F縣幼兒園教師指導(dǎo)幼兒閱讀情況的現(xiàn)狀研究

論文題目F縣幼兒園教師指導(dǎo)幼兒閱讀情況的現(xiàn)狀研究目錄摘要Abstract引言5一、緒論5（一）研究的緣起7（二）研究的意義和目的71.研究的意義72.研究的目的8（三）相關(guān)概念的界定81.早期閱讀82.指導(dǎo)8（四）文獻(xiàn)綜述91.國外相關(guān)研究綜述92.國內(nèi)相關(guān)研究綜述9二、研究設(shè)計11（一）研究思路11（二）研究對象11（三）研究方法121.訪談法122.文獻(xiàn)法123.觀察法124.問卷法13（四）研究步驟 13三、對教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果14（一）F縣幼兒園教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀分析141.教師對早期閱讀的概念和價值認(rèn)識片面142.教師能夠關(guān)注幼兒的閱讀情況153.閱讀教育活動的媒介具有多樣性164.閱讀內(nèi)容、形式的選擇單一且重復(fù)165.閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單176.幼兒閱讀時間的安排不合理17（二）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動中出現(xiàn)的問題181.教師組織閱讀教學(xué)活動的能力不足182.教師自身缺乏反思183.教師間缺乏主動地交流和溝通184.閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一、缺乏材料19四、F縣幼兒園教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的策略19（一）增強理論知識的學(xué)習(xí)，提升閱讀指導(dǎo)的能力19（二）學(xué)習(xí)早期閱讀指導(dǎo)的策略19（三）養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，增加教師間學(xué)習(xí)交流的機會20（四）積極為幼兒創(chuàng)造一個溫馨舒適的閱讀環(huán)境21結(jié)束語21參考文獻(xiàn)22F縣幼兒園教師指導(dǎo)幼兒閱讀情況的現(xiàn)狀研究摘要培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣，不僅可以幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗和科學(xué)知識，同時有利于幼兒情緒情感、社會性的發(fā)展，開拓他們的視野，為以后樹立終身學(xué)習(xí)的理念奠定基礎(chǔ)。幼兒的早期閱讀活動場所多集中在幼兒園，由教師陪同，教師的指導(dǎo)、重視程度與幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成密不可分。因此本人以F縣幼兒園注:為保護(hù)所選取幼兒園的隱私,本研究中所使用的幼兒園名為代號.注:為保護(hù)所選取幼兒園的隱私,本研究中所使用的幼兒園名為代號.在對資料的整理分析中發(fā)現(xiàn)F縣幼兒園的老師在思想上很重視幼兒的早期閱讀，能以幼兒為主，經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行自主閱讀活動，在一定程度上可以幫助幼兒形成好的閱讀習(xí)慣，存在的主要問題是：教師缺乏專業(yè)知識和閱讀指導(dǎo)策略，教學(xué)形式和內(nèi)容單一，集體閱讀教學(xué)活動安排少，閱讀材料不足，對閱讀區(qū)環(huán)創(chuàng)的認(rèn)知僅僅體現(xiàn)在外部環(huán)境是否優(yōu)美而并非深入認(rèn)識到材料的重要性等。希望通過提出的建議幫助F縣幼兒園教師改善當(dāng)前情況。 關(guān)鍵詞：早期閱讀，閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，閱讀活動，教師指導(dǎo)AbstractFormingreadinghabitfromtheearlyagehelpsinfantsnotonlygainmorelifeexperienceandscientificknowledge,butalsoenhanceemotionalandsocialdevelopment,andthusbroadentheirhorizons,layingafoundationfortheirlife-longlearning.Theearlyreadingofinfantsoccursmostlyinkindergarten,inthecompanyofteachers.Therefore,theteachers’supervisionanddegreeofattentionareindispensableforthecultivationofreadinghabits.Hence,focusingonthecurrentreadingactivitiesandreadingareaactivitiesorganizedbyteachers,theauthoraimsatthekindergartenteachersinFcountry,mainlyundertheguidanceofinterview,observationandquestionnairemethods,tounveilanauthenticandvalidsituation.Basedontheabovefacts,theauthorcomesupwithsolutionstotheexistingproblemsafteranalysisandsummary,inordertopromoteearlyreadingactivities,thusfosteringgoodreadinghabitsinthekindergarten.Accordingtotheinformationgathered,theauthorfindsoutthatteachersofthekindergarteninFcountryattachgreatimportancetotheinfants’earlyreading.Moreover,theycanputinfantsinthecenterofteachingandorganizeautonomousreadingactivitiesfrequently,whichcontributetothegoodreadinghabitsofinfants.However,therearesomemajorproblems,forinstance,teacherslackingofprofessionalknowledgeandreadinginstructionstrategies,themonotonyofteachingmodeandcontent,fewcollectivereadingactivitiesandscarcityofreadingmaterial.Furthermore,thepersonnelinkindergartenonlypayattentiontotheexternalenvironmentofreadingarearatherthantheimportanceofmaterial.TheauthorhopestoimprovethecurrentsituationofthekindergarteninFcountrywithsuggestedsolutions. Keywords:early-reading,readingarea,readingactivity,teacher,instruct引言閱讀是一個人一生所必須具備的習(xí)慣與技能，讀一本好書就是一次精神的洗禮同時也會指引我們在行動上有所改變。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要從娃娃抓起，刻不容緩，事實表明，許多卓有建樹的人從小就已經(jīng)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣了。早期閱讀指學(xué)齡前兒童通過“看”這一動作來獲取信息的過程，獲取是內(nèi)化的過程。閱讀習(xí)慣指反復(fù)實踐以后形成的既定動作、方式、思維等。習(xí)慣有優(yōu)劣之分，好的提高了閱讀能力，終身受用，有利于學(xué)習(xí)；壞的對閱讀起干擾作用，影響閱讀。對于幼兒，因為信息的攝取量不足，知識儲備不夠，不能深度的思考問題，但閱讀可以讓他們有時間和空間盡力的深度學(xué)習(xí)，將一個問題用自己能理解的方式去思考，或許提出的解決方式行不通但為以后的獨立思考奠定了基礎(chǔ)。書里的文字、圖畫是靜態(tài)的，但在幼兒的腦海中會轉(zhuǎn)化成動態(tài)的，一個個活潑的形象、場景會浮現(xiàn)在腦海，發(fā)展了他們的想象力，同時潛移默化的加深了對文字的理解和運用，因為幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是模仿。緒論（一）研究的緣起本人在F縣幼兒園接受的學(xué)前教育，全縣目前只有一所幼兒園，在職教師并沒有引導(dǎo)我們閱讀，每一天基本都是戶外活動，他們主要工作就是照顧幼兒的生活起居。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了該專業(yè)的知識，進(jìn)行實地考察對比，了解到現(xiàn)在幼兒園對早期閱讀能力的重視程度日趨上升后，發(fā)現(xiàn)該幼兒園在閱讀方面還有很多改進(jìn)的地方，也是比較迫在眉睫需解決的問題。本研究者通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)F縣幼兒園的孩子在一日生活中接觸讀物的機會較少，自主閱讀的時間較少，盡管孩子很喜歡聽老師讀繪本、講故事，在老師的閱讀活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度也很積極。同時本人在實踐教育教學(xué)中對于閱讀活動也是頗感興趣，閱讀的價值體現(xiàn)在幼兒理解書面語言后形成的對于文字的興趣，閱讀的態(tài)度、情感，獲得文字表達(dá)的相關(guān)技能等。（二）研究的意義和目的 1.研究的意義理論意義：目前很多相關(guān)文獻(xiàn)都是從家庭角度出發(fā)進(jìn)行研究的，闡述家長在培養(yǎng)幼兒早期閱讀活動中存在的問題以及改進(jìn)的策略。對于幼兒來說，早期閱讀的場地和時間絕大多數(shù)都是在幼兒園，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠教師，教師的力量不可小覷。很多研究也都是基于發(fā)展較快的城市幼兒園，縣城幼兒園其實在這方面還處于薄弱狀態(tài)。本課題的研究主體是小縣城及城鄉(xiāng)結(jié)合的幼兒園教師，旨在為他們指導(dǎo)幼兒早期閱讀提出相應(yīng)的策略，同時也進(jìn)一步擴(kuò)展了該方面的研究?，F(xiàn)實價值：通過對F縣幼兒園幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和分析總結(jié)，從教師角度找出原因，可以更加真實準(zhǔn)確有針對性的提出建議，給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)策略，對于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及早期閱讀教育水平的提高有一定的促進(jìn)作用，對該園教師的教育實踐也有指導(dǎo)推動作用，同時希望可以為城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園提供一定的借鑒作用。因此該課題的研究具有很強的現(xiàn)實意義。2.研究的目的(1)通過與F縣幼兒園教師的訪談、教師填寫的問卷和觀察幼兒在自然狀態(tài)下閱讀的情況歸納總結(jié)出該幼兒園在教師組織的早期閱讀教學(xué)活動和閱讀區(qū)活動中存在的問題，找出原因，從教師角度提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。