基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺下的農(nóng)村小學(xué)校本教研建設(shè)的實踐研究

基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺下的農(nóng)村小學(xué)校本教研建設(shè)的實踐研究〔結(jié)題報告〕內(nèi)容摘要：校本教研的根本目的是為了有效促進教師的專業(yè)開展，獲得更好的教育教學(xué)實效，許多城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校憑借自己的師資優(yōu)勢，加強對教研組、備課組的建設(shè)，使教研組活動緊密結(jié)合校本研訓(xùn)目標，成為教師展示教學(xué)藝術(shù)的舞臺。但是在農(nóng)村小學(xué)，傳統(tǒng)教研組活動存在不容無視的問題：=1\*GB3①組織管理粗放，缺乏精細；=2\*GB3②活動形式單一，缺乏實效；=3\*GB3③教研氣氛不濃，缺乏主動；=4\*GB3④教研目標不明，缺乏主題。教研點評時，大多數(shù)教師羞于發(fā)表自己的觀點，不提或少提反面意見，更多的是無關(guān)緊要的“外交辭令〞，使研討效果大打折扣。作為一所農(nóng)村的省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，如何發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，更大限度地發(fā)揮教研組、備課組教與研的效能，是我們課題組一直思考的問題。我們對學(xué)校原網(wǎng)站進行改版，擴大網(wǎng)絡(luò)空間容量，添置平臺硬件設(shè)施；培訓(xùn)提高教師計算機操作能力和使用技能；利用平臺建立“樹形〞教案體系，理順語文、數(shù)學(xué)學(xué)科知識的縱向結(jié)構(gòu)；鏈接名師教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)；依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺的集體備課，研討最適合學(xué)生的教學(xué)預(yù)案；依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開展教研磨課、議課等校本教研的建設(shè)。通過本課題的研究，我們?yōu)榻處煒?gòu)建了一個既可“備課〞又可“議課〞、既可“培訓(xùn)〞又可“交流〞、既可“談心〞又可“交友〞、既有師生又有家長互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺。通過課題研究，我們形成了具有一定特色的“主題式〞網(wǎng)絡(luò)教研模式，構(gòu)建了區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研共同體，營造了“團結(jié)、互助、共享，引領(lǐng)、和諧、幸福〞的“校本研修〞文化，提升了農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，提高了各教研組的整體教研水平，初步開創(chuàng)了一條基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺開展校本教研建設(shè)的道路。關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)絡(luò)平臺農(nóng)村小學(xué)教研建設(shè)一、研究背景農(nóng)村傳統(tǒng)教研組的教研現(xiàn)狀校本教研的根本目的是為了有效促進教師的專業(yè)開展，從而獲得更好的教育教學(xué)實效，許多城市學(xué)校憑借自己的經(jīng)濟和師資優(yōu)勢，紛紛乘勢而上，取得了不少的成果。究其各校成功的原因，關(guān)鍵是加強了教研組的建設(shè)，使教研組活動緊密結(jié)合校本教研目標，真正成為了教師展示教學(xué)藝術(shù)的舞臺。但是我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教研組活動根本還停留在傳統(tǒng)意義上，流于形式——教研組活動正常地進行著，能夠定時、定人、定地點、定內(nèi)容，但教師們疲于應(yīng)付，教學(xué)研討的效果卻不明顯，不能激發(fā)教師教研的熱情和積極性，校本教研真正意義上的“研〞并未凸顯，而“訓(xùn)〞那么更說不上。主要存在以下幾個突出的問題：問題一：組織管理粗放，缺乏精細。學(xué)校對教研組活動的管理比較“粗放〞，只要求開學(xué)有方案、中間有活動、期末有總結(jié)，但具體到每個組的活動內(nèi)容卻不夠精細，每次活動有方案，但不夠具體；有措施，但不能全部落實。問題二：活動形式單一，缺乏實效。大多數(shù)教師認為教研組活動形式不外乎聽課、評課，開一節(jié)學(xué)科組的公開課或示范課等。教師參加這些活動僅僅為了完成任務(wù)，因此參與教師的積極性普遍不高；教研開課人人推諉，開課的教師總是固定的幾個人。問題三：教研氣氛不濃，缺乏主動。每次學(xué)科組的教研活動，活動時雖然有評課，但僅僅停留在外表。大多數(shù)公開課，一般都是學(xué)科組長和上課教師的事情，在教研組活動中，也總是幾名骨干教師或教研組長在作中心發(fā)言，其他教師僅僅是旁觀者，即使被點名發(fā)言，也是講幾句恭維的好話。問題四:教研目標不明，缺乏主題。教研組為了完成學(xué)校的教研任務(wù)，布置教師開課，但是開課想達成的目的不清，因此花哨、熱鬧成了教研課好壞的標準。教師評課也因沒有主題，只能講個人的認識。傳統(tǒng)的教研活動即使有主題,往往也是行政領(lǐng)導(dǎo)布置的，組內(nèi)成員往往因為不能深入領(lǐng)會主題的要求，造成活動效果不佳。教學(xué)主題研討就成了由領(lǐng)導(dǎo)布置，教師應(yīng)付完成的過程，而不是共同主題引領(lǐng)的自覺學(xué)習(xí)的過程。我校是一所農(nóng)村中心城鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校下屬三個完小，有教師140多人。下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等九個教研組和語文、數(shù)學(xué)共12個學(xué)科組。最小的英語教研組有十位教師，最多的語文組有六十六位教師。幾個校區(qū)、幾十位教師放下班級、集中起來開展教研活動，在時間和空間上都有很大的局限性。再加上農(nóng)村教師的理論水平、研究意識相對較弱，又缺乏專家的引領(lǐng)，所以教研活動，大多數(shù)教師覺得獲益不多，造成參加教研活動的積極性不高。造成此種局面的原因主要是學(xué)校和教師對校本教研的認識出現(xiàn)了不同層面的問題。農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)教研活動現(xiàn)狀，凸顯了農(nóng)村學(xué)校加強校本教研建設(shè)的必要性?，F(xiàn)行的教師研訓(xùn)模式陳舊低效1．從上級教師培訓(xùn)機構(gòu)層面來看目前國內(nèi)教育系統(tǒng)通過縣級教師進修學(xué)校開展以理論學(xué)習(xí)為主的短期離崗培訓(xùn)，雖然產(chǎn)生了一些良好的效果，但無法從根本上解決教師實際教學(xué)中所面臨的實際問題，無法形成對教師專業(yè)開展的持續(xù)性支持。主要表現(xiàn)有：以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，導(dǎo)致理論與實踐嚴重脫節(jié)，參訓(xùn)教師難以將理論轉(zhuǎn)化為實踐行為；無視參訓(xùn)教師專業(yè)開展的層次性，在培訓(xùn)課程、內(nèi)容、方式方法等方面統(tǒng)一性過強；參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，實踐能力難以不斷提高；稍顯松散的考評機制，只能保證教師參訓(xùn)到場，走走形式而已。2．從學(xué)校校本研修層面來看近年來學(xué)校校本研修被大力推廣，它是實踐——反思取向的專業(yè)開展策略，主要解決教師理論學(xué)習(xí)與實踐改良的平衡問題。但目前也遭遇了許多困難，如：學(xué)校校本培訓(xùn)研究缺乏，大多數(shù)學(xué)校本身沒有能力組織教師進行專業(yè)能力提升的研修；教師個體研究能力缺乏、時間有限，許多研修活動有名無實流于形式；教師缺少教學(xué)方法指導(dǎo)，骨干教師引領(lǐng)作用有限；缺少可鼓勵和維持教師研修努力的交流平臺與制度保障……局限于零星的個體行為，有點無面，造成目前的校本研修效果不理想。3．從教師個體研修提升層面來看教育改革形勢日新月異，教師努力追求學(xué)歷提升，80%教師已取得了大專〔及以上〕學(xué)歷，但由于學(xué)校經(jīng)費問題，大局部教師外出學(xué)習(xí)時機很少，專業(yè)提升主要以教師個人自學(xué)為主。而且，教師之間缺乏交流，教研團隊作用得不到發(fā)揮，不利于教師共同成長。因此農(nóng)村小學(xué)教師理論水平、教學(xué)能力不高，還不能完全適應(yīng)新課改的要求?！踩超F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)立為教師提供了有效的學(xué)習(xí)載體農(nóng)村小學(xué)由于受到各種因素的制約，教師“走出去〞學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時機少，實現(xiàn)教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時間短的教研活動僅起到了點、面的交流作用，“走出去，請進來〞的交流研討方式，已遠不能滿足廣闊教師成長的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)通信的自我生成的教師學(xué)習(xí)團體在教師專業(yè)開展過程中正在發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)中的教師學(xué)習(xí)團體雖然是一種自發(fā)生成的學(xué)習(xí)組織，但成功的學(xué)習(xí)團體能夠保持持久的生命力，能夠在教師成長中起積極的促進作用。