發(fā)展心理學(xué)青少年思維的發(fā)展

青少年的心理開展

青少年思維的開展1整理課件青少年思維開展思維的地位：思維是智力的核心，智力開展主要表達(dá)在思維上，青少年思維開展的根本模式：形象思維---抽象思維---辯證思維過渡主要特點(diǎn)：逐步的符號(hào)化與小學(xué)兒童相比：開展了抽象的，科學(xué)的思維能力；概括力增強(qiáng)；自我意識(shí)成分增多；思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維增強(qiáng)，思維創(chuàng)造性得到開展。2整理課件——皮亞杰助手英海爾德給被試呈現(xiàn)一個(gè)單擺，即在一根線上懸掛一個(gè)重物〔如砝碼〕，讓被試改變線的長度或懸掛物的重量以及振幅、推動(dòng)力等因素，問題是要被試找出決定單擺振動(dòng)頻率的因素。本實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)因素與單板振動(dòng)有關(guān)，被試必須懂得逐個(gè)隔離因素方能排除無關(guān)因素。實(shí)驗(yàn)一〔單擺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)〕3整理課件前運(yùn)算階段的兒童：無法區(qū)分他們〔單擺〕自身的作用與單擺運(yùn)動(dòng)快慢變化的原因，認(rèn)為單擺振動(dòng)快慢完全取決于他們對(duì)單擺施加的推動(dòng)力大小。具體運(yùn)算階段兒童：能將線的長度、懸掛物重量及起振高度等按照一個(gè)大小系列來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能客觀地判斷所觀察到的單擺振動(dòng)頻率的差異。他們已能排除主觀推動(dòng)力大小的因素，但還無法隔離其他變量。他們往往同時(shí)改變幾個(gè)條件，故而認(rèn)為各種因素對(duì)于單擺振動(dòng)頻率都有影響。形式運(yùn)算階段兒童：思維結(jié)構(gòu)出現(xiàn)新的變化?？紤]問題比較全面。4整理課件青少年思維青少年思維的根本特征青少年邏輯思維的開展青少年思維監(jiān)控的開展青少年創(chuàng)造性思維的開展5整理課件青少年思維的根本特征〔一〕根本特點(diǎn)：頭腦中可以把事物的內(nèi)容和形式區(qū)分開來，可以離開具體事物來假設(shè)演繹推論，運(yùn)用形式運(yùn)算來解決組合，包含，比例，概率及因素分析等邏輯課題邏輯思維分類：形式邏輯思維和辯證邏輯思維。辯證邏輯思維是以形式邏輯思維為根底，并高于邏輯思維。高中生形式邏輯思維開展穩(wěn)定，辨證思維開展迅速，并占據(jù)主導(dǎo)，此兩種思維開展成熟，是青少年思維開展成熟的重要標(biāo)志6整理課件形式邏輯思維：由具體到抽象、由特殊到一般的邏輯思維過程。它是對(duì)事物的某一方面的本質(zhì)或普遍性的反映，是一種片面、靜止、抽象的思維形式。辯證邏輯思維：在形式邏輯思維的根底上，返回事物的具體性和特殊性，將一般與特殊有機(jī)地結(jié)合。它是對(duì)事物全貌的一種反映，是一種全面、靈活、概括的思維形式。BACK7整理課件青少年思維的根本特征〔二〕青少年兩個(gè)階段少年期：抽象邏輯思維占優(yōu)，但是形象邏輯還在起作用。初二年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化青年期：形象和抽象邏輯思維全部開展成熟。高二年級(jí)經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志抽象邏輯思維趨向成熟8整理課件經(jīng)驗(yàn)型思維：依賴感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持才能進(jìn)行的抽象邏輯思維形式。在初中階段表現(xiàn)突出。理論型思維：擺脫感性經(jīng)驗(yàn)的制約，依據(jù)抽象概念和命題來進(jìn)行的邏輯思維形式。在高中階段表現(xiàn)突出。