(2)讓F縣幼兒園教師真正了解幼兒需求，制定出適合本幼兒園本班的閱讀方式方法，設(shè)計創(chuàng)造舒適、安靜的閱讀環(huán)境。（三）相關(guān)概念的界定 1.早期閱讀《現(xiàn)代漢語詞典》中“早期”指：某個時代、某個過程或某個人一生的最初階段?！伴喿x”指：看并領(lǐng)悟其內(nèi)容。黃娟娟認(rèn)為：“早期閱讀指嬰幼兒對學(xué)前教育機構(gòu)提供的視覺刺激材料信息進(jìn)行觀察、思維、想象，初步理解材料并將自己想法表達(dá)的認(rèn)知過程。黃娟娟.認(rèn)字、識字就等于早期閱讀嗎[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2006.黃娟娟.認(rèn)字、識字就等于早期閱讀嗎[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2006.張明紅（2000）認(rèn)為：“早期閱讀就是學(xué)齡前兒童通過讀物中出現(xiàn)的各種元素來理解內(nèi)容的過程?！睆埫骷t.關(guān)于早期閱讀的幾點思索[J].學(xué)前教育研究,2000(4):17.張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點思索[J].學(xué)前教育研究,2000(4):17.林劍萍（2003）認(rèn)為“早期閱讀指學(xué)齡前兒童通過閱讀不同類型的幼兒讀物，增強書面語言的感知能力，培養(yǎng)自身的思維、想象、個性等?！本C上所述，“早期閱讀”的受教對象具有特殊性，需要借助多種多樣的媒介進(jìn)行傳達(dá)，對于嬰幼兒的思維、情感、認(rèn)知都有巨大的重要性。本研究中的“早期閱讀”指3—6歲的幼兒在幼兒園教師的指導(dǎo)下通過“看”來獲得閱讀知識及經(jīng)驗的過程。2.指導(dǎo)《漢典》中“指導(dǎo)”亦作“指道”。（1）指示教導(dǎo)；指點引導(dǎo)；（2）稱教練。美國德曼（Tiedman,D.V.）認(rèn)為，“指導(dǎo)是一種有目的有計劃的促進(jìn)個體協(xié)調(diào)發(fā)展的行為過程。”姜勇,龐麗娟,梁玉華.兒童發(fā)展指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:4.姜勇,龐麗娟,梁玉華.兒童發(fā)展指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:4.王連生認(rèn)為，“指導(dǎo)指個體借助他人的幫助在學(xué)習(xí)、情感、社會性等方面獲得提高，不斷進(jìn)步的過程。”張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點思索[J].學(xué)前教育研究,2000(4):17.張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點思索[J].學(xué)前教育研究,2000(4):17.綜上所述，“教師指導(dǎo)”就是教師在嬰幼兒閱讀的過程中，為保證幼兒清楚地感知讀物內(nèi)容，增強閱讀能力，充分發(fā)揮早期閱讀的教育價值，而作出的有目的、有意義的行為。（四）文獻(xiàn)綜述1.國外相關(guān)研究綜述國外關(guān)于早期閱讀的研究開始于二十世紀(jì)五十年代，1968年古德曼(Goodman)發(fā)表了著作《閱讀過程的心理語言學(xué)本質(zhì)》(ThepsycholinguisticnatureofthereadingProcess),是新的閱讀教學(xué)理論的探索之始。全語言是20世紀(jì)中期美國提出來的一種教學(xué)理念，古德曼相對完整的定義了全語言，即“一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。國外學(xué)者提出了很多有效的閱讀方法，教師可以充分利用來提高指導(dǎo)效率，如新西蘭教育學(xué)家提出的“分享閱讀法(Shared-bookreading)”即成人兒童互動式早期閱讀方法，指成人與幼兒在舒服愉快的環(huán)境中互動，從而提高幼兒語言能力的活動。LeahFoader-Solano,JoanneBurnett[M].TeachingLiterature/Reading:ADialogueonProfessionalGrowth.ForeignLanguageAnnals(2004):459.美國學(xué)者羅賓遜(Robinson)提出了SQ4R的閱讀方法，S即Survey,瀏覽；Q即Question，指提出問題引發(fā)思考；4R指Read(閱讀內(nèi)容)，Recite(敘述)，Review(復(fù)習(xí)教材)，Reflect(反思)張明紅,從信息加工心理學(xué)看早期閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究.2005(1).。此外，還創(chuàng)設(shè)了一些有趣的教學(xué)方法，如朗讀法、戲劇教學(xué)法和開展角色表演等游戲活動。LeahFoader-Solano,JoanneBurnett[M].TeachingLiterature/Reading:ADialogueonProfessionalGrowth.ForeignLanguageAnnals(2004):459.張明紅,從信息加工心理學(xué)看早期閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究.2005(1).不同國家也紛紛實施策略改善閱讀情況。1997年的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動(AmericaReadsChallenge)目的是幫助孩子在十歲前能獨立且流利地閱讀。1999年早期教育委員會出版《正確開始:提升兒童閱讀成就指引》(StartingOutRight:AGuidetoPromotingChildren'sReadingsuccess),報告回顧、分析、探討了早期閱讀教學(xué)的相關(guān)研究和實踐，并總結(jié)評述了早期閱讀指導(dǎo)策略。