如果學(xué)習(xí)型教研組能與網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合，它將成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的一道亮麗的風景。學(xué)校一線教師就能跨越時空距離，能實現(xiàn)與同行、能手、精英、專家在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。能結(jié)合新課程標準的實施，促進學(xué)校教學(xué)的研究，改變學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)、教師憑個體的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。使教師們深刻體驗網(wǎng)絡(luò)教研活動的魅力，為學(xué)校的教學(xué)科研插上翅膀，實現(xiàn)“人人、天天、點點〞都可教研的夢想，開創(chuàng)教研“百花齊放春滿園〞的新局面，從而促進學(xué)校教科研可持續(xù)開展。為教師的終身學(xué)習(xí)搭建廣闊的平臺和通道，足不出戶地走進優(yōu)秀教師、教育專家的課堂和學(xué)術(shù)講座，與優(yōu)秀教師、教育專家進行網(wǎng)絡(luò)教研活動，實現(xiàn)零距離的對話，獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，促進教師專業(yè)化的成長。我們學(xué)校自2006年開始進行集體備課和以課例為載體的教研活動，自2007年開始進行以年級組賽課、視頻案例為載體的教研活動，收到了較好的教學(xué)效果。但一個課例、一個視頻案例、一次年級組賽課，都只能使一位或者幾位上課教師得到快速的成長，而大局部的聽課教師只能得到一些收獲。此外，由于受到時間、課務(wù)等多方面原因，不是每個教師都能參與到教研活動中來，而開放的網(wǎng)絡(luò)平臺那么為各種教學(xué)活動的開展提供了有效的載體〔四〕學(xué)校已有的研究成果為課題的研究奠定了厚實的底蘊本課題是在學(xué)校已有的、獲得杭州市專項課題三等獎——《農(nóng)村小學(xué)以課例為載體的學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)》、縣一等獎?wù)n題《如何提高校園網(wǎng)應(yīng)用實效性的研究》、縣二等獎?wù)n題《基于網(wǎng)絡(luò)背景下農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)型教研組的構(gòu)建》根底上提出的。我校立足于農(nóng)村小學(xué)的課堂進行了四年集體備課，三年課例研究，兩年的視頻案例研究。四年來，我校校本教研工作開展得紅紅火火，教師集體備課，學(xué)科組磨課、賽課，我們一邊學(xué)習(xí)一邊反思、改良，一路走來，我們的校本教研建設(shè)留下了一系列成長的足跡。我們在收獲的同時，也積累了不少經(jīng)驗，為目前新課改農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)研究和教研組建設(shè)提供了借鑒。從某種意義上來說，本課題其實是《基于網(wǎng)絡(luò)背景下農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)型教研組的構(gòu)建》的后續(xù)研究，《基于網(wǎng)絡(luò)背景下農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)型教研組的構(gòu)建》為本課題的研究積淀了一定的底蘊：(1)凝聚了教師合作教研的心，學(xué)校初步建設(shè)了幾支團結(jié)、合作、積極進取的學(xué)習(xí)型團隊；(2)摸索出了一套進行學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的管理模式；(3)對通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研備課、磨課、評課，已有一定的操作經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)型教研組研究的根底上，我們提出了充分利用網(wǎng)絡(luò)有效效勞于我們的校本教研建設(shè)，使我們的教研組、學(xué)科組更具有學(xué)習(xí)、合作和探究性，更好地引領(lǐng)我們的教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展校本教研，使他們的專業(yè)素質(zhì)得到提升，逐步成長為學(xué)習(xí)型、研究型的教師。因此，本課題的研究對我?！残〕擎?zhèn)農(nóng)村實驗小學(xué)，有3000多名學(xué)生，148位教職工〕開展教師培養(yǎng)、校本教研建設(shè)有很大的現(xiàn)實意義，對周邊農(nóng)村小學(xué)開展城鄉(xiāng)共同體建設(shè)工作也有很強的啟示和輻射影響。二、概念界定〔一〕校園網(wǎng)絡(luò)平臺校園網(wǎng)絡(luò)平臺又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說,廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有兩大局部:硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(俗稱校園網(wǎng))是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及Internet技術(shù)等為根底建立起來的計算機網(wǎng)絡(luò)，把一個學(xué)校內(nèi)的信息資源鏈接起來，使全校師生員工能共享校園網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種信息資源，同時又通過通信線路與外部的Internet網(wǎng)絡(luò)連接的交流平臺。本文所述指狹義的校園網(wǎng)絡(luò)平臺?！捕承１窘萄薪ㄔO(shè)校本教研建設(shè)涵蓋校本培訓(xùn)和校本教研兩方面。本文認為所謂教研建設(shè)就是以學(xué)校為研究基地，以學(xué)校內(nèi)教師培訓(xùn)、教育教學(xué)過程中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校教師為研究對象，以促進學(xué)校師生共同開展為研究目的所開展的教育教學(xué)研究活動。它的定義應(yīng)包括如下幾個方面:研究環(huán)境:在學(xué)校的日常教育教學(xué)環(huán)境中進行研究，學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地。研究內(nèi)容:在新課程培訓(xùn)與實施過程中，學(xué)校所遇到的種種實際問題。研究對象:中小學(xué)教師，但同時強調(diào)專家或科研部門的指導(dǎo)以及教師之間的合作。這樣既有同事間的互助，又有專家的指導(dǎo)，大家在同一個平臺上共享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)。研究目的:教研建設(shè)的最終目的是促進學(xué)生、教師以及學(xué)校的可持續(xù)開展。強調(diào)關(guān)注學(xué)校、學(xué)生的開展和教師的專業(yè)成長。三、研究目標1．通過本課題的研究，真正有效提高校本研修的效率，促進教師的專業(yè)成長。2．通過本課題的研究，建立起一個便捷、長效的適合開展校本研修的網(wǎng)絡(luò)平臺。3．通過本課題的研究，找到一條作為校本研修有效補充的新途經(jīng)，探索出一套便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)互動式校本研修的模式和活動開展的有效策略。四、課題研究的實施過程和操作策略〔一〕校園網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺是一個基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的組織，幫助全校各學(xué)科的教師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技，更便捷地開展教研活動、獲取教學(xué)資源、開展互動研討等活動的教研平臺。它可以使全校教師的教科研活動不再受到時間和空間的限制，相對于傳統(tǒng)的教研活動省去了繁瑣的組織環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對教研活動的半數(shù)字化管理，在全校教師范圍內(nèi)共享教學(xué)資源、共同探討教學(xué)疑難問題，使教師教研活動進入信息化時代，促進教師水平的提高，推動學(xué)校教研建設(shè)邁上新的臺階。XX實驗小學(xué)網(wǎng)站〔圖一〕創(chuàng)立于2004年，網(wǎng)站擁有自己獨立的效勞器，學(xué)校網(wǎng)站圖一：改版前的xx實驗小學(xué)網(wǎng)設(shè)置了“網(wǎng)站首頁〞、“新聞通知〞、“學(xué)校概況〞、“師資力量〞、“教師成長〞、“學(xué)生園地〞、“教育資源〞、“校務(wù)公開〞、“校訊通〞、“學(xué)校FTP〞、“教育論壇〞等十一個欄目。網(wǎng)站的開設(shè)，提高了學(xué)校的知名度，也為全校教師及時了解和掌握教育教學(xué)信息，借鑒相關(guān)的教學(xué)資源提供了便利條件。為了實施校本教研建設(shè)工程，學(xué)校對原網(wǎng)站進行改版〔圖二〕，添加了“教師成長〞、圖二：改版后的xx實驗小學(xué)網(wǎng)站截屏圖“集體備課〞、“專題學(xué)科資源〞、“教研組建設(shè)〞等校本研訓(xùn)專欄。