殘疾幼兒享有與正常幼兒一起接受教育的權(quán)利

第第頁殘疾幼兒享有與正常幼兒一起接受教育的權(quán)利殘疾幼兒的早期教育在我國開展的較晚，能夠享受到幼兒園正規(guī)教育的殘疾幼兒很少，能夠有機會在正常幼兒園與正常幼兒一起接受教育的更是屈指可數(shù)。

殘疾幼兒的教育傳統(tǒng)上是以開辦特教幼兒園或非常班為主要教育形式，隨著對人權(quán)的重視及非常教育理念的演化，讓殘疾幼兒與正常幼兒在同一個環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活，一起接受教育已成為國際社會的主流價值觀。聯(lián)合國的《兒童權(quán)利公約》積極提倡殘疾兒童與正常兒童的融合，指出融合是殘疾兒童的一種權(quán)利，而不是對他們施與的非常待遇。

一般而言，殘疾幼兒的隨班就讀有三種不同的教育層次：

教育場所的融合。殘疾幼兒與正常幼兒至少有某些活動在同一樓房、學(xué)校環(huán)境內(nèi)進行。教育環(huán)境中要做到無障礙，盡可能增進一般幼兒與殘疾幼兒互動的機會。

社會性的融合。除了環(huán)境融合外，要有計劃地安排殘疾幼兒與正常幼兒在同一班內(nèi)共同活動，可以是全天的，也可以是半天的，以增進他們之間的相互理解，培育殘疾幼兒的社會交往技能。殘疾幼兒每星期有幾天在非常班，其他時間在一般班。

教學(xué)上的融合。殘疾幼兒與一般幼兒在同一個班中一起學(xué)習(xí)，一起游戲。非常老師與一般老師協(xié)同合作，共同為殘疾幼兒設(shè)計活動內(nèi)容，共同負擔(dān)全部同學(xué)的教育責(zé)任，并鼓舞一般幼兒與殘疾幼兒之間的溝通、理解和接納。

目前，殘疾幼兒與一般幼兒的融合教育(有時也稱隨班就讀)在國內(nèi)已呈萌發(fā)之勢，但認(rèn)識上卻存在兩種誤會：一是把隨班就讀想得過于繁復(fù)，認(rèn)為殘疾幼兒太非常，忽視了殘疾幼兒首先是幼兒，必定與正常幼兒有很多相同和相像之處，正常幼兒能夠?qū)W習(xí)或游戲的很多內(nèi)容，殘疾幼兒在援助下也能學(xué)習(xí)或參加，只不過他們中有些人的學(xué)習(xí)通道與正常幼兒有所不同而已。持此觀點的人認(rèn)為，目前無論是設(shè)備、設(shè)施還是人力條件都不夠成熟，殘疾幼兒與正常幼兒彼此有別，其學(xué)習(xí)不一樣，他們需要完全不同的教學(xué)方法。在當(dāng)前的教育體系和條件下，無法保障殘疾幼兒的教育勝利，因此殘疾幼兒應(yīng)當(dāng)回到特教幼兒園由非常老師對他們進行教育。二是把隨班就讀想得過于簡約，認(rèn)為只需把殘疾幼兒和正常幼兒放在一個幼兒班，讓他們學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，參與相同活動，適當(dāng)降低要求就可以了。持此觀點的人追求殘疾幼兒與一般幼兒表面形式上的完全同等，主見將全部幼兒，無論天資如何聰慧，也無論其殘疾程度多重，都應(yīng)將他們安置在一般幼兒園內(nèi)，讓他們完全與一般幼兒一樣學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容。事實上，兩種看法都不正確。

殘疾幼兒隨班就讀的意義

少、見效快。對殘疾幼兒的早期關(guān)懷與對正常幼兒比起來還有較大差距，假如都通過建立特教幼兒園來解決殘疾幼兒入園的問題，需要相當(dāng)數(shù)量的教育經(jīng)費，這在我國目前短期內(nèi)是無法解決的。假如已有的幼兒園都能接受少量的殘疾幼兒入園，可以快速解決大量殘疾幼兒的早期教育問題。

就近入園，深受家長歡迎。這種形式有利于殘疾幼兒就近入園，減削了殘疾幼兒住宿及交通的費用，節(jié)約了家庭經(jīng)濟開支。此外，這樣做有利于殘疾幼兒與父母居住，增加了父母與殘疾幼兒相處的機會，有利于非常幼兒的生理和心理的成長。

