培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-《“新基礎(chǔ)教育”論-關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》讀后感

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》讀后感

這個(gè)暑假我拜讀了《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》這本書，對(duì)諸多的教學(xué)理論有了不同程度的認(rèn)識(shí)和提高。一種牽掛、欲罷不能的情緒隨著新學(xué)期的來臨，日益明顯。精神振奮之余，信手翻讀，有感于其中的一些描述：新時(shí)期基礎(chǔ)教育觀中強(qiáng)調(diào)重視“生命性”，認(rèn)為身處青少年時(shí)期的孩子，盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)候，卻并不知道這一時(shí)期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值；盡管擁有各種發(fā)展的可能，卻不知道如何選擇，如何學(xué)習(xí)，如何努力。最最懵懂少年期，正是成長煩惱時(shí)。即使讓現(xiàn)在的我們回首看這段時(shí)光，我們依舊看不清，說不明是怎樣度過的。等待著下課，等待著放學(xué)，等待著游戲的暑假，在等待中六年只晃了一晃就走遠(yuǎn)了。煩惱著作業(yè)，煩惱著考試，煩惱著大人的叱罵，這些煩惱也早已飄搖得無影無蹤。我的少年時(shí)代，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像那時(shí)老師常掛在嘴上的那句話“你們像早晨8-9點(diǎn)鐘的太陽，世界是屬于你們的”。雖然這激動(dòng)人心的話語，曾多少次激發(fā)年少的豪情?？蓛H此而已，我相信那時(shí)的世界從來就沒屬于過我們，相反世界老是悖離我們的意愿，不是嗎？曾經(jīng)眩目的也僅僅是那年齡，那青春的年齡。只有那年齡說明著我們曾經(jīng)擁有生命中最寶貴的時(shí)候??！重視“生命性”這樣的話，確實(shí)令我深有感觸，如果我們致力于教育與學(xué)生的生命血脈溝通，如果可以表達(dá)出那天真快樂的真實(shí)生命形態(tài)，這是幸事！

書中還有這樣的一句話：差異的兩端可能是白癡，也可能是天才！白癡往往很快被識(shí)別，引來更多的關(guān)心和幫助；而天才則有可能被看作怪癖、不守規(guī)矩等，遭到更多的批評(píng)或限制。強(qiáng)求一致，可能扼殺天才。誰能知道從事教育一輩子的老師，又有幾人能有幸教到個(gè)把天才，卻常常要背負(fù)扼殺天才的罪名！這是我原來的認(rèn)識(shí)，原來我不懂，現(xiàn)在卻明白了，只要我面對(duì)學(xué)生一天，就必須面對(duì)學(xué)生的差異。我們很可能由于對(duì)人的認(rèn)識(shí)的“偏差”，會(huì)固執(zhí)地讓學(xué)生變成我們眼中的模樣。如果以新的眼光看待學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生身上隱藏的巨大能量，從他們今天的行為中看到明日的輝煌！

第一遍讀“班級(jí)建設(shè)改革”這章節(jié)，我初步了解葉老師筆下的基于“新基礎(chǔ)教育”理念下“班級(jí)建設(shè)改革”涉及的內(nèi)容。雖然已經(jīng)跟著新課改做了五年多的“新基礎(chǔ)”，但之前更多的只是在實(shí)踐層面“跟著做”，很少主動(dòng)思考，主動(dòng)尋求理論支撐?！鞍嗉?jí)建設(shè)改革”中論述的“班級(jí)”概念的內(nèi)涵演變與多維解讀、新基礎(chǔ)教育“班級(jí)建設(shè)”概念的討論、改革與加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性等內(nèi)容，我是第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以做了很多摘抄。讀后感覺收獲很大，沒想到和老師們一起從事的日常實(shí)踐居然擁有如此厚重的研究價(jià)值和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義！

第二遍讀“班級(jí)建設(shè)改革”，我進(jìn)一步理清了“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)改革的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，我把它用一二三四串起來（不知是否正確）：

一句口號(hào)：把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長氣息。這是“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)轉(zhuǎn)型追求的價(jià)值指向。