“教師成長〞設(shè)置了“名師課堂實錄〞、“名家教育〞、“教育隨想〞、“學(xué)校結(jié)對〞、“班主任培訓(xùn)〞五個欄目；“教育資源〞設(shè)置了“論文摘抄〞、“習(xí)題試卷〞、“課件下載〞、“作業(yè)設(shè)計園地〞等六個欄目?！凹w備課〞、“教研組建設(shè)〞和“專題學(xué)科資源〞欄目按學(xué)科、年級設(shè)置子欄目。同時增大了網(wǎng)站效勞器空間容量，各種教案、課件、視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠有效地上傳保存。2023年，省“第二輪〞農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程〔簡稱“農(nóng)遠工程〞〕落戶我校，更加快了我?，F(xiàn)代教育站技術(shù)硬件的建設(shè)，加大了教師教育技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用，使我校依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺開展校本建設(shè)更加方便、快捷。學(xué)校在組織和實施常規(guī)教研時，逐步利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研活動，在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價和理論研究，實施教學(xué)資源的采集、存儲、分發(fā)、共享、搜索、整理、評價等內(nèi)容，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)傳輸和發(fā)布，擴大了教研的覆蓋面，提高了教研的效果?！捕抽_展培訓(xùn)，提升教師隊伍計算機操作技能隨著教育信息化的不斷深入，教育技術(shù)素養(yǎng)成為教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中必不可少的一局部。我校是浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，教師們普遍掌握了計算機根本操作技能，為了使學(xué)校網(wǎng)絡(luò)更好地為教學(xué)效勞，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)效率。我校組織教師分層次進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)?！玻薄持心杲處熡嬎銠C根本技能操作培訓(xùn)為使45周歲以上的中年教師也能熟練操作計算機，我們的培訓(xùn)通過“青帶老〞一對一的幫扶形式，讓他們掌握計算機根本操作技能：①學(xué)會計算機根本的word操作；②學(xué)會上傳教學(xué)資料，收發(fā)電子郵件；③學(xué)會在學(xué)校網(wǎng)站的論壇上跟貼和回貼；④學(xué)會在學(xué)校網(wǎng)站FTP上上傳和下載有關(guān)資料。⑤學(xué)會進入專業(yè)網(wǎng)站查找資料，查閱文字資料、圖片視頻資料。我們向教師推薦：人民教育出版社、浙江教育資源網(wǎng)、浙江教研網(wǎng)等網(wǎng)站。=6\*GB3⑥學(xué)習(xí)利用網(wǎng)上搜索引擎查找資料。但在搜索過程中，我們會發(fā)現(xiàn)利用關(guān)鍵詞搜索可以得到成千上萬個網(wǎng)頁，如教師在上“物質(zhì)的構(gòu)成〞這一課時，利用百度搜索://baidu/搜索“物質(zhì)的構(gòu)成〞得到的結(jié)果是“百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約15,400篇，利用google的高級搜索功能得到的結(jié)果是“約有7,660項符合物質(zhì)的構(gòu)成的查詢結(jié)果〞。面對浩瀚的資源，教師根據(jù)所需找到自己滿意的資料，再把資料上發(fā)在教研組建設(shè)相對應(yīng)的欄目，以便其他教師共享。學(xué)校對參加培訓(xùn)的教師進行考核，成績合格發(fā)給合格證書。學(xué)期結(jié)束時，成績合格的教師在績效工資考核中給予一定的獎勵?！?〕青年教師參加“英特爾未來教育〞和網(wǎng)絡(luò)博客培訓(xùn)學(xué)校先后組織兩次共計８０多名青年教師參加杭州市“英特爾未來教育〞培訓(xùn)，使教師們較好掌握了將信息技術(shù)和資源融入到課堂教學(xué)中的能力，提高了操作技能。同時，課題組要求青年教師建設(shè)好交流的博客群：把運用博客作為日常的工作，學(xué)會經(jīng)營博客；經(jīng)營充實學(xué)校的網(wǎng)站資源，不斷更新教師成長、集體備課、教研組建設(shè)、教育資源、專題學(xué)科資源等欄目內(nèi)容；探究網(wǎng)絡(luò)博客教研活動的新形式，邀請網(wǎng)絡(luò)博客佳賓進行面對面的專家培訓(xùn)，提高教研組活動的質(zhì)量和效率?！踩骋劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建縱向?qū)W科知識“樹形〞開展體系。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有知識的邏輯性、符號的抽象性、緊密的聯(lián)系性等特點。教材在編排上，每個知識領(lǐng)域的編排都是由易到難，由簡到繁，螺旋上升，并且依據(jù)前有鋪墊、中有突破、后有開展的體系呈現(xiàn)知識內(nèi)容。《標準》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。〞〔以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標教材二年級上冊第18頁例2、例3為例?！尺@兩個例題所講的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會口算兩位數(shù)加法、減一位數(shù)和整十數(shù)，連加、連減和加減混合運算順序〔一年級上、下冊已經(jīng)學(xué)過〕的根底上編排的，它實際上是前面所學(xué)的100以內(nèi)的加法和減法知識的綜合運用，是為以后高一年級的多位數(shù)計算〔如三年級三位數(shù)被減數(shù)中間有0、末尾有0的連續(xù)退位等〕以及簡算等打下堅實的根底。由于教材中的每一個知識內(nèi)容都不是孤立存在的，研究教材不能只關(guān)注一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)了解整個小學(xué)階段對相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列，才能到達有的放矢。編排建立語文、數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，把集體備課的教學(xué)預(yù)案按照“樹形〞結(jié)構(gòu)編排〔見圖三〕：一到六年級學(xué)科知識建成縱向知識結(jié)構(gòu)體系，每學(xué)年的學(xué)科知識建成橫向的條狀知識體系。圖三：數(shù)學(xué)“空間與圖形知識〞“樹形〞結(jié)構(gòu)體系截圖二年級學(xué)生要學(xué)習(xí)平面圖形的認識，三年級學(xué)生要學(xué)習(xí)四邊形，五年級學(xué)生要學(xué)習(xí)園的認識……。在我們的“樹形〞知識結(jié)構(gòu)體系中，只要點擊“專題學(xué)科資源欄〞，就能在“圖形的認識欄〞里，知道“對稱圖形〞〔第三冊〕、“四邊形〞(第五冊)、“平行四邊形和梯形〞〔第七冊〕、“垂直與平行〞〔第七冊〕，在教學(xué)時，教師只要翻開“樹形〞知識結(jié)構(gòu)體系圖，就知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么知識，這堂課應(yīng)該掌握什么知識，為以后學(xué)習(xí)打好根底?！菜摹骋劳行@網(wǎng)絡(luò)平臺，實施教師集體備課。隨著依托網(wǎng)絡(luò)平臺的專題教研的順利開展，大家都意識到要更深入地進行教學(xué)研究，必須在教學(xué)的源頭——備課上加強交流。因為備課是提高教學(xué)水平的前提和根底，備課研究是教學(xué)研究的一個重要環(huán)節(jié)。校園網(wǎng)絡(luò)平臺上展現(xiàn)在的集體備課內(nèi)容是我校教研組建設(shè)與校園網(wǎng)絡(luò)平臺有機整合的成果。我校的集體備課經(jīng)歷了三個階段：①集體備課初始階段。每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)科組長把整冊教材按單元內(nèi)容分給組內(nèi)的各位教師，并且鼓勵教師上網(wǎng)搜索優(yōu)秀案例進行修改再采用。因為任務(wù)較重，所以局部教師上網(wǎng)搜索了教案，沒有結(jié)合學(xué)校情況進行修改就采用了。在使用的過程中，教師發(fā)現(xiàn)：集體備課的教案老套，沒有與新課程理念相結(jié)合或者嚴重脫離學(xué)生實際，根本無法操作。于是教案歸教案，上課歸上課，效果很差。②集體備課與校園網(wǎng)站相結(jié)合的嘗試階段。學(xué)校重新修訂了集體備課制度，修改了制度中難以操作的局部條文，又根據(jù)實際情況規(guī)定每篇課文〔章節(jié)〕，一人主備，二人輔備。主備人備好教學(xué)預(yù)案〔包括：教材分析、教學(xué)目標、重難點和教學(xué)過程〕，輔備人只備教學(xué)重點章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計思路。集體備課時，在學(xué)科組長組織下，主備教師分析教材，闡述教學(xué)過程；輔備教師對主備教師進行有機的補充。主備教師結(jié)合其他老師的補充意見，對教學(xué)預(yù)案方案進行修改后，形成教學(xué)正稿，上傳學(xué)校網(wǎng)站。