如何使用好導學案的幾點意見

如何使用好導學案的幾點意見導學案是構(gòu)建高效課堂的基石，扎實的導學案使教師能有效的組織教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓教師的課堂變成和諧的課堂，緊張的課堂，優(yōu)質(zhì)的課堂，高效的課堂。導學案作為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，它會極大地促進教學教研活動的開展，推進我校素質(zhì)教育和新課程改革的進程，對廣大教師保證教學質(zhì)量，積累教學經(jīng)驗，提高教學水平有著積極的意義。

“導學案導學”不應當定位在一種“教學模式”，而應當是一種教學理念，它最大的價值或者說它的精髓在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂中學習的主人。如何達到這一目的？在課堂中需要尋找一個抓手，那便是“導學案”。因此導學案的設計成為了“導學案導學”研究和實施的關(guān)鍵。希望今天關(guān)于導學案使用的共同學習，能對大家有所幫助。一、明確概念1、什么是導學案？導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內(nèi)訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。2、導學案與教案有什么區(qū)別？導學案：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。二、利用導學案導學的主要過程1、課前自學。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生導學案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。2、自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結(jié)果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講解釋疑問時幫助學生解決。3、精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問出問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。5、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。6、用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓課堂充滿魅力。7、突出一個“導”字。在以學定教，同案協(xié)作教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學生思維能力。8、強化一個“研”字。在實施以學定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結(jié)合學校和學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有學科特色的“以學定教，同案協(xié)作”課堂教學模式；教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“以學定教，同案協(xié)作”教學模式的不斷完善和發(fā)展。9、按期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固操練。10、導學案導學中教師有效落實導的6個方面：(1）指導學生的自學。要善于結(jié)合具體自學內(nèi)容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。(2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。(3）引導學生的質(zhì)疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。(4）引導學生的小結(jié)。要善于通過對學生學習小結(jié)活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。(5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。五、導學案在課堂教學中的作用

1、課堂交流離不開導學案

討論開始時教師對討論進行指導：（一）校訂學案，小組長帶領(lǐng)全組首先校訂學案，要逐內(nèi)容進行；（二）組內(nèi)個別釋疑解難，小組長或組內(nèi)其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學，開展交流，提倡合作；（三）落實學習目標，小組長帶領(lǐng)全組對每一個目標檢驗落實情況或?qū)o定問題組織討論；（四）如有集中的困惑問題，小組收集、

2、課堂展示離不開導學案

各小組的主要展示人，按事先分配的重點內(nèi)容（對本小組領(lǐng)取的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書展示，展示人要寫上名字。

3、課堂生成離不開導學案

課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。

4、學后反思離不開導學案

對課堂知識方法的概括是對學的結(jié)果的一個方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學案，修改反思更需要學案。

5、復習備考離不開導學案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學習薄弱環(huán)節(jié)，有重點、有主次的復習。

6、課堂點撥離不開導學案

教師課堂學生會的不講，學生會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調(diào)、指導、點撥，或?qū)Ω髂繕怂婕暗膯栴}敲定、點撥。學生要結(jié)合教師點撥，進一步討論展示內(nèi)容，并對學案再次修訂。

7、教師引導離不開導學案

課堂后十分鐘教師引導學生進入新課，學生應適度瀏覽新學案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學案。

六、利用“導學案”備課的基本模式目前，我縣正在進行課堂教學改革，縣四中作為參與課改的一員，暑假前后已經(jīng)做了大量的準備工作。針對已經(jīng)印制好的導學案，為規(guī)范利用，特提出如下備課要求：“提前備課，集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。1、提前備課：體會學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內(nèi)容進行說課，主要圍繞教學重難點的確定，選擇的教學方法，設計的教學流程，分析學生情況等方面的內(nèi)容完善導學案。3、課前備課：上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和填補完善。4、課后備課：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師要在“導學案”的相關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。5、具體要求導學案不等同教師的備課，它只是教師備課中的一個構(gòu)成部分。教師不能簡單地把導學案當成備好的課，而應當對導學案進行個性化刪改，融進本人的創(chuàng)意。教師可在導學案上進行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈活多樣。導學案要有教師圈點勾勒和填補填寫的蹤跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不合適本人的教學要求，可在后面另加附頁，寫進本人需求的教案和學案，并粘貼正在后面。七、相關(guān)保障：1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不再隨便的印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停行；嚴格按課程標準開設課程，并按標準課時放置學科教學時間。2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習方式，倡導課前真預習、課上樂學習、