英國政府隨后實施的“讀寫教全國策略”是為了打造一個“舉國皆是讀書人的國度(BuildaNationofReaders)”,其它國家如日本、新西蘭、荷蘭等也提出了培養(yǎng)閱讀的方案。2.國內(nèi)相關(guān)研究綜述我國關(guān)于早期閱讀的研究始于二十世紀(jì)九十年代，現(xiàn)依然處于探索階段。在教師指導(dǎo)方法方面，2005年周兢在《論早期閱讀的幾個基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向》中指出“教師要從多維度指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，培養(yǎng)幼兒的批判性思維、交往能力、創(chuàng)造精神、增強幼兒的語言表達(dá)能力以及對多元文化的認(rèn)同感。”于海燕、解凌(2005)于海燕，解凌.試論情境表演與幼兒早期閱讀[J].早期教育(教師版)，2005(6):38.提出將情境表演法運用到閱讀教學(xué)中，表演出來的閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，激發(fā)他們的探索能力。張明紅(2005)張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2005(1):27-30.提出了許多教師指導(dǎo)的有效策略和方法，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和認(rèn)知策略，提出了新書提示法、懸念法和競賽法等使教師指導(dǎo)方法多角度化。2013年周兢在《促進(jìn)兒童前閱讀核心經(jīng)驗形成的教育活動與指導(dǎo)建議》中給教師提出了三點指導(dǎo)建議，首先，仔細(xì)閱讀領(lǐng)悟讀物的三種“語言”；其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有效提問和積極互動；最后，通過學(xué)前教育方式幫助幼兒獲得早期閱讀的核心經(jīng)驗。兩個綱領(lǐng)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》于海燕，解凌.試論情境表演與幼兒早期閱讀[J].早期教育(教師版)，2005(6):38.張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2005(1):27-30.在閱讀環(huán)境方面，鄭培豐、陸秋紅（2002）提出閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是影響幼兒閱讀的重要因素。余珍有(2005)余珍有.日常生活中的早期閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2005(1):33.指出教師要積極創(chuàng)造一個與讀物或幼兒經(jīng)驗相關(guān)的閱讀環(huán)境。余珍有.日常生活中的早期閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2005(1):33.本研究將在已有的研究基礎(chǔ)上縮小范圍，根據(jù)F縣幼兒園在閱讀教學(xué)環(huán)境和閱讀區(qū)兩方面的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合實際情況提出策略，希望對其他小縣城、鄉(xiāng)村幼兒園有借鑒作用。二、研究設(shè)計 （一）研究思路 圖1研究思路圖該圖為本篇論文的結(jié)構(gòu)圖。緊扣“早期閱讀”，抓住研究對象的特點、現(xiàn)狀展開個案調(diào)查研究。通過對F縣幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查、了解、分析，找出存在的問題，根據(jù)已有的資源提出可實施的對策，提供參考。（二）研究對象本研究屬于個案研究，具體研究對象為F縣幼兒園11個班20名教師（小、中班分別共四個班，每班兩名教師，大班共三個班，1、3班一名教師，2班兩名教師）表2-2-1訪談對象信息表所帶班級學(xué)歷專業(yè)教齡教師1小班大專其他1—3年教師2小班大專學(xué)前教育3—5年教師3小班大專學(xué)前教育5年以上教師4小班大專學(xué)前教育1—3年教師5小班大專學(xué)前教育3—5年教師6小班大專學(xué)前教育1—3年教師7小班大專其他1—3年教師8小班大專其他1—3年教師9中班大專其他1—3年教師10中班大專學(xué)前教育1—3年教師11中班大專其他1—3年教師12中班本科學(xué)前教育1—3年教師13中班中專學(xué)前教育1—3年教師14中班大專學(xué)前教育3—5年教師15中班大專其他1—3年教師16中班大專其他1—3年教師17大班本科其他5年以上教師18大班大專學(xué)前教育1—3年教師19大班本科學(xué)前教育5年以上教師20大班大專學(xué)前教育1—3年（三）研究方法1.訪談法具體采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，按照一個粗線條的訪談提綱與被訪者交談，根據(jù)實際情況隨時調(diào)整問題。訪談對象為F縣幼兒園的20名教師，每名教師訪談三次，時隔一個月，每次不超過三分鐘。表2-3-1訪談提綱訪談提綱1.您認(rèn)為什么是早期閱讀，定義是什么？2.您認(rèn)為教師在幼兒早期閱讀扮演什么角色？3.您認(rèn)為早期閱讀對幼兒的價值是什么？4.您在創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)環(huán)境時最注意什么？5.為什么閱讀區(qū)選擇在窗戶對面？6.您一般會表揚幼兒哪些良好的閱讀習(xí)慣？7.您會用什么方式鼓勵幼兒良好的閱讀習(xí)慣？8.您認(rèn)為幼兒不主動閱讀的原因有？9.您覺得你們班幼兒存在的閱讀問題是什么？10.您會采取怎樣的方式去改進(jìn)現(xiàn)階段幼兒的閱讀現(xiàn)狀？2.文獻(xiàn)法通過查閱、分析、整理已有的國內(nèi)外關(guān)于幼兒語言教育、早期閱讀的文獻(xiàn)資料，了解早期閱讀在國內(nèi)外的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀，為本研究的繼續(xù)奠定理論基礎(chǔ)。