任課教師下載后，根據(jù)自己班級學(xué)生實際情況，補寫好個性化教案，形成適合自己班級教學(xué)的教案。同時，啟動學(xué)校資源庫建設(shè)工作，將所有的教學(xué)預(yù)案作為教學(xué)資源在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中以“樹〞形的結(jié)構(gòu)形式留存下來。③依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺實施研討的集體備課?，F(xiàn)階段正在操作的備課活動是在前兩階段集體備課和教案資源庫建設(shè)的根底上建構(gòu)的“電子教案管理系統(tǒng)〞。按照“電子教案模板化→共性教案個性化→個性教案集約化〞的要求，學(xué)校在假期里組織骨干教師整理前一學(xué)期的教案資源庫。骨干教師根據(jù)教案整理要求，到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上教育資源庫中，下載整冊教材的教案，再根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對教案進行修改，形成教案模板上傳學(xué)校資源庫，即“電子教案模板化〞；備課組教師根據(jù)備課要求，從學(xué)校資源庫中下載相應(yīng)的模板化教案，根據(jù)任教學(xué)生實際進行修改，寫出個性化教案及課后反思，重新上傳到電子教案管理系統(tǒng)中，即“共性教案個性化〞；學(xué)科組教師在教完教學(xué)內(nèi)容后，對教案使用效果進行討論和修改，形成新一輪的教案模板，上傳學(xué)校資源庫，即“個性教案集約化〞。為幫助教師備課時節(jié)省搜尋資料的時間，我校又建立了在線文件管理系統(tǒng)，將各年級、各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、文字資料、課件集中管理，方便教師使用。這種交互式的備課〔見圖四〕，實現(xiàn)了跨地域、圖四：教師網(wǎng)絡(luò)備課圖片跨時空共享教學(xué)信息與資源，備課組備課通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展到了全校教師。以下是我們課題組在研究過程中對語文、數(shù)學(xué)兩種具有代表性的網(wǎng)絡(luò)集體備課模式。〔1〕語文“單元主題式〞集體備課活動模式由于當前語文學(xué)科的知識體系在編排上具有很強的單元性、主題性，所以我們在教研組網(wǎng)絡(luò)集體備課時采用單元主題式集體備課形式。具體的操作方法是：在學(xué)期初首先由各教研組長將本冊教材進行單元分工，每二至三位教師一個單元。然后由主管備課老師在網(wǎng)上分析所備單元的重點難點、教法學(xué)法等，提出對所備單元的初步認識和個性化教法，提供本單元的框架式的“一次備課〞〔見圖五〕。在個體備課的根底上，其他備圖五：學(xué)科組集體備課教案“樹形〞排列圖課老師重點針對主管老師提供的單元內(nèi)容分析和教學(xué)設(shè)計進行網(wǎng)絡(luò)討論，理清重點，尋求最正確教學(xué)設(shè)計方案，通過討論形成共識，整個過程由主備教師記錄并修改，形成單元的“二次備課〞。單元集體備課雖然最后還得組織備課組教師進行面對面的交流、研討，但是網(wǎng)絡(luò)平臺打破時空的限制，集體備課前期的大量討論、搜集、整理備課資料等工作，備課組成員教師都能通過網(wǎng)絡(luò)平臺來完成，不僅節(jié)約了時間，而且使四個校區(qū)教師的“單元主題式〞備課保持比較高的效率，校園網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷效應(yīng)得到了淋漓盡致的發(fā)揮?！?〕數(shù)學(xué)“一課時式〞集體備課模式第一階段：由主備的老師單獨設(shè)計某一課時的初步教學(xué)思路，將所設(shè)計的教案及收集到的教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)備課的交流平臺上，其他參與教師回復(fù)基于這節(jié)課的各種想法和各方面的資料，上公開課的老師根據(jù)意見修改教案。第二階段：主備的老師修改教案，制作課件，并開出首輪公開課，參與教師聽課，然后進行網(wǎng)絡(luò)的評課留言。第三階段：上課教師撰寫教后反思，聽課教師撰寫聽后反思，全體教師把學(xué)到的、感悟的理念放到網(wǎng)絡(luò)備課的平臺上交流，通過理論思考與實踐檢驗，進一步優(yōu)化教案，形成教師使用的共同資源。第四階段：各位教師在使用優(yōu)化后的教案進行教學(xué)時，再進行個性化修改，形成符合自己和本班學(xué)生實際的教案，最后上傳學(xué)校教學(xué)資源庫共享?！参濉骋劳行@網(wǎng)絡(luò)平臺，實施教研磨課、議課。從2023學(xué)年開始，我校依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺主抓了教研組的專題教研活動：〔1〕說課試教磨課，學(xué)科組全力以赴。學(xué)科組研討課由各學(xué)科組長主持，上課教師備好教案，首先在學(xué)科組內(nèi)說課，組內(nèi)教師對上課教師的教材解析、學(xué)情分析、教學(xué)流程設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)等進行全方位討論，提出修改意見和建議；執(zhí)教老師結(jié)合學(xué)科組教師的意見和建議后，對教案進行修改，然后準備試教。說課研討過程進行視頻錄象，說課稿、教師修改意見和說課視頻通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺教研組建設(shè)欄目展示〔見圖六〕。試教時，學(xué)科組教師參與聽課；磨課時，聽圖六：網(wǎng)絡(luò)平臺語文教研組專題磨課教案排列截屏圖課教師針對教學(xué)目標的完成情況、重難點的突破、教學(xué)流程等進行細致的討論，為執(zhí)教教師提出最好的參考意見。如果一磨不滿意，又進行二磨、三磨，直至執(zhí)教教師滿意為止。同樣，試教稿、教師建議和試教視頻在教研組建設(shè)欄目展示，供其它聽課教師學(xué)習(xí)和參加討論。學(xué)科組專題研討展示課設(shè)在學(xué)校報告廳，學(xué)校按低中高年段開設(shè)研討教學(xué)，每次研討活動兩個年級的老師圍繞教研組確定的主題開課，全鎮(zhèn)幾十位老師參加聽課研討。〔2〕點評研究過程，網(wǎng)絡(luò)平臺解疑惑。教學(xué)研討展示課的評課活動由教導(dǎo)處或教研組長主持，首先開課教師闡述教案設(shè)計理念和展示時的亮點和缺乏；再由聽課老師進行點評，學(xué)校要求每位教師都必須發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。兩位學(xué)科組長結(jié)合磨課過程，對展示課優(yōu)缺點進行總結(jié)性點評。最后教研組長圍繞專題進行評論。對于評課，大家從開始的不敢、不愿點評——只說優(yōu)點或小心翼翼地點到為止——現(xiàn)在的有理有據(jù)侃侃而談。因為我們現(xiàn)在點評不只是單純點評展示課的優(yōu)缺點，而是點評從磨課開始發(fā)現(xiàn)問題到展示課逐步解決問題的進步變化。這樣的點評，點評老師會評——不是指責執(zhí)教老師的缺乏，而是提出來供大家探討；執(zhí)教老師愛聽——既肯定了他的進步，又指出了缺乏之處；聽課老師有益——原來以為最直觀的那種設(shè)計會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在的設(shè)計思路考慮到不走那種彎路，學(xué)生學(xué)得快又省力。網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)教學(xué)研討課的過程研究，通過教師評論和視頻實錄展現(xiàn)上課教師、磨課教師共同研討共同成長的過程。在網(wǎng)絡(luò)平臺教研組建設(shè)欄里，學(xué)科組推出的研討課展現(xiàn)了研究的過程：從說課稿、試教教案到展示課教案，為大家提供的是上課教師一次次精心修改后的整組教案〔最少的3篇，多的4、5篇〕；從說課、試教課的意見建議到展示課的點評，為大家提供的是學(xué)科組每位磨課教師一次次的意見和建議。教案的修改顯示上課教師的成長軌跡；標準、中肯的點評亦是磨課教師的成長史。上課教師通過視頻實錄，揣摩教學(xué)最正確預(yù)設(shè)；其他教師也可以通過觀看視頻實錄或視頻剪接學(xué)習(xí)上課教師教案修改前后的優(yōu)劣，還可以揣摩評課老師同一角度先后不同的評論。我們以語文教研組五年級下冊《祖父的園子》三輪磨課以及網(wǎng)絡(luò)平臺議課的過程為課例，來看研討的過程：附：語文組教研活動三輪磨課、網(wǎng)絡(luò)平臺評論的過程語文教研活動流程：說課第一輪磨課第二輪磨課 上展示課第一輪磨課教案和教師網(wǎng)絡(luò)議課：祖父的園子〔第一稿〕教學(xué)目標：1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、瞎鬧〞等詞語，通過聯(lián)系上下文理解詞語意思。2．熟讀課文，想象課文描寫的“我〞在祖父園子里的生活情景，體會“我〞在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子4．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。教學(xué)重點：體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我〞在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學(xué)難點領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我〞在園子里的心情的表達方法。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，通過問題把握整體1．揭題──《祖父的園子》。2．課文預(yù)習(xí)了嗎？你是帶著什么問題去讀的？