現(xiàn)代生物進化理論教案

現(xiàn)代生物進化理論教案【篇一：現(xiàn)代生物進化理論教學設計】一輪復習《現(xiàn)代生物進化理論的主要內容》教學設計一、教學分析1、教材分析《現(xiàn)代生物進化理論的主要內容》是必修二《遺傳與進化》第七章的第二節(jié)，是本章的核心內容，也是對以前學過的生物學知識的綜合應用。本節(jié)課的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論。本節(jié)與生物的遺傳變異、環(huán)境對生物的影響、種群的特征、免疫與病原體的抗性等密切相關。本節(jié)內容有幾組重要的概念：種群與物種、基因頻率與基因型頻率、基因庫與基因文庫、物種形成與生物進化、地理隔離與生殖隔離等。應加深對基本概念的理解和掌握。2、學情分析學生在初中階段已經(jīng)學習了生物進化的內容，對達爾文自然選擇學說有所認識，但是對現(xiàn)代生物進化理論尚不了解。3、考情分析本章主要利用新材料考查對現(xiàn)代生物進化理論的主要內容的理解以及在實例中的分析、應用，和對基因頻率變化的特點與相關計算。易與遺傳變異及種群相聯(lián)系綜合考查。二、教法與學法1、教法：本節(jié)課主要采取以“積累與熟練”教學原則為基礎，以“加拉帕戈斯群島地雀的進化”貫穿始末，適當?shù)丶右灾v授法、討論法、比較歸納法、綜合分析法等。2、學法：對比相關概念等基礎知識，并作出相應的歸納，深入理解，形成正確的生物進化觀。三、教學目標1．知識與技能（1）解釋相關概念。（2）嘗試運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的改變。（3）能闡明以自然選擇學說為核心的現(xiàn)代生物進化理論的主要觀點；2．過程與方法學生通過質疑、討論、對比、總結、歸納等活動，共同總結得出結論。3．情感態(tài)度與價值觀（1）通過一些實例總結基因頻率的變化規(guī)律，結合遺傳變異知識計算基因頻率，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。（2）通過教學活動，進一步培養(yǎng)學生“生物是進化來的”、“生物的進化與環(huán)境密切相關”的思想觀念，幫助學生樹立辯證唯物主義的認識觀。四、教學重點1、教學重點（1）生物進化中的相關概念。（2）自然選擇在生物進化中的作用。（3）基因頻率的計算2、教學難點（1）基因頻率的概念及計算。（2）自然選擇對種群基因頻率的影響。五、教學過程【篇二：《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教學設計】《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教學設計【課程分析】本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論。本節(jié)教學以前面所學的遺傳學為基礎，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。生物進化理論的發(fā)展和其他科學理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現(xiàn)代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節(jié)教學內容的基本脈絡。本節(jié)內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。生物進化論不僅是生物學中具有重要地位的基礎理論，也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學生通過本章內容的學習，不僅可以了解生物進化理論在達爾文之后的發(fā)展，進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，而且能夠通過學習進化理論的發(fā)展過程，加深對科學本質的理解和感悟。同時培養(yǎng)學生實事求是、勇于脫舊創(chuàng)新的科學精神，因此學好這節(jié)課就顯得更為重要?！緦W情分析】學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發(fā)展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程?！緦W法設計】張教授的誘思探究學科教學強調處理好教與學的關系，保證在教師導向性信息的誘導下，學生真正實現(xiàn)自主、探究、合作的學習。這啟示我們在教學中，一切課堂教學都要以學生的終身發(fā)展即掌握知識發(fā)展能力培育品德為目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，以情激情，設置導向性信息，明確學什么怎么學，以誘達思，引導學生獨立的通過一系列五官并用全身心的參與學習過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，創(chuàng)造性的解決問題，充分發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)學生的主體性地位。教師要樹立“為遷移而教，為遷移而學”理念，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。結合誘思探究學科教學理論，我是這樣設計本節(jié)課的：一、創(chuàng)設情境，導入新課。投影展示自然界形形色色的生物適應性的現(xiàn)象，引起學生學習本節(jié)課的興趣。進而引出生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。早在19世紀，生物學家們就提出了各種各樣的理論。二、自主學習，掌握知識。自學拉馬克的進化理論，總結拉馬克理論的內容和生物進化的原因，并能科學的評價拉馬克的進化理論。三、小組合作，分析總結達爾文的自然選擇學說。引導學生用達爾文自然選擇學說解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學生從感性上認識生物的生存以及生物的進化，從理性角度運用學說分析、解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應性。四、遷移運用。結合相關習題，對本節(jié)課進行知識鞏固?！窘虒W目標】1.知識目標：(1)舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。(2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。