back9整理課件青少年邏輯思維的開展抽象邏輯思維開展特點(diǎn)形式邏輯思維開展特點(diǎn)辨證邏輯思維開展特點(diǎn)10整理課件抽象邏輯思維的開展特點(diǎn)〔一〕抽象邏輯思維是一種假設(shè)的、形式的、內(nèi)省的。特點(diǎn)：假設(shè)性進(jìn)行思維；思維具有預(yù)設(shè)性；思維形式化；思維活動(dòng)中自我意識(shí)和自我監(jiān)控明顯化11整理課件實(shí)驗(yàn)二埃爾金德〔Elkind，1970〕關(guān)于個(gè)體概念的實(shí)驗(yàn)，揭示了兒童與初中生在建立和檢驗(yàn)假設(shè)過程的思維差異。〔P332〕說明：初中生相對(duì)于小學(xué)生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，這是他們思維的抽象邏輯性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)之一。12整理課件抽象邏輯思維的開展特點(diǎn)〔二〕青少年〔初中生〕邏輯思維：邏輯思維雖然占優(yōu)，但是很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持，處于一種過渡階段，經(jīng)驗(yàn)型向理論性轉(zhuǎn)化，初中生表現(xiàn)在問題的假設(shè)性青年早期邏輯思維：理論性，完全可以符號(hào)化，具有充分的假設(shè)性，預(yù)計(jì)性，內(nèi)省性青少年思維成熟表現(xiàn)：思維成分穩(wěn)定，根本處于抽象邏輯思維；個(gè)體思維差異定型；思維可塑性大大降低，與成年思維水平一致13整理課件青少年形式邏輯思維形式邏輯思維是個(gè)體抽象思維開展的初級(jí)形式，表現(xiàn)在：概念推理能力運(yùn)用邏輯法那么14整理課件概念的研究初高中分類四級(jí)一級(jí)水平：不能正確分類，不知道依據(jù)二級(jí)水平：能正確分類，不知道依據(jù)三級(jí)水平：能正確分類，不知道本質(zhì)依據(jù)四級(jí)水平：能正確分類，知道本質(zhì)依據(jù)說明：初中生處于三四水平，高中生四水平，高中生掌握的概念擺脫了零散片段現(xiàn)象，成為系統(tǒng)完整的體系15整理課件推理能力的開展〔一〕推理能力開展不平衡初一與初三推理能力比較：初一已經(jīng)具有推理能力，但是是初級(jí)水平，在假言選言復(fù)合等演繹推理方面比較差；初三明顯開展，前幾項(xiàng)正確率高過50%高一與高三推理比較：高一繼續(xù)開展，高三成熟16整理課件推理：由一個(gè)或幾個(gè)的判斷〔前提〕，推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過程。推理是形式邏輯。其作用是從的知識(shí)得到未知的知識(shí)，特別是可以得到不可能通過感覺經(jīng)驗(yàn)掌握的未知知識(shí)。推理主要有演繹推理和歸納推理。演繹推理是從一般規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用邏輯證明或數(shù)學(xué)運(yùn)算，得出特殊事實(shí)應(yīng)遵循的規(guī)律，即從一般到特殊。歸納推理就是從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原那么或結(jié)論，即從特殊到一般。back17整理課件推理能力的開展〔二〕推理能力內(nèi)容開展不同：歸納能力高于演繹能力順序也有不同：直言推理—復(fù)合推理和選言推理---連鎖推理不平衡表現(xiàn)出個(gè)體的差異：與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。相悖，“脫離〞對(duì)個(gè)體的影響很大18整理課件“演繹推理〞可以定義為結(jié)論在普遍性上不大于前提的推理，或“結(jié)論在確定性上，同前提一樣〞的推理。演繹推理(英語：deductivereasoning〕是“結(jié)論，可從叫做前提的事實(shí)，“必然的〞得出的推理〞。如果前提為真，那么結(jié)論必然為真。這區(qū)別于溯因推理和歸納推理，它們的前提可以預(yù)測(cè)出高概率的結(jié)論，但是不確保結(jié)論為真。從規(guī)律到現(xiàn)象的推理。