二、細讀品味，感知園子的形象〔一〕學(xué)習(xí)第1、2節(jié)和第15、16節(jié)1．這是一個怎樣的園子？2．品讀第1、2自然段?！?〕你們讀讀，在作者眼里這個園子是怎樣的園子？〔2〕園子里都有些什么呀？3．指名朗讀。4．品讀第15、16自然段?！?〕在“我〞眼中，這還是個怎樣的園子？〔2〕你從哪些地方感受到了“自由“？5．指導(dǎo)朗讀。通過指名讀、分角色朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我〞的自由?！捕硨W(xué)習(xí)第3自然段到第14自然段。1．請你好好讀讀３～１5自然段，找找最吸引你的畫面。學(xué)生品讀。2．你還能從哪些事情中感受到“我〞在園子里是自由自在的？3．“我〞能在這個園子里這么自由，是因為什么？4．小結(jié)。三、拓展鏈接，深化園子形象1．練習(xí)作業(yè)：2．回憶全文，討論。作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？3．推薦閱讀。你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧。相信你們讀后一定會知道的更多。圖七：第一輪磨課局部教師網(wǎng)絡(luò)平臺議課截屏圖：第二輪磨課教案和教師網(wǎng)絡(luò)議課：祖父的園子〔第二稿〕教學(xué)目標：1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢〞等詞語。2．熟讀課文，想象課文描寫的“我〞在祖父園子里的生活情景，體會“我〞在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子4．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。教學(xué)重點：體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我〞在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學(xué)難點領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我〞在園子里的心情的表達方法。教學(xué)過程：談話導(dǎo)入，通過問題把握整體〔3分鐘〕1．〔投影出示〕讀題──《祖父的園子》。課文預(yù)習(xí)了嗎？你是帶著什么問題去讀的？2．生自由發(fā)言。二、細讀品味，感知園子的形象〔一〕學(xué)習(xí)第1、2、3自然段和第16、17段1．這是一個怎樣的園子？討論揭示：1、2、3自然段和16、17自然段描寫了園子。2．品讀第1、2、3自然段?！?分鐘〕指名品讀第1自然段。想象畫面，感受我在園子里的快樂。3．品讀第16、17自然段。〔8分鐘〕〔1〕〔我們再來讀讀16、17自然段〕在“我〞的眼中，這還是個“自由〞的園子?！?〕你從哪些地方感受到了“自由“？〔3〕齊讀第17自然段?！捕硨W(xué)習(xí)第4自然段到第15自然段?！?分鐘〕1．讀4～１5自然段，找找最吸引你的畫面。同桌分角色互讀，加深體會。2．你還能從哪些事情中感受到“我〞在園子里是自由自在的？3．“我〞能在這個園子里這么自由，是因為什么？〔祖父的愛?！嘲鍟簮?．小結(jié)。〔投影出示〕三、拓展鏈接，深化園子形象〔11分鐘〕1．讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個怎樣的園子？2．練習(xí)作業(yè)：〔投影出示〕交流作業(yè)。3．回憶全文，討論。作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受。4．推薦閱讀。圖八：第二輪磨課局部教師網(wǎng)絡(luò)平臺議課截屏圖展示課教案和教師網(wǎng)絡(luò)議課：祖父的園子〔展示課〕教學(xué)目標：1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢〞等詞語。2．熟讀課文，想象課文描寫的“我〞在祖父園子里的生活情景，體會“我〞在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子4．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。教學(xué)重點：體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我〞在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學(xué)難點領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我〞在園子里的心情的表達方法。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，通過問題把握整體1．談話導(dǎo)入。簡介蕭紅2．揭題《祖父的園子》。二、細讀品味，感知園子的形象〔一〕學(xué)習(xí)第1、2、3自然段和第16、17自然段1．這是一個怎樣的園子？2．品讀第1、2、3自然段。〔1〕你們讀讀，在作者眼里這個園子是怎樣的園子？〔2〕學(xué)生自由讀1、2、3自然段，交流并說說理由。3．指名品讀第1自然段。想象畫面，感受我在園子里的快樂。4．品讀第16、17自然段?！?〕在“我〞眼中，這還是個怎樣的園子？〔2〕你從哪些地方感受到了“自由“？〔3〕齊讀第17自然段?！?〕學(xué)習(xí)句式“愿意……就……〞?！?〕句式仿寫練習(xí)。〔二〕學(xué)習(xí)第4自然段到第15自然段。1．請你好好讀讀4～１5自然段，找找最吸引你的畫面。學(xué)生品讀。交流最吸引自己的畫面。2．你還能從哪些事情中感受到“我〞在園子里是自由自在的？3．“我〞能在這個園子里這么自由，是因為什么？板書揭示：祖父的愛。拓展鏈接，深化園子形象.為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個〔〕的園子?1．練習(xí)作業(yè)。交流點評2．回憶全文，討論。作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？3．推薦閱讀。圖九：展示課局部教師網(wǎng)絡(luò)平臺議課截屏圖:〔六〕連接名師課堂，加強學(xué)習(xí)交流。學(xué)校教研組的建設(shè)還僅僅只是學(xué)校內(nèi)的校本教研活動，現(xiàn)在我們正在創(chuàng)新兩條腿走路：校內(nèi)教學(xué)研討；課外連接名師課堂〔見圖十〕。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中教研組建設(shè)欄的視頻圖十：名師課堂實錄視頻截屏圖播放處，還設(shè)置了“名師課堂連接〞，只要點擊鏈接，就能查看名師課堂實錄。增加了教師學(xué)習(xí)的途徑，擴大了教師的視野。教研組建設(shè)除了教學(xué)研討課之外，骨干教師在研討中已走在學(xué)科研究的前端。學(xué)校規(guī)定骨干教師在每單元內(nèi)容教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，必須及時對該單元教學(xué)情況進行反思，教研組建設(shè)欄內(nèi)設(shè)置反思欄，通過骨干教師的引領(lǐng)，其他教師也得到了很好的教學(xué)啟發(fā)，為修改教學(xué)預(yù)案做好準備資源準備。五、研究成效經(jīng)過近兩年的運作，我們越來越感受到了依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研的魅力，開放式教研網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，在延展教研時空的根底上，為全校教師建起一種新型的互動關(guān)系，營造了廣泛參與、互相支持的環(huán)境，架構(gòu)起暢所欲言的通道。這種教研活動已經(jīng)慢慢淡化了傳統(tǒng)意義上教研活動的時空性，悄然滲透到教師日常教學(xué)生活中，使教師充分領(lǐng)略開放、互動、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)教研所帶來的專業(yè)化成長的愉悅?！惨弧碁榻處煹膶I(yè)成長搭建了四大平臺。平臺一：為教師建立了一個既可以“備課〞又可以“評課〞的平臺。各組充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空的限制進行磨課、評課活動。讓教師搭上網(wǎng)絡(luò)平臺的快車，走向教師專業(yè)成長的成功之路。平臺二：為教師建立了一個既可以“培訓(xùn)〞又可以“交流〞的平臺。某教研組在教研中遇到了問題，可以把它發(fā)布到網(wǎng)上，然后向各位老師、專家求救，圍繞問題，展開討論。在網(wǎng)絡(luò)中，剛剛上傳的文件，馬上就被下載；剛剛提出的問題，就有老師或?qū)＜以诰€答疑；剛剛發(fā)出的帖子，就收到回復(fù)的信息，實現(xiàn)了教師之間交流的零障礙。平臺三：為教師建立了一個既可以“談心〞又可以“交友〞的平臺。通過網(wǎng)絡(luò)，解決了上下級間、老師間互動的困難，在這個平臺，人與人之間是民主平等的，上下級關(guān)系被縮小淡化，咫尺天涯的領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師、老師與學(xué)生變得沒有一點距離。完全打破了“森嚴的等級制度〞。平臺四：是建立了一個既有師生又有家長互動的平臺。班主任研究欄目里的“班級博客〞和教師博客里的“家校平臺〞是師生、家長互動的平臺，通過這兩個平臺，教師及時了解學(xué)生的需要、家長的心聲，及時調(diào)整我們的教育教學(xué)策略，實現(xiàn)了“師生互動〞、“家校互動〞?！捕吃谡n題的研究中，構(gòu)建了區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研共同體?！