(3)理解達爾文自然選擇學說幾個主要內容之間的關系；學會運用達爾文的自然選擇學說，解釋生物的適應性、多樣性和生物進化的原因。2.能力目標：(1)通過理解自然選擇學說幾個主要內容之間的關系，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力；(2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。(3)通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、正確認識自然界、生物界的能力，以及分析問題和解決問題的能力。打開學生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。3.情感、態(tài)度價值觀目標：(1)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。(2)培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識生物進化問題，樹立辯證唯物主義觀點。(3)培養(yǎng)學生探索科學的精神、實事求是的科學態(tài)度【教學流程】一、情景導入、展示目標【課堂投影】展示生物適應性的圖片及長頸鹿的圖片。導課：生物是進化而來的，這已得到了人們的普遍認同，但生物是怎樣進化而來的？途中的生物，都有各自的法寶來適應環(huán)境，像長頸鹿這么長的脖子，對于它的生存有什么意義？長頸鹿的長脖子是怎么來呢？這節(jié)課，讓我們結合這個問題共同討論生物進化的一些學說。（設計意圖）利用課件，展示生物適應性的圖片及長頸鹿的圖片，提出長頸鹿為什么脖子長，這就激起了學生主動探究的熱情，而這個問題就是本節(jié)所學的主要內容，以情激情，創(chuàng)設情境。（課堂實錄）邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）二、自主學習、精講點撥1.拉馬克的進化學說【課堂投影】拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：（1）拉馬克進化學說的主要內容？（2）生物進化的主要原因是什么？（設計意圖）絕大數(shù)學生通過看書可以總結出：拉馬克進化學說的主要內容：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解【課件投影】長頸鹿的圖片，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（課堂實錄）學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍【課件投影】下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（b）a.生物的種類是隨著時間的推移而變化的；b.生物的種類從古到今是一樣的；c.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；d.生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用。（過渡）拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”三、小組合作，攻克難關。2.達爾文的自然選擇學說【課件投影】達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容?！菊n件投影】播放四段關于自然選擇學說的錄像，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題：1．每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容？2．哪項內容是生物生存的條件？哪項內容是生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪項內容是生物生存的結果？3．生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？【課件投影】再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（設計意圖）相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）（課堂實錄）學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！?結束了這次討論。【課件投影】達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。（教師精講）教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用。附：達爾文的自然選擇學說的解釋模型【課堂投影】再次設置思考討論題，引導學生看書并分組討論的出答案：1.達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？2.如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）（設計意圖）通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）（課堂實錄）經(jīng)過學生的討論，并爭執(zhí)后最終得出答案（1）①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）（過渡）達爾文提出自然選擇學說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？【課堂投影】問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（設計意圖）本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？【篇三：第2節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內容的教案】第2節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內容的教案一、教學目標：知識目標：（1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。（2）說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內容。（3）舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。情感態(tài)度與價值觀：形成生物進化的觀點和生物進化理論在發(fā)展的觀念。