3.觀察法具體采用了現(xiàn)場詳錄法。在自然條件下直接觀察教室閱讀教學(xué)的基本情況，如F縣幼兒園大、中、小三個年齡階段每個班教師在閱讀教學(xué)中組織情況、幼兒自主閱讀中的指導(dǎo)、圖書區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一共11個班。觀察記錄表詳見附錄三。4.問卷法本問卷共29道題，以封閉式問題為主，選擇題27道，兩道問答題。1—5題為教師基本情況，6—9題為幼兒閱讀的基本情況，10—16題為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)情況，17—22題為教師在閱讀區(qū)活動指導(dǎo)的情況，23—27為教師對待幼兒閱讀態(tài)度的情況，從五個方面編制問卷。該縣目前只有一所幼兒園，帶班教師一共20名，共收到17份。被研究的教師較少，但也可以了解所研究幼兒園的基本情況。具體問卷內(nèi)容詳見附錄。（四）研究步驟 圖2研究步驟圖該圖為研究步驟圖，展示了完成本研究的完整過程，每一步都必不可少。通過自己感興趣的內(nèi)容找論文的出發(fā)點，查找相關(guān)文獻(xiàn)、資料，一步一步將縮小范圍，確定選題。然后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料為寫論文奠定理論基礎(chǔ)，明確相關(guān)概念。在所研究的幼兒園里進(jìn)行資料的收集，整理分析，了解現(xiàn)狀，接著著手進(jìn)行文字的編輯，不斷地找出問題，在一次一次的修改下，完善論文，完成最終稿。

三、對教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幼兒園，教師主要在兩方面指導(dǎo)幼兒的閱讀活動——閱讀教學(xué)活動和閱讀區(qū)的活動，因此本研究也是從這兩方面來闡述問題。F縣幼兒園一共有十一個班，小、中班共四個班，大班三個班，一個班平均35個孩子，共收到17份有效問卷，在每個班進(jìn)行觀察并對所有班級的主班和配班老師進(jìn)行訪談。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析、個人觀察結(jié)果和對教師的訪談分析，做了以下的調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)。（一）F縣幼兒園教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀分析 1.教師對早期閱讀的概念和價值認(rèn)識片面教師對幼兒早期閱讀定義和價值的認(rèn)識在一定程度上影響了閱讀活動的效果以及本班幼兒閱讀習(xí)慣、情感、能力等的發(fā)展。通過調(diào)查，19名教師為專科學(xué)歷，3名教師為本科學(xué)歷；12名教師的專業(yè)是學(xué)前教育，10名教師專業(yè)為其他；教齡在5年以上的有3名教師（如圖3）該幼兒園教師認(rèn)為早期閱讀就是幼兒通過閱讀主要是繪本、圖畫書來提高幼兒閱讀能力、社交能力等的活動，但是并沒有提到閱讀媒介的多樣性，被采訪者中只有一位教師提出早期閱讀的年齡段是0—6歲，其他教師均認(rèn)為是3—6歲，從以上訪談結(jié)果中可以得出F縣幼兒園教師對早期閱讀的概念有了解但并不全面。該幼兒園的教師認(rèn)為早期閱讀對幼兒的成長具有非常重要的意義。訪談中，中三班的陳老師說：“早期閱讀可以幫助幼兒發(fā)展人際交往的能力，能夠和小伙伴清晰的表達(dá)自己的意愿”。小二班的楊老師說：“雖然小班的幼兒不懂得如何讀書，不認(rèn)識字但他們通過圖畫可以感知內(nèi)容，豐富自己的知識儲備”。47%的教師會每次都表揚幼兒良好的行為習(xí)慣，40%的教師經(jīng)常表揚幼兒良好的閱讀行為，幼兒都喜歡被老師鼓勵、支持，特別是好的行為被贊賞，幼兒就會有動力和信心在下一次的閱讀活動中保持，久而久之會形成習(xí)慣，同時也是對其他小朋友的示范作用，這種好的效果會傳播開來，起到潛移默化的教育作用。教師的指導(dǎo)作用會對幼兒的閱讀活動提供支持，幫助孩子解決疑惑，增強閱讀興趣，增加幼兒的知識，開拓視野等。58%的教師會在幼兒閱讀時進(jìn)行指導(dǎo)，70%的教師在幼兒有困難的時候能及時給予幫助。這些數(shù)據(jù)顯示教師對于早期閱讀都持有積極的態(tài)度，能在行為上給孩子提供相應(yīng)的幫助。圖3教師基本信息圖2.教師能夠關(guān)注幼兒的閱讀情況教師關(guān)注幼兒的閱讀情況主要體現(xiàn)在關(guān)注閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀活動中參與狀態(tài)三方面。據(jù)調(diào)查，超過90%的教師都會表揚幼兒良好的閱讀習(xí)慣，如輕拿輕放圖書、與他人分享閱讀等，會請自愿的小朋友跟大家講述自己閱讀故事的內(nèi)容，會積極提醒幼兒閱讀結(jié)束后整理圖書。在閱讀方式中，因為年齡段的差異，小班90%的幼兒不能逐頁翻閱，中班50%的幼兒能逐頁閱讀，大班80%可以逐頁。在幼兒自主閱讀中，教師會根據(jù)幼兒年齡段的不同用不同的語言或者動作幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。小班教師會主動靠近幼兒與幼兒一起逐頁了解故事內(nèi)容；中班教師能夠提供故事性、邏輯性稍強的圖書，因為幼兒的好奇心會促使他們逐頁翻閱以保證能了解故事的完整性；大班的教師主要運用語言提醒。據(jù)調(diào)查，80%的教師能關(guān)注幼兒在家中的閱讀情況，對于缺乏閱讀的幼兒，教師會對家長提出相應(yīng)的策略和建議。教學(xué)活動中，76%的幼兒能積極參與其中，表達(dá)自己閱讀想法。具體數(shù)據(jù)顯示見表3-1-2。因為扶貧，教師會有一對一的輔導(dǎo)對象，每天放學(xué)后對幼兒進(jìn)行各方面的關(guān)注和照顧，當(dāng)然也會指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。