，筆者設計了3道題，分別位于調查問卷中的第2?4題。具體如下:(1)關于“你喜歡翻轉課堂這種教學模式嗎? ”這個問題，分析結果如下:圖1“是否喜歡翻轉課堂這種教學模式”的結果分析圖根據(jù)這題調查，發(fā)現(xiàn)有42.31%的學生還是很喜歡這種模式，但是也存26.92%學生不喜歡這種模式，下而將里不喜歡與喜歡的具體原因。(2)關于“你喜歡這種模式的主要原因是(可多選)”的問題，分析結果如下：在42.31%喜歡該模式的同學有87.50%的學生是因為這種模式能夠在課堂中完成作業(yè)，可以減輕課后的學習負擔;75.00%的學生喜歡課堂中采取交流討論的方式，這也與之前高中物理學習情況的調查問卷的結構;62.50%的學生認為課前提供的真實、互動的教學資源提供了課前預習的效率;62.50%的學生喜歡課后的知識拓展階段；剩余的12.50%的學生選擇了其他原因。圖2“喜歡這種教學模式原因”的結果分析圖（二）翻轉課堂課前模塊設計通過以上闡述，高中物理翻轉課堂模式的重點環(huán)節(jié)是利用課前模塊的設計，它的目的在于訓練與養(yǎng)成學生能夠自覺學習的習慣；并且提升學生的學習狀態(tài)以及學習樂趣；增強翻轉課堂教學的高效性。課前模塊的設計重點包含如下幾個方面的內容：第一，網(wǎng)上課程設計。對于如何將高中物理，老師可以將相應的課件做成PPT的形式，針對某些晦澀難懂或者無法具體描述的概念可以制作成FLASH，針對實驗的部分，老師可以制作實際的視頻，將操作步驟完整而清楚的呈現(xiàn)給學生；比方說，老師對于“恒定電流”做講解的時候，公式的內容是：電流是通過導體橫截面的電量與時間的比值。這個時候老師可以把電量多和少分成兩種動態(tài)畫面，利用多媒體播放呈現(xiàn)給學生，讓學生了解相同時間內通過的電量多，則電流大。同時也可以擴展電量一樣的情況下，時間短的電流大。翻轉課堂的課程前模塊設計的重點與核心就是網(wǎng)上課程設計，它的核心就是讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)依然能夠學習；讓老師通過信息化技術將授課課件制作為高質量的課程視頻，使學生更好更快的掌握高中物理課程的重點內容，并且視頻內容是課程的精簡，使學生能夠更加深刻的學習。第二，評價環(huán)節(jié)設計。針對學生在學校學習的成績做準確的評價，評價的方式包含專家點評、同學點評、老師點評和自我點評，這樣的點評方式可以帶動學生的學習動力。第三，建立物理學習框架。學習框架包括了范例、提問、學習建議、學習向導、圖標、實驗演示以及課后練習等，其次老師也能夠依據(jù)學生的學習需求適當增添和調節(jié)學習框架。學習框架是對學生起一定的引導作用，進而更加有序和有目標的進行學習。結語綜上所述，傳統(tǒng)教學中物理這一科目對于有些學生來說是十分痛苦的，無法投入很高的熱情，因此有必要對教學模式進行改革創(chuàng)新，必須提高學生們學習物理的積極性以及接受力。翻轉課堂的出現(xiàn)，不僅抹去了傳