初中班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究 論文

初中班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究摘要：初中階段的學(xué)生正值青春期，情緒起伏較大，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，在進(jìn)行思維塑造、三觀塑造時(shí)，更加具有便利條件。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們不僅僅是身體上的成長，更多的是心理上的變化，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知變得更加多元，逐漸在看待事物上擁有了屬于自己的想法，更加獨(dú)立，更加主動(dòng)。面對(duì)這種情況，作為初中班主任應(yīng)做好一定的心理健康教育工作，關(guān)注學(xué)生的心理變化，預(yù)防不良情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長。本篇文章主要以初中班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)為中心，進(jìn)行相關(guān)的分析與探討，首先對(duì)其教育的意義進(jìn)行了概述，并結(jié)合其教育現(xiàn)狀提出切實(shí)有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；班主任；心理健康教育；教學(xué)方法引言在進(jìn)行初中教育期間，作為班主任應(yīng)當(dāng)做好心理健康教育，在完成基本教學(xué)工作后，配合展開心理教育，做好學(xué)生思想的建設(shè)，關(guān)注他們的變化，了解其在生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行解決。初中階段的學(xué)生身心并不成熟，卻對(duì)長大有著非常強(qiáng)烈的欲望，對(duì)于世界認(rèn)知的大門剛剛打開，自認(rèn)為已經(jīng)窺探了整個(gè)世界，如果在這一過程中缺少正確的引導(dǎo)，很容易影響學(xué)生三觀的形成，產(chǎn)生青春期的叛逆行為，甚至?xí)绊懰麄兾磥淼某砷L與生活。因此作為班主任，在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)正確的引導(dǎo)，選擇科學(xué)有效的方法，溫柔地看待學(xué)生的行為，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使其在青春期能夠保持一種積極向上的心態(tài)。一、初中班主任工作滲透心理健康教育的意義能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好品德的作用，一個(gè)人品德的形成與心理健康狀態(tài)有著直接的關(guān)系，學(xué)生如果處理不好，產(chǎn)生心理問題，其價(jià)值觀的形成也會(huì)產(chǎn)生影響，心中一直處于矛盾的狀態(tài)，最終對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。為了使得學(xué)生形成良好的品德，支配著他們的行為，班主任首先要明確自身的責(zé)任，明確自己的職責(zé)，密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化情況，找到問題所在，將學(xué)生的消極情緒抵消。進(jìn)行心理健康教育能夠營造良好的班級(jí)氛圍，家庭和學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的主要場(chǎng)所，父母對(duì)于獨(dú)生子女一般都會(huì)投入大量的愛，盡可能地滿足孩子對(duì)于物質(zhì)上的需求，對(duì)于心理健康的引導(dǎo)有所忽視，物質(zhì)與心理的不平衡，導(dǎo)致了其在成長過程中很容易出現(xiàn)心理問題。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，成績成為了衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀的直接標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自我評(píng)價(jià)不夠客觀，無法真正的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，面對(duì)失敗無法克服。如果班主任能夠在學(xué)生的教育中更加關(guān)心學(xué)生的心理成長，彌補(bǔ)家庭教育的不足，并且在這一過程中正確的引導(dǎo)家長，做好整體教育水平的提升，在教師的帶動(dòng)下使得班級(jí)氛圍也變得更加和諧。二、初中班主任工作滲透心理健康教育的開展現(xiàn)狀1、班主任心理健康教育知識(shí)缺乏現(xiàn)如今的初中班主任教師大多都是由某一學(xué)科的教師所擔(dān)任的，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)還要承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，對(duì)于學(xué)生心理健康教育有所忽視也是普遍現(xiàn)象，同時(shí)教師自身也缺少這方面知識(shí)的掌握。在實(shí)踐的過程中，如果不能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韺W(xué)生的各種情緒與行為，將會(huì)影響學(xué)生的成長，甚至?xí)捎谇榫w過于激動(dòng)產(chǎn)生不滿，導(dǎo)致矛盾的發(fā)生。同時(shí)還存在一些班主任過于重視學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的思想，班主任沒有及時(shí)的了解學(xué)生的思想與情緒，很容易因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。