表3-1-2問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表問題答案整理結(jié)果您所在班級的幼兒在看完圖書后會主動進(jìn)行圖書整理嗎？每次（29%）經(jīng)常（41%）一般（25%）經(jīng)常不，需提醒（5%）您所在班級的幼兒閱讀時可以做到每次逐頁閱讀（41%）有時逐頁閱讀（54%）隨意閱讀（5%）您會表揚幼兒良好的閱讀行為嗎？每次（47%）經(jīng)常（41%）偶爾（12%）很少您關(guān)注幼兒在家庭中的閱讀情況嗎？非常關(guān)注（35%）偶爾關(guān)注（41%）不關(guān)注（24%）閱讀教學(xué)中幼兒的參與情況總是積極參與（41%）積極參與（35%）積極性一般（24%）較少參與3.閱讀教育活動的媒介具有多樣性隨著科技的發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視，教師的教學(xué)媒體變得多樣化，閱讀教學(xué)也不再只局限于書本，教師能充分利用這些教學(xué)媒體去幫助幼兒進(jìn)行閱讀，效果事半功倍。據(jù)調(diào)查，17人中14人選擇過投影儀，10人選擇過圖畫書，9人選擇過圖片，8人選擇過電腦，2人選擇過電視機（圖5）。幼兒本來就對新鮮、動態(tài)的事物很感興趣，充滿好奇，通過各種各樣的方式可以激發(fā)他們的閱讀興趣，探索新事物的激情以及豐富他們思考問題的途徑。圖5教學(xué)媒介種類圖4.閱讀內(nèi)容、形式的選擇單一且重復(fù) 閱讀教學(xué)活動的內(nèi)容會影響幼兒閱讀興趣，從而影響教學(xué)效果。若教學(xué)的內(nèi)容是幼兒不喜歡或不感興趣的，整個活動就失去了其所存在的意義，幼兒不會產(chǎn)生共鳴。如一位教師一周給幼兒講了三次《三只小豬》的故事，第一次幼兒聽得很認(rèn)真，眼神中充滿了好奇和渴望，第二次少部分的幼兒開始東瞧瞧西望望，注意力不再集中，第三次老師剛一開口一個活潑的幼兒開始表示想聽其他的故事，教師解釋說：“有些小朋友還想聽呢，你要和大家一起。”故事還沒講到一半，下面的小朋友開始竊竊私語，還有小朋友鬧著要上廁所，故事便停止了。反復(fù)講的故事對于幼兒來說已經(jīng)失去了新鮮感，不再充滿探索的欲望，教師要時常保持內(nèi)容的新穎性。因為教學(xué)對象的特殊性，受教對象的年齡低下，幼兒會一直遵從內(nèi)心的想法，不喜歡就不會注意力集中在活動中，甚至?xí)绊懫渌∨笥训膶W(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查該幼兒園35%的閱讀內(nèi)容教師參考了幼兒的意見，35%由教師決定，以幼兒為主的活動內(nèi)容占30%，總體教師主導(dǎo)占據(jù)了1/3。在集體閱讀教學(xué)活動中，教師占主導(dǎo)地位，大部分教師的活動設(shè)計缺乏以幼兒為主的思想。根據(jù)訪談?wù){(diào)查顯示，基本沒有專門的閱讀教學(xué)活動，一般是以語言活動方式開展的。據(jù)調(diào)查，47%的閱讀活動都是以區(qū)域活動形式展開的，29%是自由閱讀時間，只有23%是以集體教學(xué)活動形式開展的，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如表3-2-1。在區(qū)域活動時，幼兒獨自閱讀，教師以干自己的事情為主，或者與其他老師交流，并沒有總是在幼兒身邊進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，指導(dǎo)意識缺乏，除非有幼兒主動請教教師。很多老師也反映，幼兒園里各種檢查很多，需要填寫很多的表，同時因為扶貧工作的開展，每天也需要單獨關(guān)注一兩個貧困幼兒，沒有更多時間和精力去照顧到更多的幼兒。經(jīng)過觀察，教師選擇的教學(xué)媒體主要是圖書和PPT兩種，以區(qū)角閱讀方式為主（圖4）。在集體教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容和幼兒互動，盡管幼兒對于教師提出的問題興趣不大，積極回應(yīng)的幼兒屈指可數(shù)（圖5）。圖4閱讀形式選擇比例圖圖5幼兒參與度比例圖5.閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單閱讀環(huán)境是影響幼兒閱讀的重要因素之一。F縣幼兒園每個班都設(shè)有閱讀區(qū)，幼兒的大部分閱讀時間是在閱讀區(qū)度過的。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)類似，沒有制定區(qū)域規(guī)則，選擇的角落離窗戶較遠(yuǎn)，采光不好，但是有明亮的燈光，同時圖書種類有教育類還有繪本、圖畫書、連環(huán)畫等。將書架設(shè)置在四周，上面的書擺放的很整齊，中間寬敞的區(qū)域幼兒不會在此區(qū)域讀書，都是拿到座位上閱讀的，這樣就失去了閱讀區(qū)的存在價值，同時該區(qū)并沒有環(huán)創(chuàng)，感受不到溫馨、舒適的氣氛，即使是區(qū)域活動時間，選擇閱讀區(qū)的幼兒很少。材料的主要來源是幼兒園提供，教師對圖書的篩選、更換不積極主動，根據(jù)被訪談老師的回答，圖書區(qū)的書籍一個學(xué)期增加一次，幼兒提供的圖畫書會保留三年。6.幼兒閱讀時間的安排不合理雖然幼兒的注意力維持的時間很短，但保證每天的閱讀時間是必要的，畢竟閱讀時間一定程度上決定了閱讀量，閱讀量又決定了閱讀的效果。根據(jù)觀察每天早上幼兒來園后在自己的座位上等待，八點半開始進(jìn)餐環(huán)節(jié)，并沒有自主選擇區(qū)域環(huán)節(jié)。一周只有1—2次的閱讀教學(xué)活動，有時甚至沒有，因為縣城空氣較好，教師會組織幼兒進(jìn)行大量室外活動，一天大概有兩個半至三小時，這就把閱讀時間縮短了很多，有時候幼兒一天都不會進(jìn)行閱讀，這種活動安排是不合理的。根據(jù)訪談結(jié)果可知，中班每個老師都提到：“一周會有一次在固定的三樓閱讀室讀書30分鐘，全幼兒園班級輪流”，這就限制了幼兒閱讀的時間。（二）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動中出現(xiàn)的問題1.