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生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且無法取得理想的鞏固與檢驗(yàn)的作用。而在雙減政策實(shí)施背景小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞減負(fù)增值進(jìn)一步優(yōu)化改良，減少機(jī)械化、重復(fù)化的作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理內(nèi)容著手分析，設(shè)計(jì)，由于教師自身創(chuàng)造力和表達(dá)力不盡相同，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量良莠不1.1作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)影響到學(xué)生多元化體驗(yàn)。從中可以看出，教師的設(shè)計(jì)意量，如果盲目地重視眼前得失，缺乏長遠(yuǎn)考量，將制約1.2作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一更多的是讓學(xué)生完成機(jī)械化和重復(fù)化的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生長期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，將制約學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，影響作業(yè)完成效果，隨著時(shí)間1.3作業(yè)匯總評(píng)價(jià)缺失部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視了后期作業(yè)評(píng)價(jià)重要性，也并成情況匯總分析。此種情況下，不可避免地影響到2.1設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分契合學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)猜電話游戲活動(dòng)，將電話號(hào)碼設(shè)計(jì)為題目，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來解題，查小區(qū)或街道停放汽車數(shù)量，并按照品牌或是顏?zhàn)鳂I(yè)形式更加靈活、有趣，有助于學(xué)生靈活整合所學(xué)2.2設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，拉近課堂和生活的距離2.3設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維素質(zhì)能力培養(yǎng)。而探究性作業(yè)的開放性特點(diǎn)，有[1]林海.減負(fù)增效從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)開始一一談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作[J].教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)[5]王
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