促進正常幼兒與殘疾幼兒的相互了解。殘疾幼兒與他們同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲，可以援助殘疾幼兒增進表達及溝通的技能，提高他們的社會適應(yīng)技能。殘疾幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)同伴相宜的行為舉止，與同伴及老師間進展積極；正向的社會關(guān)系，可以促進個體的獨立進展。此外，通過一起活動和游戲，也有助于正常幼兒了解殘疾幼兒，進而學(xué)會尊敬及了解個別差異，成為有愛心、憐憫心的社會公民。

隨班就讀的條件

殘疾幼兒隨班就讀不是將殘疾幼兒放入正常幼兒班就完事大吉了，在目前的條件下，也不是全部殘疾幼兒都適合在一般幼兒園學(xué)習(xí)，而是需要一些必備的條件。

1．積極的立場

融合教育勝利并非偶然，需要保持積極的立場，大家共同努力。

一般幼兒園不論是老師、父母還是專業(yè)的醫(yī)護人員，都應(yīng)支持融合教育的推廣，并且制造友善、融洽的環(huán)境，讓一般幼兒與殘疾幼兒彼此接納。

除了積極的立場之外，家長、幼兒還要做好心理及技能上的預(yù)備。家長方面，要讓他們清晰地知道所在班級是什么樣，教學(xué)方式怎么樣，這種安置有什么好處，或有什么不合適之處，家長該承受哪些職責(zé)。幼兒方面，要明確殘疾幼兒具備什么基本技能才適合進入一般幼兒班。盡管“沒有不適合隨班就讀的孩子”，但由于現(xiàn)實條件的問題，并不是哪一類殘疾兒童都適合進入一般幼兒班，通常來說，認(rèn)為輕中度障礙幼兒適合進入一般幼兒班。一般幼兒班在此之前也要做好預(yù)備，如不能蔑視、欺侮殘疾兒童，主動與殘疾幼兒進行溝通等。

2．正常幼兒老師需要培訓(xùn)

正常老師需要在一般班中照看假設(shè)干殘疾幼兒，因此應(yīng)具備基本的非常教育知識和技能。國外通常的做法是，職前幼兒老師要修習(xí)肯定的非常教育學(xué)分，在職幼兒老師需要至少一周的在職非常教育課程培訓(xùn)。

3．非常教育專業(yè)人員的支持

在安置殘疾幼兒到一般班之前，需要謹(jǐn)慎地考慮是否有足夠的非常教育專家可詢問及求助。任何老師都不是萬能的，在隨班就讀班級中，幼兒老師要面對殘疾幼兒的各式各樣的需求，一般幼兒老師不可能解決全部殘疾幼兒的全部問題，因此，需要特教專家支持。

4．班級的殘疾幼兒不能過多

通常班級中的殘疾幼兒不能過多，最好不超過2名。假如過多，很難在活動中、在面對全體正常幼兒的同時兼顧殘疾幼兒的需要。

5．合適的環(huán)境和設(shè)備

在安置殘疾幼兒進入一個新環(huán)境之前，須確保環(huán)境能夠提供安全且適當(dāng)?shù)脑O(shè)施。通常要對環(huán)境做肯定的調(diào)整，盡可能使一般學(xué)?；驁@所交通環(huán)境無障礙、學(xué)習(xí)環(huán)境無障礙。如，將一個輪椅幼兒安置于有樓梯及狹小走道的大樓之中就不合適，為保障一個盲兒行走的安全和便利，應(yīng)設(shè)置安全裝置及摒除危急的交通障礙。殘疾幼兒還可能需要一些非常的設(shè)備，例如助聽器、盲杖、大字課本、輪椅等?？傊?，班內(nèi)環(huán)境調(diào)整的原那么是：保證安全，清除障礙，便于殘疾幼兒學(xué)習(xí)。

6．相宜的課程

殘疾幼兒在教學(xué)上的融合是隨班就讀勝利與否的關(guān)鍵所在，也是全部幼兒老師最關(guān)懷的部分。通常隨班就讀的課程要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，尤其要留意以下兩點：

活動本位：以日常生活活動為題材，以幼兒為中心，由老師設(shè)計有意義的活動讓全體幼兒參加。活動內(nèi)容既要表達個體的愛好、愿望，又要照看大家的愛好、要求。

促進互動：在活動中老師要開發(fā)一些能夠促進殘疾幼兒與一般幼兒互動行為的策略。有討論說明，一般幼兒不會主動與殘疾幼兒接觸或互動，殘疾幼兒也不會主動參加一般幼兒的活動。只有經(jīng)過老師鼓舞之后，互動和參加才可能發(fā)生。

此外，由于我國幼兒園班級人數(shù)較多，因此，并不是全部殘疾幼兒都適合進入一般幼兒園隨班就讀。依據(jù)國外的閱歷和目前我國的現(xiàn)狀，輕、中度的殘疾且無嚴(yán)峻的行為問