教師組織閱讀教學(xué)活動的能力不足教師的專業(yè)性決定了幼兒早期閱讀的能力、習(xí)慣等的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查顯示，F(xiàn)縣幼兒園里76%的教師都是學(xué)前教育專業(yè)，但這些教師中一半多都是大專學(xué)歷，58%的教師教齡在三年以下，也就是說處于新手教師階段，缺乏經(jīng)驗。幼兒園里的閱讀活動以幼兒的自主活動為主，閱讀教育活動組織的很少，很大一部分原因是因為教師不知道如何組織，以什么方式組織，幼兒需要在本閱讀活動中獲得的經(jīng)驗是什么，教師在幼兒閱讀活動中的作用是什么還不清楚，處于探索階段。調(diào)查顯示，88%的教師在組織閱讀教育活動中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，盲目隨意的選材，對于所分享的讀物沒有進(jìn)行深層次的閱讀分析，這對于幼兒閱讀經(jīng)驗的積累沒有任何益處。幼兒園里非常欠缺老師，大班需要園長親自帶班，而且只有一個老師，有時候主配班老師沒時間就是保育老師帶幼兒一起活動，為幼兒讀繪本，班里的保育老師都是臨時聘用在家沒有工作的女性。2.教師自身缺乏反思反思是把外在本質(zhì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在本質(zhì)的過程，是一項教學(xué)工作的最后一個必要環(huán)節(jié)，可以使工作更加嚴(yán)謹(jǐn)。根據(jù)調(diào)查，64%的教師表示在閱讀教學(xué)活動實施后很少進(jìn)行反思總結(jié)，每一個教學(xué)工作都是獨立的，曾子曰：“吾日三省吾身”，沒有反省就不會找到問題所在，繼而也就不會采取措施糾正，作為教師更應(yīng)勤于反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)幼兒早期閱讀的發(fā)展。3.教師間缺乏主動地交流和溝通教師之間通過相互交流實踐心得可以盡快的提升經(jīng)驗。然而在所研究的幼兒園中，60%的教師表示很少進(jìn)行閱讀活動的交流研討會，經(jīng)驗都是自己在實踐中總結(jié)出來的。小一班的吳老師說：“自己理論知識不是很扎實，教學(xué)時間也很短，當(dāng)有別的老師聽課時會很緊張，也不好意思主動請有經(jīng)驗的老師來聽課”，三分之二的老師也說出了同樣的問題。對于其他老師的方式方法也無法提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，這很大程度阻礙了教師間相互學(xué)習(xí)。許多教師培訓(xùn)結(jié)束后立刻投入到自己工作中，缺少培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)精神的傳達(dá)過程。4.閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一、缺乏材料閱讀區(qū)是一個安靜舒適，幼兒可以靜心閱讀的環(huán)境。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)該幼兒園的閱讀區(qū)給人的感覺是單調(diào)、冰冷的，只有兩個書架，上面擺放著整整齊齊的圖書，沒有柔軟的地毯、舒服的沙發(fā)、色彩單調(diào)，并沒有設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則。所有班級的閱讀區(qū)環(huán)境基本一樣，千篇一律，沒有新穎性，也并沒有根據(jù)本班的實際情況進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒選擇該區(qū)域的興趣并不大。圖書的來源絕大多數(shù)是幼兒園提供，主要擺放的是著名的繪本，種類少并且缺乏數(shù)量，更換頻率為一學(xué)期一次。四、F縣幼兒園教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的策略F縣幼兒園教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀的情況還有很多方面需要改善，結(jié)合實際我將提出以下幾點建議。（一）增強理論知識的學(xué)習(xí)，提升閱讀指導(dǎo)的能力教育部頒布的2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言領(lǐng)域明確給教師提出了具體的教育建議，教師要以綱領(lǐng)性文件為方向，同時要根據(jù)本班幼兒的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體措施如下：首先，教師間可以自發(fā)組織對相關(guān)政策、文件的學(xué)習(xí)，如幼兒來園前自主閱讀文字，每周進(jìn)行一次面對面交流心得體會的座談會；第二，每天記錄下自己的感受，久而久之，可以橫向的對比自己的變化，不斷提升自己；第三，讓進(jìn)行過專業(yè)知識學(xué)習(xí)的老師輪流總結(jié)閱讀方面的理論知識，帶動非專業(yè)老師學(xué)習(xí)。沒有扎實的理論知識的鋪墊就沒有辦法正確的進(jìn)行實踐操作，理論知識就是實踐探索的支撐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要有針對性的制定閱讀計劃，增強主動性，勤于觀察。（二）學(xué)習(xí)早期閱讀指導(dǎo)的策略 首先，不論選擇怎樣的閱讀內(nèi)容，教師都應(yīng)自己先讀懂、讀透，理解讀物的三種“語言”，是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的重要前提。這三者的有效結(jié)合才能幫助幼兒在閱讀過程中獲得有效的提升，這也是為什么教師需要提前備課的原因。只有教師在足夠熟悉閱讀材料的時候才能對幼兒活動中的提問做出理智迅速的反應(yīng)、指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀活動或閱讀指導(dǎo)的教師，要時常提醒自己注意做到欣賞、理解閱讀，堅持做到自己閱讀優(yōu)先，才能從教育者的角度把握早期閱讀教育的核心以及側(cè)重點，使閱讀教育變得有價值。