巴黄茀^(qū)域限制，進行異步交流〞是我們進行網(wǎng)絡(luò)教研的根本思路，我們學(xué)校作為一所中心小城鎮(zhèn)實驗小學(xué)，每個學(xué)期均承當著與本片山區(qū)小學(xué)的結(jié)對任務(wù)，為了讓更多的山區(qū)教師得到學(xué)習(xí)的時機，我們在課題的研究過程中，組織了本區(qū)域共同體學(xué)校的優(yōu)秀教師甚至邀請有關(guān)專家參與到我校的網(wǎng)絡(luò)教研中來，一起討論熱點、難點，一起探討課例教案，并通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺的直播窗口在網(wǎng)絡(luò)上進行直播，我們的區(qū)域共同體學(xué)校的教師在網(wǎng)絡(luò)進行收看，大家可以進行區(qū)域內(nèi)活動，在網(wǎng)上進行思維碰撞，利用發(fā)貼等方式解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現(xiàn)異地交流。我們的教師就可以足不出戶，去聆聽千百里外的聲音，與行家、專家零距離接觸，實現(xiàn)教學(xué)研究活動互動跨時空、跨地域進行?！踩吃谡n題研究的過程中，形成了具有一定特色的“主題式〞網(wǎng)絡(luò)教研模式。由于網(wǎng)絡(luò)的隨意性，也帶來了它的復(fù)雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在追求網(wǎng)絡(luò)教研活動實效的過程中，我們突出“問題〞意識，加強“專題〞探討，落實網(wǎng)絡(luò)教研目標。我們以“主題〞為主線，以課例為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體來開展研究。即以在推進新課程過程中所遇到的“問題〞為教學(xué)研究的“主題〞，“三位一體〞圍繞這個主題開展系列的研究活動，發(fā)揮教師個人自主的實踐反思與教研組同伴和專家的診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗共享的交互作用。我們課題組引導(dǎo)學(xué)科組根據(jù)自身教學(xué)實際生成需解決的主題序列，以研究課為載體，圍繞一個主題著力探索解決之道。網(wǎng)上主題式網(wǎng)絡(luò)教研從教材的分析、執(zhí)教者的教案與說課、組內(nèi)教師的建議與素材提供，到課后組內(nèi)教師的點評、執(zhí)教教師的反思，始終貫穿于教學(xué)的全程，且講求參與的全員性。通過網(wǎng)絡(luò)教研，為教師營造了一種伙伴對話、引領(lǐng)的氣氛，在這樣的開放環(huán)境下，沒有權(quán)威式的霸氣，沒有授道者的居高臨下，沒有統(tǒng)一的價值標準，有的是不同的視角，不同的思考，有的是合作得到尊重，碰撞催生民主，爭鳴推動開展。由于伙伴間的對話互動，思想交流就趨向了廣度與深度，獲得了研學(xué)雙贏、教管雙贏。同時，這種主題式的評課改變了過去那種即興而來聽課，蜻蜓點水評課，促使聽課者在課前帶著研討的主題分析教材，隨后帶著自己對主題的獨到見解，著力觀察、審視執(zhí)教者的教學(xué)，進而在課后展開研討。此外，這種網(wǎng)上教研使教研真正回歸為全組成員共同參與、相互分享、協(xié)同開展的教研，在一定程度上彌補了過去定時定點可能帶來的意猶未盡，現(xiàn)在，教師何時有空只要有網(wǎng)就能延續(xù)研討話題，又因為網(wǎng)絡(luò)的延時性使教師的發(fā)言更具理性，思維更趨嚴密?！菜摹碃I造了“團結(jié)、互助、共享〞，“引領(lǐng)、和諧、幸福〞的“校本研修〞文化。在課題的研究實施過程中，逐步營造了我校的“校本網(wǎng)絡(luò)研修〞文化。開始階段，上研究課的常常是一些學(xué)校的骨干力量。我們的青年教師和老年教師怕上研究課，怕專家評課。如今，每次研究課都會出現(xiàn)一些“新面孔〞，我們的青年教師大家爭著上研究課，爭著要專家來點評，把上研究課當作實現(xiàn)自我開展、自我更新的時機。我們教師通過“校本網(wǎng)絡(luò)研修〞逐漸認識到：校本研修是一種文化，它的價值不是直接給教師多少成果，是享受這一個研修的過程，是引領(lǐng)教師多思考，最終促進教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而學(xué)會研究；校本研修是一種創(chuàng)造，它需要教師不斷學(xué)習(xí)，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，反思自身，研究探索，找到一條適合自己特色之路；校本研修是一種成長，教師在“團結(jié)、引領(lǐng)、、互助、共享、和諧、幸福〞的教研中逐步成長，學(xué)會做事和做人，實現(xiàn)自我價值，使學(xué)校教研組成為學(xué)習(xí)型團隊，從而真正促進教師專業(yè)開展。(五)有效提升了農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。開展本課題的研究，大大調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性，特別是青年教師和新聘任的教師，那種參與的熱情，和渴望成長的愿望著實令人感動，他們的成長之快，著實讓我們感到驚喜。有時侯為了能夠幫助組內(nèi)的成員磨好一堂成功的課，大家經(jīng)常一起在網(wǎng)上查找資料，在QQ群里討論學(xué)習(xí)，整個磨課的過程其實就是每個教師學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷。通過基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)校教研的建設(shè)，促使中青年教師努力學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過程中激發(fā)個人的生命潛力，并逐步提升人生價值以充分實現(xiàn)自我，促進教師專業(yè)開展，形成專業(yè)意識，進而帶動組織的創(chuàng)新與進步，提升學(xué)校教育的品質(zhì)和效能，在這良好的組織學(xué)習(xí)氣氛中，培養(yǎng)了一批骨干教師，打造了勤于思考的教師隊伍，初步解決了教師專業(yè)開展問題。標準教師課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，尋找具有校本特色的方式途徑，促進教師專業(yè)化開展。我校每學(xué)期都要組織年級組賽課活動，在賽課前的磨課活動，有學(xué)科組長負責，要求本年級組的教師必須全員參與，通過說課、第一輪、第二輪的磨課交流，集學(xué)科組的智慧上一堂展示課。每次教研活動的材料都要發(fā)送到教研組建設(shè)欄目，在每次的活動后都要求教師將個人對本節(jié)課的看法在網(wǎng)上進行評論，形成了教研活動“一次活動，共同提高〞的目的。記得一位教學(xué)點的藍老師，原來他的上課風格給我們的感覺總是教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段老套、教學(xué)方法傳統(tǒng)。在開展該課題的研究過程中，藍老師上了一堂年級組比賽課，經(jīng)過教研組網(wǎng)絡(luò)磨課活動，所以參與聽課的教師都驚喜地發(fā)現(xiàn)藍老師成長得很快，他自己也感慨：他的成長離不開年級組老師的指導(dǎo)幫助，離不開網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研激活了我們原來傳統(tǒng)的教研活動，使我校的教研煥發(fā)出新的活力。教研活動提高了教師的教學(xué)水平，尤其明顯的是我們四個教學(xué)點教師，可以說已經(jīng)到達了一個質(zhì)的飛躍，原來期末統(tǒng)測局部學(xué)科，教學(xué)點的平均成績與本部的差距高達20多分，現(xiàn)在大大縮小了與本部的距離，有局部班級甚至排到了全鎮(zhèn)的前列。教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量的提高完全得益于網(wǎng)絡(luò)教研。由于教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量的提高，所以我校的教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高，我校去年被評為縣A類學(xué)校，數(shù)學(xué)教研組被評為優(yōu)秀教研組。(六)基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的團隊學(xué)習(xí)提升了教研組的整體教研水平1．教研組網(wǎng)站對組內(nèi)每一位教師提供了多方位的支持和幫助。這種支持和幫助不是一一對應(yīng)式的，而是一個多向交叉支撐的網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團體之中。與團體同呼吸，共進步。既完善自我，又相互幫助。教研組網(wǎng)站為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的多種舞臺。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐層次上滿足不同教師的需要。2．它聚集了大量教育教學(xué)的可視個案。教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中將自己或者是其他網(wǎng)站中獲得的案例進行完整的描述、解釋、總結(jié)、理解、反思，教師們可以根據(jù)自己的需求隨時觀摩這些教學(xué)個案，這樣更加有利于教師在具體的教學(xué)情景中根據(jù)個案的類通性，對自己的教學(xué)工作作出創(chuàng)造性的決策。將所學(xué)的東西不斷用于教學(xué)實踐中，實踐中的困惑與思考又不斷地交流升華，每個教師的個體水平迅速得到了升華，從而提升了整個教研組的整體教研水平3．學(xué)習(xí)型教研組還蘊涵著人文主義精神。教師之間表現(xiàn)出來的奉獻精神，教師之間的相互關(guān)心和鼓勵，相互催促和支持，典范、友誼和成就，在教研組網(wǎng)站上讓每一位教師找到一種“家〞的感覺。