《分一分一》教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE5《分一分（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)53—55頁(yè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)《課標(biāo)》把“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”分成兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行，本冊(cè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；而在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中將較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)?！墩n標(biāo)》中明確指出在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的數(shù)的認(rèn)識(shí)中，要求學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能讀、寫分?jǐn)?shù)。內(nèi)容分析這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展。本節(jié)課通過(guò)一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，學(xué)好本節(jié)課又為學(xué)生在本單元后面學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小，同分母分?jǐn)?shù)加減法以及五年級(jí)所要學(xué)到的分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)知識(shí)及其應(yīng)用等知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。教材編寫特點(diǎn)：《分一分（一）》是從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)蘋果。讓學(xué)生討論用什么方式來(lái)表示“一半”呢？這個(gè)討論過(guò)程，一方面學(xué)生可以意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用了，要另想辦法表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的。在這個(gè)基礎(chǔ)上才引入“一半可以用1/2來(lái)表示”，在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1/2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；進(jìn)而，讓學(xué)生在“涂一涂”“折一折”“說(shuō)一說(shuō)”等操作與描述活動(dòng)的過(guò)程中，理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合和符號(hào)化的數(shù)學(xué)思想。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。學(xué)情分析1.知識(shí)基礎(chǔ)：三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識(shí)，在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫方法上，和整數(shù)都有很大的差異。2.生活經(jīng)驗(yàn)：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、理解與平均分的概念的建立和經(jīng)驗(yàn)密不可分。學(xué)生們?cè)谡綄W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，已經(jīng)會(huì)運(yùn)用“一半”這樣的詞語(yǔ)，只是還不曾提升到要用什么符號(hào)來(lái)表示它們。其次，在豐富的生活資信中，一部分學(xué)生是見過(guò)，聽過(guò)，接觸過(guò)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的。3.學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能出現(xiàn)的困難及以后學(xué)情預(yù)測(cè)：由于“分?jǐn)?shù)”的概念作為一個(gè)全新的知識(shí)，在小學(xué)階段第一次出現(xiàn)，加上學(xué)生的知識(shí)水平及抽象思維能力的限制，學(xué)生對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)意義的理解無(wú)疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，把這一抽象的知識(shí)點(diǎn)直接展示給學(xué)生，學(xué)生一定難以接受。但可以通過(guò)學(xué)生喜歡的分蘋果游戲以及折紙、畫圖等活動(dòng)，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都喜歡這樣的形式。讓他們?cè)谧约合猜剺芬姷幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以突破。教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境和直觀操作,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。2.會(huì)用涂色、折紙等方式,表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。3.體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀、會(huì)寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。2.會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生練習(xí)紙、彩色筆。學(xué)習(xí)過(guò)程:一、創(chuàng)造沖突,導(dǎo)入新課1.淘氣和笑笑參加野炊活動(dòng)，帶了4個(gè)蘋果，平均一人分（）個(gè)。2.如果只有2個(gè)蘋果，平均每人分（）個(gè)。3.如果只有1個(gè)蘋果，平均每人分（）個(gè)。（1）同桌討論：你能用其他什么方式來(lái)表示半個(gè)蘋果呢？請(qǐng)大家在練習(xí)本上畫或?qū)懗鰜?lái)。（2）根據(jù)同學(xué)畫、寫的情況，發(fā)表自己的看法。二、解讀教材,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1.認(rèn)識(shí)。（1）看演示：平均分蘋果，讓學(xué)生觀察分的過(guò)程。（把一個(gè)蘋果平均分成兩份，每份也就是半個(gè)蘋果，是整個(gè)蘋果的一半。）（2）怎樣表示一半呢？一半可以用來(lái)表示。2.橫向拓展,加深對(duì)的認(rèn)識(shí)。eq\o\ac(○,1)涂一涂：分別涂出它們的（P53）eq\o\ac(○,2)判斷圖形的的對(duì)錯(cuò)。3．節(jié)點(diǎn)設(shè)疑，啟迪思考。這個(gè)圖形涂色部分不是，那會(huì)是幾分之幾？三、縱向延伸，完善認(rèn)知1.折一折，涂一涂，填一填：把一張正方形的紙折成四份，其中的一份或幾份涂上顏色。分別認(rèn)識(shí)，，，。2.分?jǐn)?shù)的寫法和讀法：先寫：3…表示自己占了幾份再寫：——…把分?jǐn)?shù)分成了兩個(gè)部分最后寫：4…表示把一個(gè)整體一共平均分成了幾分。讀作：四、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)（一）試一試：（）（）（）（二）練一練：3.五、作業(yè)：完成55頁(yè)第4題。板書設(shè)計(jì):認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)像，，，，…都是分?jǐn)?shù)?！肿印?jǐn)?shù)線平均分……分母讀作：二分之一導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)：《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。在本節(jié)課中，林老師在數(shù)學(xué)選材與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)方面下了功夫。本節(jié)課設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。第一次操作是讓學(xué)生說(shuō)明什么是一半。第二次操作是讓學(xué)生嘗試用學(xué)具表示四分之幾。在教學(xué)中學(xué)生以具體實(shí)物為依托，借助對(duì)二分之一的理解，自主遷移到對(duì)四分之幾的學(xué)習(xí)，通過(guò)幾次的操作，學(xué)生思維越來(lái)越清晰，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解也越來(lái)越深刻。第三次操作是建立在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出喜歡的分?jǐn)?shù)，既是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的反饋，也是對(duì)學(xué)生思維的一次提升。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這節(jié)課中，教師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，自己創(chuàng)造二分之一的寫法等。在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)現(xiàn)、理解、掌握新知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，傾聽學(xué)生發(fā)言，真正體現(xiàn)了:讓學(xué)生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。本節(jié)課還有很多不足之處，比如在訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)