能力目標：（1）運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。（2）運用生物進化觀點解釋一些生物現(xiàn)象。二、教學重點和難點：1、教學重點：（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。（2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。2、教學難點：（1）基因頻率的概念。（2）自然選擇對種群基因頻率的影響。（3）隔離在物種形成中的作用。三、教學方法：問題導學法、講授法、直觀法四、教學時數(shù)：3節(jié)五、教學過程：一、種群基因頻率的改變與生物進化(一)種群是生物進化的基本單位1.什么叫做種群？生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體叫做種群種群中的個體并不是機械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通過繁殖將各自的基因傳給后代.練一練，以下屬于種群范疇的是：a一個池塘中的全部鯉魚；b一個池塘中的全部魚；c一片草地上的全部植物；d一塊草地上所有的昆蟲2、基因庫：一個種群的全部個體所含的全部基因每一個種群都有它的基因庫，種群的個體一代一代地死亡，但基因庫卻在代代相傳過程中保持和發(fā)展。3、基因頻率：某個基因占全部等位基因數(shù)的比例4.基因頻率的計算：某昆蟲種群中，綠色翅的基因為a,褐色翅的基因位a，調查發(fā)現(xiàn)aa、aa、aa的個體分別占30、60、10,那么a、a的基因頻率是多少？（1）某種基因的基因頻率=此種基因的個數(shù)/種群中該對等位基因的總數(shù)此種基因的個數(shù)=純合子個體數(shù)x2＋雜合子個體數(shù)/種群中該對等位基因的總數(shù)=個體總數(shù)x2（2）一個等位基因的頻率＝該等位基因純合子的頻率＋1/2雜合子的頻率。a=aa+?aaa=aa+?aa5、基因型頻率：是指某種特定基因型的個體占群體內全部個體的比例。aa＝aa/(aa+aa+aa)aa＝aa/(aa+aa+aa)aa＝aa/(aa+aa+aa)練習：1、從某種生物種群中隨機抽出一定數(shù)量的個體，其中基因型為aa的個體占24%，基因型為aa的個體占72%，基因型為aa的個體占4%，基因a和基因a的頻率分別是（d）a.24%72%b.36%64%c.57%43%d.60%40%2、已知人眼的褐色（a）對藍色（a）是顯性。在一個有30000人的人群中，藍眼的人3600人;褐眼的有26400人，其中純合體有12000人。那么，在這一個人群中a和a的基因頻率分別為aa0.64和0.36b0.36和0.64c0.50和0.50d0.82和0.183、對某校學生進行色盲遺傳病調查研究后發(fā)現(xiàn)：780名女生中有患者23人、攜帶者52人；820名男生中有患者65人，那么該群體中色盲基因的頻率是(c)a.4.4%b.5.1%c.6.8%d.10.2%思考與討論：用數(shù)學方法討論基因頻率的改變假設討論題2中的群體滿足以下五個條件：①昆蟲群體數(shù)量足夠大，②全部的雌雄個體間都能自由交配并能產(chǎn)生后代，③沒有遷入與遷出，④aa、aa、aa三種基因型昆蟲的生存能力完全相同（也就是說自然選擇對a、a控制的翅型性狀沒有作用）⑤也沒有基因突變和染色體變異。（3）上述計算結果是在滿足五個假設條件的基礎上計算的，對自然界的種群來說，這五個條件都能成立嗎？特別是如果第⑤點假設成立這與前面我們所學的基因突變的哪個特性相違背？遺傳平衡定律：p+q=1(p+q)2=p2+2pq+q2=1aa=p2aa=2pqaa=q2思考:如果該種群隨機交配，子代的基因頻率又會如何變化呢？練習：1、在某一個種群中，已調查得知，隱性性狀者（等位基因用a、a表示）占16%，那么該種群的aa、aa基因型個體出現(xiàn)的概率分別為：（a）a.0.36、0.48b.0.36、0.24c.0.16、0.48d.0.48、0.362、某種群中，aa的個體占25％，aa的個體占50％，aa的個體占25％。若種群中的個體自由交配，且aa的個體無繁殖能力，則子代中aa：aa：aa的比值是（b）a．3:2:1b．4:4:1c．1:1:0d．1:2:13、（09廣東20）某人群中某常染色體顯性遺傳病的發(fā)病率為19%，一對夫婦中妻子患病，丈夫正常，他們所生的子女患該病的概率是（a）a．10/19b．9/19c．1/19d．1/2基因突變產(chǎn)生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。由于突變和基因重組，樺尺蠖形成了不同的體色。某海島上的昆蟲出現(xiàn)殘翅和無翅類型可遺傳的變異基因重組基因突變染色體變異突變自然界中生物的自然突變頻率很低，而且一般對生物體是有害的。為什么還能夠改變種群中的基因頻率呢？例如：果蠅約有104對基因，假定每個基因的突變率都是10－5，若有一個中等數(shù)量的果蠅種群（約有108個個體），那么每一代出現(xiàn)基因突變數(shù)是多少呢？－個體種群“探究自然選擇對種群基因頻率的影響”自然選擇可以使種群的基因頻率定向改變現(xiàn)在我們用數(shù)學方法來討論一下樺尺蠖基因頻率變化的原因。1870年樺尺蠖的基因型頻率為ss10%；ss20%；ss70%，在樹干變黑這一環(huán)境條件下假如樹干變黑不利于樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個體每年減少10%，黑色個體每年增加10%，以后的幾年內，樺尺蠖種群每年的基因型頻率與基因頻率是多少呢？(3)在這個探究實驗中根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，變黑的環(huán)境對樺尺蠖產(chǎn)生了什么樣的影響？變黑的環(huán)境對樺尺蠖淺色個體的出生率有影響嗎？變黑的環(huán)境使控制淺色的s基因頻率減少，s基因頻率增加許多淺色個體可能在沒有交配、產(chǎn)卵前就已被天敵捕食(4)在自然選擇中，直接受選擇的是基因型還是表現(xiàn)型？天敵看到的是樺尺蠖得體色（表現(xiàn)型）而不是控制體色的基因（三）、自然選擇決定生物進化的方向1、從宏觀（性狀）上來看進化過程：性狀與環(huán)境色彩相似，較能適應環(huán)境而大量生存；性狀與環(huán)境色彩差異很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表現(xiàn)為適者生存，不適者被淘汰。2、從微觀（基因）來看進化過程為：淘汰不利變異的基因，保留了有利變異基因，通過遺傳逐漸積累。原因：淘汰不利變異基因、積累有利變異基因。結果：使基因頻率定向改變。結論：自然選擇