只有教師自身先深度理解、體驗，才能幫助幼兒體驗到閱讀的樂趣和意義。想要幼兒讀得好，教師要先讀得好。其次，做到有效提問。在閱讀活動的集體教學(xué)活動中，有效提問對整個活動的順利進(jìn)行，幼兒核心經(jīng)驗的獲得都有極大的重要性，教師的提問是否有效主要表現(xiàn)在是否是圍繞幼兒的核心經(jīng)驗提問的，通過問題需要讓幼兒知道什么、了解什么，這就決定了問題的質(zhì)量，教師要做到：1.基于所選讀物的內(nèi)容和幼兒的閱讀經(jīng)驗，思考問題的提出。2.用簡潔、明確的語言表述出來。3.一次提出一個清晰的問題，避免拋出多個問題，教師的問題越清晰，幼兒思考就越容易，不容易混淆，思路也就變得明朗。4.當(dāng)幼兒沒辦法及時回應(yīng)問題時，教師要給予充分的支持，耐心引導(dǎo)，給孩子信心。最后，教師要鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法，閱讀是對口語表達(dá)的語言鋪墊，是交流溝通的前提。因此，教師需要營造輕松、愉悅的環(huán)境，比如圍成一個圈進(jìn)行閱讀，給孩子更多表達(dá)的機會，交流溝通也是對經(jīng)驗更新、整合形成新的、適應(yīng)社會環(huán)境的經(jīng)驗的過程。不僅在閱讀教育活動中教師要注意這些問題，在幼兒自主閱讀時教師的態(tài)度也應(yīng)該是積極、主動的，始終樹立為幼兒良好發(fā)展服務(wù)的意識，作為一名老師，教書育人是本職，盡力抽出時間跟幼兒溝通交流，不能改變環(huán)境，但是可以從小的事情開始，一點一點去改變幼兒的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)他們的思維，讓閱讀豐富幼兒的生活。同時積極地督促家長陪同孩子讀書。教師的督促會促使家長有緊迫感，即使是任務(wù)也會很認(rèn)真的對待，從而改變幼兒的閱讀態(tài)度，增加閱讀時間。好的閱讀習(xí)慣并不是短時間就能形成的，需要教師長期的堅持，耐心指導(dǎo)，給予幼兒更多的時間和空間。就縣城的情況，大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，父母需要做農(nóng)活或者在外打工，沒有意識也沒有時間陪孩子一起閱讀，這就需要教師付出更多的汗水，合理并且符合現(xiàn)狀的制定幼兒的一日生活。（三）養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，增加教師間學(xué)習(xí)交流的機會作為一名教師，樹立終身學(xué)習(xí)的理念尤其重要。針對該幼兒園教師，提出以下幾點建議：1.教師之間定期組織交流討論會，在思想的碰撞中不斷反思自己，改進(jìn)閱讀策略。這種形式能很快提升教師的理論和實踐能力，快速有效，“頭腦風(fēng)暴”是一個激發(fā)教師產(chǎn)生大膽想法，新穎思維的好途徑。同時也要向前輩多學(xué)習(xí)，多提問，汲取經(jīng)驗；2.每一次的教學(xué)活動結(jié)束后，形成反思的習(xí)慣。在教學(xué)前是否明確了教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)都實現(xiàn)了嗎？自己的教學(xué)方式、教學(xué)儀態(tài)等是否合適？幼兒的參與怎樣？等等，對于每一次反思結(jié)論都記錄下來，在一次次的反思中積累教學(xué)經(jīng)驗，通過對比記錄自己的成長過程。3.教師之間多聽課，指出別人的不足也是反思自己的過程，這不僅幫助了他人也提高了自己，兩全其美。敢于提出他人的缺點也就有勇氣聽到自己的缺點，這體現(xiàn)了一種豁達(dá)、包容的心態(tài)。（四）積極為幼兒創(chuàng)造一個溫馨舒適的閱讀環(huán)境提高自身的專業(yè)能力短時間是很困難的，但布置一個區(qū)域相對來說是很容易實現(xiàn)的。首先要有為孩子全心全意付出的意識，心中有愛有孩子才有動力去行動。積極性是作為一個幼兒教師時刻需要的心態(tài)，教師的心態(tài)很容易影響幼兒的情感。第二，多多觀察本班幼兒的喜好，結(jié)合本班幼兒的實際情況創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以詢問幼兒喜歡什么樣地閱讀環(huán)境，對于年齡小的幼兒，可以從顏色、形狀考慮，盡可能的貼合幼兒的愛好，增加他們的興趣。第三，善于發(fā)現(xiàn)周圍能利用的一切事物去創(chuàng)造，不需要去購買，如將孩子們讀書的照片裝飾在閱讀區(qū)；或者孩子不穿的毛衣和衣服，教師進(jìn)行拼接做成地毯等等，都可以變廢為寶，特別是在資金沒有很寬裕的情況下，很實用。第四，教師在平時的生活中發(fā)現(xiàn)的，值得幼兒閱讀的圖書可以買來放在閱讀區(qū)，循環(huán)利用，或者借來在規(guī)定時間內(nèi)供幼兒閱讀，都是拓展幼兒知識面的方式。結(jié)束語培養(yǎng)幼兒的早期閱讀是一項高難度工作，對指導(dǎo)教師的專業(yè)能力要求很高，這就需要教師不斷地探索，適應(yīng)環(huán)境。對于F縣幼兒園來說，其實硬件設(shè)施還算不錯，最重要的就是需要教師增強培養(yǎng)幼兒早期閱讀的意識，改變教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的引導(dǎo)策略，幼兒了解外面的世界主要借助圖畫、文字，對于小縣城的孩子來說閱讀就是一扇門，一扇通往豐富、多彩、未知、神秘世界的大門，打開它才能認(rèn)識更多，激勵幼兒學(xué)習(xí)，沖破現(xiàn)實的束縛，去尋求自己的夢想。教師就是打開門的人。希望本研究可以給F縣幼兒園教師一點借鑒。參考文獻(xiàn)[1]周兢.幼兒園早期閱讀教育活動設(shè)計[M].教育科學(xué)出版社,2010.[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].教育科學(xué)出版社,2007.[3](英)錢伯斯(Cham