是從普通回到特殊再回到個(gè)別。演繹推理的含義back19整理課件運(yùn)用邏輯法那么青少年對(duì)于邏輯法那么的認(rèn)識(shí)：在矛盾律，同一律和排中律的認(rèn)識(shí)上初中生矛盾律和同一律得分高于排中律。20整理課件辯證邏輯思維開展〔一〕辯證邏輯思維開展與自身實(shí)踐的關(guān)系：高中生面對(duì)新的生活，學(xué)習(xí)，人家關(guān)系，需要對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)高中生思維開展抽象和具體獲得的統(tǒng)一，即從一般----特殊----一般的思維模式具備青少年辨證邏輯思維的開展趨勢(shì)：初一開始掌握，水平低；初三迅速開展，處于轉(zhuǎn)折期；高中邏輯思維占優(yōu)21整理課件辯證邏輯思維開展〔二〕造成上述開展趨勢(shì)的原因：初一，知識(shí)簡(jiǎn)單對(duì)事物缺乏了解，對(duì)生活學(xué)習(xí)還有一定的依賴性，限制思維開展初三，初三學(xué)習(xí)內(nèi)容較為系統(tǒng)深刻，開始了解各個(gè)學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)和根本規(guī)律；克服了上述的依賴性，提高思維獨(dú)立性和批判性高中，學(xué)業(yè)里滲透唯物主義辯證思想，開始走向獨(dú)立生活的道路22整理課件青少年思維監(jiān)控的開展〔一〕思維監(jiān)控概念：是為了保證到達(dá)預(yù)期的目的，在思維過程中將思維個(gè)體作為意識(shí)的對(duì)象不斷對(duì)其積極主動(dòng)的定向，控制，調(diào)節(jié)思維監(jiān)控6大功能：確定思維目的；管理控制非認(rèn)知因素，努力將消極轉(zhuǎn)化為積極非認(rèn)知因素；搜索和選擇恰當(dāng)?shù)乃季S材料；搜索和選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?；?shí)施并監(jiān)督思維的過程；結(jié)果評(píng)價(jià)23整理課件青少年思維監(jiān)控的開展〔二〕青少年自我監(jiān)控開展特點(diǎn)方案性：年齡增長，停頓減少，思考延長監(jiān)視性：年齡增長，悔步次數(shù)逐漸減少有效性：認(rèn)知操作總時(shí)間減少，錯(cuò)誤數(shù)減少小結(jié)：自我監(jiān)控的方案性和監(jiān)視性影響有效性，年齡較小的青少年較少時(shí)間思考，表現(xiàn)出無方案性，影響思維效率；年長的青少年花較多的時(shí)間思考分析，選擇策略，操作時(shí)候減少了悔步和停頓的次數(shù)，表現(xiàn)出較高的監(jiān)控水平24整理課件青少年創(chuàng)造性思維〔一〕概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或者程序，并創(chuàng)造新思維成果的思維活動(dòng)表現(xiàn)：多種思維的集合，比方有發(fā)散思維和輻合思維，直覺思維和分析思維創(chuàng)造性思維開展趨勢(shì)：高二時(shí)高潮，初一和高三時(shí)低潮，，高中生思維流暢性減少，變通性穩(wěn)定開展，獨(dú)特性提高25整理課件青少年創(chuàng)造性思維〔二〕開展趨勢(shì)的原因：初一生理方面，身體由兒童向青少年過渡，青少年對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)就有高度的一致性，思維變得穩(wěn)定，平常；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)于初中高二生理方面：身體成熟，根本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累了較為完備的創(chuàng)造性思維的技能26整理課件青少年創(chuàng)造性思維〔三〕創(chuàng)造性思維的五個(gè)階段：定向階段—對(duì)問題定義，確定問題維度準(zhǔn)備階段—搜集問題相關(guān)的信息醞釀階段—出現(xiàn)無奈期，仍在努力頓悟階段—思想