二大構(gòu)成：1．有關(guān)學(xué)生在班級(jí)中日常的社會(huì)性生活質(zhì)量提升型的建設(shè)。2．有關(guān)班級(jí)集中進(jìn)行的有主題、有設(shè)計(jì)、具有專題性的班級(jí)活動(dòng)系列建設(shè)。前者具有彌漫性和滲透性，后者具有集中表現(xiàn)和分散籌劃、準(zhǔn)備及后續(xù)延伸的長程特征。

三項(xiàng)任務(wù)：1．組織制度建設(shè)

2．班級(jí)文化建設(shè)（內(nèi)含顯性和隱形）

3．系列活動(dòng)建設(shè)，主要指與學(xué)生成長需要相結(jié)合的班級(jí)活動(dòng)的系列策劃與實(shí)際展開。

四條路徑：1、增設(shè)班級(jí)崗位，變革傳統(tǒng)的班干部制度，把主動(dòng)參與班級(jí)日常工作的權(quán)力還給每一個(gè)學(xué)生。

2．豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力與責(zé)任還給每一個(gè)學(xué)生。

3．建設(shè)班級(jí)文化，把創(chuàng)造群體個(gè)性的任務(wù)還給每一個(gè)學(xué)生。

4．建設(shè)系列班級(jí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長的快樂。

我一邊讀，一邊思考，越來越感受到葉老師的“獨(dú)特”，她用她獨(dú)特的思維方式和表述方式，展開她對(duì)班級(jí)建設(shè)改革的觀點(diǎn)和見解。例如：從“班級(jí)”的概念轉(zhuǎn)換到“班級(jí)建設(shè)”的概念，葉老師是通過“分析概念演變的過程，比較評(píng)析不同學(xué)科、不同立場與不同觀點(diǎn)來說明”的。從“班級(jí)授課制奠基人”夸美紐斯對(duì)“班”和“級(jí)”所作的概念分述開始，到赫爾巴特“有關(guān)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式”，到馬卡連柯的“集體教育原則”，到蘇霍姆林斯基“對(duì)學(xué)生集體與個(gè)人精神發(fā)展的關(guān)注”，從“作為學(xué)校教學(xué)組織形式的‘班級(jí)’概念的形成與演變”和“作為學(xué)生集體并具有教育意義的‘班級(jí)’概[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]念的形成與演化”兩個(gè)層面展開了具體的闡述。通過閱讀，既使我了解了“班級(jí)”內(nèi)涵隨著歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的一個(gè)過程，同時(shí)也在葉老師的差異比較中，清晰了“新基礎(chǔ)教育”對(duì)“班級(jí)”內(nèi)涵的獨(dú)特理解，對(duì)“班級(jí)建設(shè)”獨(dú)特的價(jià)值追求：

“班級(jí)建設(shè)是學(xué)生與教師在學(xué)校合作進(jìn)行的，為促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性和個(gè)性健康、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)校實(shí)踐，是學(xué)生在校社會(huì)性學(xué)習(xí)生活的重要組成”；

“班級(jí)建設(shè)主要的功能是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)性和個(gè)性的健康、主動(dòng)發(fā)展”；

“班級(jí)建設(shè)的過程是學(xué)生的成長過程”；

“通過班級(jí)建設(shè)，改變大多數(shù)學(xué)生在校社會(huì)生活中受支配、被管理的生存狀態(tài)”；……

正如葉老師的一位博士生所說，《新基礎(chǔ)教育論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》“這是需要一讀再讀，值得一讀再讀的書，這是葉老師十幾年‘新基礎(chǔ)教育’的結(jié)晶，更是她幾十年學(xué)術(shù)求索的結(jié)晶”。確實(shí)如此，每讀一次，我都會(huì)有新的收獲，新的感悟。

讀書可以陶冶情操、增長知識(shí)、開闊視野，即使難讀如專業(yè)、理論書籍，我仍感激它拓展了我的視野，豐富了我的心靈，糾正了我的偏見。有很多時(shí)候我真感慨，語言文字的力量！跨越時(shí)空魅力依舊，仿佛有增無減！就如培根在他的《讀書論》里寫的“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯”，培根的話，是要我們能領(lǐng)悟讀書的各種妙處?；蛟S各種書籍的內(nèi)在有許多相通處，兼容并蓄，才可顯示書的魅力，讀書人身上就有博大、精深之氣息。當(dāng)我們隨著書中的人物一起哭、