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)型教研組的創(chuàng)立，改變了教師的學(xué)習(xí)和工作觀念，加強了團隊合作精神，提高了集體創(chuàng)造力，最終到達了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。創(chuàng)立活動使學(xué)校得益，教師得益，這也恰恰表達出學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的“雙贏〞理念。(七)學(xué)科的教學(xué)資源庫建設(shè)初見成效我們學(xué)校是從2007學(xué)年開始實施校本教研的精細化管理，2023學(xué)年對學(xué)校網(wǎng)站改版后，對“學(xué)校教研組建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合〞進行研究，一年來我們已對語文、數(shù)學(xué)學(xué)科作為龍頭學(xué)科率先研究，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已見成效，隨后將英語、科學(xué)、品社、體育等學(xué)科全面鋪開，逐步完成所有學(xué)科的教學(xué)資源庫建設(shè)。同時，我們可以通過與專業(yè)教育網(wǎng)站以及其它學(xué)校網(wǎng)站合作等形式，加強網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，以獲得社會各界的支持。我們已收集了許多教學(xué)資源比方：教育資源、課件資源、視頻音頻素材、論文、作業(yè)設(shè)計、易錯題集等的收集整理，并以樹型結(jié)構(gòu)的狀態(tài)展示于學(xué)校網(wǎng)站上。從一到六年級形成縱向知識結(jié)構(gòu)體系，橫向的形成條狀知識體系。如數(shù)學(xué)：二年級學(xué)生要學(xué)習(xí)平面圖形的認識，三年級學(xué)生要學(xué)習(xí)四邊形，五年級學(xué)生要學(xué)習(xí)圓的認識……。在我們的樹狀知識結(jié)構(gòu)體系中，只要點擊“專題學(xué)科資源欄〞，就能在“圖形的認識欄〞里，知道“對稱圖形〞〔第三冊〕、“四邊形〞(第五冊)、“平行四邊形和梯形〞〔第七冊〕、“垂直與平行〞〔第七冊〕，在學(xué)習(xí)時就能在學(xué)生已有知識根底上進行教學(xué)。。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)有些熱門的內(nèi)容每天的點擊率竟然將近2000次，充分說明了我校教師的學(xué)習(xí)積極熱情和該課題研究的輻射意義已凸現(xiàn)出來。六、問題與思考本課題研究雖然取得了一定的成效，但是，我們應(yīng)該看到任何形式的教研活動都是為解決教學(xué)問題效勞的，其研究的內(nèi)容始終是第一位的，而形式只是為提高解決問題的效率而存在。因此盡管網(wǎng)絡(luò)教研有著傳統(tǒng)教研無法比較的優(yōu)點，卻不能因此而完全拋棄傳統(tǒng)教研。怎樣讓網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研高效結(jié)合在一起，還值得我們進一步去思考：(一)在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校與教師對校本教研開展的功利化傾向比較嚴重。鑒于目前的考評機制、學(xué)校與教師的生存壓力，要使他們擺脫這一傾向，我們?nèi)狈τ姓f服力的措施。(二)新課程實施后，一些先進的教育理念日益深入人心，但是落實到具體操作時，卻困難重重?，F(xiàn)代教育技術(shù)的制約，特別是現(xiàn)行的考評〔考核〕機制嚴重滯后，使我們的課程改革處于兩難境地，影響教師學(xué)習(xí)的積極性和對課程改革的信心。(三)教育資源庫已經(jīng)初步建立，但如何豐富、標準，如何積極調(diào)動教師群策群力地參與資源庫的建設(shè)，如何提高利用率還有待于進一步研究。(四)網(wǎng)絡(luò)校本教研活動平臺的構(gòu)建，能使教師參與教研活動有了“家〞的感覺。網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括：資源平臺、交流平臺、管理平臺。資源主要來自兩個方面，一是公開的網(wǎng)絡(luò)資源，二是自建的網(wǎng)絡(luò)資源；交流平臺那么主要有博客和QQ群兩種。由于條件的限制，在目前的教研中，資源主要由教師從網(wǎng)絡(luò)收集，比較成功的資源那么放在學(xué)校網(wǎng)站ftp中；縣教育網(wǎng)也沒有開通教育博客，所以教師們的博客也是從各大網(wǎng)站中申請的，缺乏統(tǒng)一性，許多活動的開展那么通過QQ群進行。在教研活動中，我們感到迫切需要建立一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型教研組活動平臺。應(yīng)該說兩年多來，我校的網(wǎng)絡(luò)校本教研之旅是一段充實而愉悅的旅程，已經(jīng)成為學(xué)校教研工作新的亮點。當然，網(wǎng)絡(luò)教研作為信息社會、新課改中探索教研模式的一種大膽的嘗試與實踐，還有許多需要進一步探索與改良之處。我們相信隨著我們持續(xù)與深入的實踐與研究，這個亮點一定會更亮。參考文獻：葉瀾，《教師角色與教師開展新探》[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001鄭金洲，《校本研究指導(dǎo)》[M]北京：教育科學(xué)出版社，2002高利明《現(xiàn)代教育技術(shù)通向未來之橋》烏美娜《現(xiàn)代教育技術(shù)》6．朱曉燕《實施精細化管理，標準學(xué)科備課組建設(shè)》附件一：XX實驗小學(xué)校園網(wǎng)“樹形〞結(jié)構(gòu)圖附件二:數(shù)學(xué)組《用字母表示數(shù)與數(shù)量關(guān)系》磨課、網(wǎng)絡(luò)平臺議課案例第一輪：說課《用字母表示數(shù)與數(shù)量關(guān)系》說課稿〔一〕說教材分析1．教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課是內(nèi)容是人教版五年級上冊第四單元《簡易方程》第一課時《用字母表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容。2．教材的作用與地位本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減、乘、除四那么運算以及常見的數(shù)量關(guān)系和幾何計算公式的根底上進行學(xué)習(xí)的，它是今后進一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識的根底。用字母表示數(shù)，對小學(xué)生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，更感困難一些。例如，老師年齡比學(xué)生大17歲，用a表示兒子歲數(shù)，那么a+17既表示老師歲數(shù)總是比學(xué)生歲數(shù)大17的年齡關(guān)系，又表示父親的歲數(shù)。這是學(xué)生初學(xué)時的一個難點。首先，他們要理解師生年齡之間的關(guān)系，把用語言表達的這一關(guān)系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習(xí)慣將a+17視為一個量，常有學(xué)生認為這是一個式子，不是結(jié)果。而用一個式子表示一個量恰恰是學(xué)習(xí)列方程不可或缺的一個根底。因此，為了保證根底，突破難點，教材對用字母表示數(shù)的教學(xué)內(nèi)容作出了更貼近學(xué)生的認知特點的安排。即先學(xué)習(xí)用字母表示一個特定的數(shù)〔例1〕，然后學(xué)習(xí)用字母表示一般的數(shù)，即用字母表示運算定律和計算公式〔例2和例3〕，待學(xué)生有了一定的根底，再學(xué)習(xí)用含字母的式子表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系〔例4〕。這樣由易到難，便于學(xué)生逐步感悟、適應(yīng)字母代數(shù)的特點。3．說教學(xué)目標因此，根據(jù)課程標準及學(xué)生的認知水平，我認為本課的目標是：〔1〕在理解數(shù)量關(guān)系的根底上，會用字母的式子表示數(shù)量，知道字母與■、▲、●等符號一樣都可以來表示數(shù)。使學(xué)生初步認識到在一個實際問題中，字母的取值范圍是由實際情況決定的?！?〕使學(xué)生初步認識用字母表示數(shù)的意義和作用，知道字母可以像數(shù)一樣參與運算?！?〕讓學(xué)生初步感受用字母表示數(shù)的作用和優(yōu)點，滲透涵數(shù)思想。4．說教學(xué)重點根據(jù)教材特點和學(xué)生的認知規(guī)律，我確立本節(jié)課的教學(xué)重點是：會用一個含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系，并會求含有字母式子的值。為了有效突出本節(jié)課的重點，達成預(yù)定的教學(xué)目標，我著重抓以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：通過兩個例題用一個式子簡明地表示任何一年老師的年齡，可以用語言表示成：老師的年齡=學(xué)生的年齡+17歲，也可以用“a〞表示學(xué)生的年齡，“a+17〞表示老師的年齡；然后通過辨析知道這個X表示的是一定范圍的數(shù)。用一個式子表示在月球上人能舉起物體的質(zhì)量，可以用語言表達：在月球上能舉起物體的質(zhì)量=在地球上能舉起物體的質(zhì)量×6，也可以用“x〞表示在地球上能舉起物體的質(zhì)量，用“6x〞表示在月球上能舉起物體的質(zhì)量。兩種表示方法進行比較，學(xué)生從中會體驗到表含有字母的式子表示數(shù)量簡明，清楚方便的優(yōu)勢。5．說教學(xué)難點體會用字母表示數(shù)的作用，感受字母的不同取值范圍。在難點上我是這樣進行突破的：如通過提問學(xué)生1000歲的時候，我?guī)讱q，學(xué)生驚訝而后大笑，讓學(xué)生感悟到人的生命是有限的的，所以a的取值也有范圍的?！捕痴f教學(xué)方法“教無定法〞，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了情景教學(xué)法和講練結(jié)合的教學(xué)方法?！踩痴f學(xué)生學(xué)法首先教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、的、熟悉的生活內(nèi)容入手，讓學(xué)生自己在特定的環(huán)境下不知不覺中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再通過一系列活動，學(xué)生合作交流、自主探索進一步了解了字母可以表示數(shù)，含有字母的式子既可以表示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。再通過各種聯(lián)系將其轉(zhuǎn)化為解決問題的策略，開掘不同層次學(xué)生的不同能力，從而到達培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。〔四〕說教學(xué)過程及設(shè)計意圖用字母表示數(shù)量關(guān)系，對小學(xué)生來說，是比較抽象的。在學(xué)生的思維過程中，比較復(fù)雜和難于接受的。我設(shè)計了四個層次第一層次：激發(fā)興趣，引入課題，感悟字母表示數(shù)的必要性。第二層次：自主探究用字母表示數(shù)以及知道字母可以像數(shù)一樣參與運算。第三層次：綜合訓(xùn)練、深化理解，體驗學(xué)習(xí)知識后的成功。第四層次：總結(jié)，教學(xué)過程：1．激發(fā)興趣，引入課題。提問學(xué)生猜老師的年齡2．自主探究，領(lǐng)悟新知?！?〕提出問題，感悟新知：〔2〕發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3．應(yīng)用新知，體驗成功。〔1〕數(shù)學(xué)書p47頁第四題〔2〕再續(xù)游戲：你能用一句話結(jié)束這首兒歌嗎？〔3〕計算標準體重4．歸納總結(jié)。教研組組員綜合點評：1．教學(xué)內(nèi)容太多，需要精簡內(nèi)容。可以只上其中一至二個例題。2．練習(xí)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標進行。3．例題可以進行適當改編，選擇我們身邊的事例進行探究。如探究活動二的月球質(zhì)量，這離我們的生活較遠。根據(jù)學(xué)科組老師們的建議和意見，我重新確定教學(xué)目標，選擇《用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系》這一內(nèi)容設(shè)計了一份較為滿意的教學(xué)預(yù)案——第一份教學(xué)設(shè)計。第二輪：我的第一磨《用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系》第一次磨課〔一〕教學(xué)目標1．理解用字母表示數(shù)的意義，會用字母表示數(shù)，知道求含有字母式子的值的方法，感受字母的不同取值范圍。2．經(jīng)歷把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象過程，體會用字母表示數(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。3．在學(xué)生的自主探究、合作交流與比較反思中滲透對應(yīng)思想、函數(shù)思想和辨證思想?！捕辰虒W(xué)重、難點重點：理解用字母表示數(shù)的意義，會用字母表示數(shù)，并會求含有字母式子的值。難點：體會用字母表示數(shù)的作用，感受字母的不同取值范圍?！踩辰虒W(xué)過程1．談話導(dǎo)入：〔1〕玩牌游戲：〔2〕能猜出老師的歲數(shù)嗎？你猜？你呢？告訴大家：老師比xx大20歲。〔3〕指a＋20：在a＋20這個式子中，誰在變化？誰沒有變呢？2．探究活動：出示圖1：擺１個這樣的正方形用4根小棒。出示圖2：擺２個正方形用小棒的根數(shù)是：怎么算的？4×2出示圖3：擺３個正方形用小棒的根數(shù)是：怎么算的？4×3出示圖4：擺４個正方形用小棒的根數(shù)是：怎么算的？４×4〔1〕如果用a表示正方形的個數(shù)，擺a個正方形用小棒的根數(shù)是：出示板書：4×a，這里的a表示什么？4×a又表示什么？這個式子中誰在變化，誰沒變？〔2〕當a等于6時，4×a等于多少？a還可以表示什么數(shù)？〔3〕每本筆記本的單價是a元，買5本筆記本的總價是_______元。3．同一畫面出示：①如果用a表示xx的歲數(shù)，老師的歲數(shù)是a＋20。②如果用a表示正方形的個數(shù)，擺a個正方形用小棒的根數(shù)是4×a。③每本筆記本的單價是a元，買5本筆記本的總價是5a元。比一比、想一想，在小組中交流：4．全課小結(jié)。5．穩(wěn)固作業(yè)。執(zhí)教者感受：試教之前，我覺得自己的教學(xué)預(yù)案還是具有可操作性的。試教后，我才知道，不管你的教學(xué)預(yù)案設(shè)計的有多完美，還需要課堂的實踐去檢驗，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。課后，聽課的老師提出了很多的建議，經(jīng)分析與整理，大概指向以下幾方面校園網(wǎng)絡(luò)平臺點評：李偉峰老師：本節(jié)課堂教學(xué)中，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活潑。但在教學(xué)中練習(xí)過多，造成學(xué)生時間不夠，習(xí)題要“精〞。嚴志云老師：變與不變是函數(shù)思想的重要內(nèi)涵，也是用字母表示數(shù)的價值所在。在導(dǎo)入例題和例1的教學(xué)中，教師有機地滲透了這一思想，表達了用字母表示數(shù)的作用，也為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打好根底。但探究中安排時間缺乏，練習(xí)設(shè)計內(nèi)容太多，建議去掉局部重復(fù)題型。金文娟老師：整堂課的設(shè)計重點沒有突出，教學(xué)例4第1小題所花時間太少，沒有放手讓學(xué)生獨立思考，小組交流很快得出結(jié)論，沒有重過程，只重結(jié)論。情景創(chuàng)設(shè)非常新穎，不僅開闊學(xué)生視野，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)太多，應(yīng)精減，但練習(xí)設(shè)計比較新穎。何琳瑛老師：用撲克牌引入，起到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。例題需講得再具體一點。根據(jù)各位老師的意見，我開始修改教案。一改：精簡課堂練習(xí)，提高課堂容量。二改：在探究時做了精細化的處理，本節(jié)課向?qū)W生滲透的教學(xué)方法是探究式學(xué)習(xí)方式，即“猜一猜——說一說——得出結(jié)論〞。三改：在突破重點這一環(huán)節(jié)上，更充分的利用媒體課件能夠展示學(xué)生思維過程這一優(yōu)勢，在學(xué)生表述驗證方法不是很清楚的同時輔助以多媒體演示驗證過程，使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。形成了第二次磨課教學(xué)預(yù)案。第三輪：我的第二磨《用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系》第二次磨課〔一〕教學(xué)目標1．理解用字母表示數(shù)的意義，會用含有字母的式子表示數(shù)量，感受字母的不同取值范圍。2．經(jīng)歷把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象過程，體會用字母表示數(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。3．在學(xué)生的自主探究、合作交流與比較反思中滲透對應(yīng)思想、函數(shù)思想和辨證思想?！捕辰虒W(xué)重、難點教學(xué)重點：理解用字母表示數(shù)的意義，會用含有字母的式子表示數(shù)量。教學(xué)難點：體會用字母表示數(shù)的作用，感受字母的不同取值范圍?！踩辰虒W(xué)過程1．談話導(dǎo)入：2．探究活動：〔1〕你能猜出老師的歲數(shù)嗎？你猜？你呢？告訴大家：老師比xx大20歲?！?〕那么，當xx1歲時，老師的歲數(shù)如何表示呢？〔3〕完成課堂練習(xí)一：獨立完成，全班交流=1\*GB3①五二班的男生比女生多8人。如果用b表示女生人數(shù)，男生人數(shù)是？人。=2\*GB3②孫老師比趙老師小3歲如果用m表示趙老師的年齡，孫老師的年齡是？歲3．探究活動二：〔1〕出示圖1：擺１個這樣的正方形用4根小棒。出示圖2：擺２個正方形用小棒的根數(shù)是：怎么算的？4×2出示圖3：擺３個正方形用小棒的根數(shù)是：怎么算的？4×3出示圖4：擺４個正方形用小棒的根數(shù)是：怎么算的？４×4〔2〕如果用a表示正方形的個數(shù)，擺a個正方形用小棒的根數(shù)是?！?〕當a等于6時，4×a等于多少？a還可以表示什么數(shù)？〔4〕完成課堂練習(xí)二：=1\*GB3①每本筆記本的單價是a元，買5本筆記本的總價是_______元。=2\*GB3②汽車每小時行駛v千米，行x千米需要〔〕小時。獨立完成，全班交流。4．穩(wěn)固作業(yè)5．課堂小結(jié)：6．拓展練習(xí)：執(zhí)教者感受：這一次學(xué)生明顯學(xué)的比較扎實，課堂效率也相對提高了一些，是個可喜的進步。但一些的問題又一次浮出了水面：其一，時間上沒有控制好。其二，作業(yè)量減少但還不夠簡煉。其三，我的課堂語言不夠精煉，重復(fù)太多。校園網(wǎng)絡(luò)平臺點評：李偉峰：教學(xué)過程設(shè)計合理，作業(yè)量適中。但教師的復(fù)述要盡量從間。嚴志云:1.