2、班主任與學(xué)生之間溝通不理想班主任和學(xué)生站在的角度不同，人生閱歷不同，成年人的思想和未成年的思想有著本質(zhì)的區(qū)別，教師與學(xué)生溝通時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)問題，班主任站在自己的工作角度很難抓住問題的核心，需要選擇有效的手段才能夠提高溝通的效率。學(xué)生們正處于青春期，很容易固執(zhí)的堅(jiān)持自己的想法，并不認(rèn)為自己的行為是錯(cuò)誤的，擁有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)于教師的教導(dǎo)難以接受，影響了師生之間的關(guān)系，也使得班主任的工作難以前進(jìn)。三、初中班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究1、溝通中滲透心理健康教育初中階段的學(xué)生其看待事物時(shí)過于稚嫩，但也有了屬于自己的想法，甚至表現(xiàn)出來較為叛逆的行為，如果班主任在這一過程中溝通的效果不理想，也無法真正地了解學(xué)生的需求，進(jìn)行有針對(duì)性地教育。因此，班主任在開展工作時(shí)，應(yīng)從這一角度出發(fā)，不僅要關(guān)注理論知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)心理健康教育的重視度。并且，時(shí)刻觀察學(xué)生的情緒變化，以及在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于那些內(nèi)向不善于表達(dá)的學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的溝通指導(dǎo)，認(rèn)真的聽取學(xué)生的想法，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上的困難，加以開導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的特征選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，使得教師與學(xué)生都能夠從中獲益，推動(dòng)學(xué)生心理健康的快樂成長。例如，在實(shí)踐的過程中，面對(duì)學(xué)生成績的突然下降或者是其成績起伏過大的情況，這時(shí)教師要與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的問題進(jìn)行剖析，找到原因后班主任教師再展開交流，打開學(xué)生的心結(jié)，敞開心扉，使得學(xué)生能夠真正的更正自己的問題，同時(shí)還要注意學(xué)生在這一過程中的情緒，避免產(chǎn)生自卑心理，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，在自信的基礎(chǔ)上更加的完善，起到良好的心理健康教育效果。2、班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育現(xiàn)如今，班主任要想保證心理健康教育工作的質(zhì)量，首先要接受新的教育觀念，沖破應(yīng)試教育的限制，在實(shí)踐班級(jí)管理的過程中，注重學(xué)生在思想方面的教育，了解他們的思想狀態(tài)，是否愿意參與集體勞動(dòng)，了解每一個(gè)人的品行等等。例如，在實(shí)踐的過程中，合理的發(fā)揮出課余時(shí)間的價(jià)值，將學(xué)生們分為幾個(gè)不同的小組，以四個(gè)人為一個(gè)小組，對(duì)指定的地方進(jìn)行打掃，使得全員都能夠參與到勞動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)的積極性，對(duì)于那些偷懶的學(xué)生應(yīng)加以引導(dǎo)指出問題，如果不積極配合將很難融入到班集體中，使得同學(xué)意識(shí)到自己的狀態(tài)以及行為對(duì)于整體的影響。學(xué)生在這樣的情況下，在班主任的引導(dǎo)下，更加愿意在勞動(dòng)中表現(xiàn)，這種狀態(tài)不僅僅只拘泥于勞動(dòng)活動(dòng)中，任何一種活動(dòng)都能夠起到這一效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，作為教師必須要選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，有效的教育方式，?shí)現(xiàn)整體教育質(zhì)量的加強(qiáng)。3、教育中耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生擺正心態(tài)對(duì)于班主任而言，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)選擇適合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有耐性，幫助學(xué)生解決問題，疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，緩解教育難度，提升教學(xué)效果。那么在實(shí)踐時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生關(guān)于心理健康方面的問題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到要循序漸進(jìn)的完成教學(xué)，進(jìn)而解決問題，從日常小事出發(fā)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透教育功能，完成知識(shí)的傳遞，進(jìn)行心靈的疏導(dǎo)。結(jié)束語總而言之，對(duì)于班主任而言，要想做好心理健康教育工作，應(yīng)當(dāng)從心出發(fā)，認(rèn)真研究，用心靈去溫暖學(xué)生，成為學(xué)生好朋友，引導(dǎo)學(xué)生積極的成長，拉近與學(xué)生之間的距離。對(duì)于班主任教師來說，他們不僅要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，還有許多的管理工作需要完成，不僅考驗(yàn)他們的智慧、能力，同時(shí)也考驗(yàn)他們對(duì)于事物的應(yīng)變能力以及對(duì)于事物的協(xié)調(diào)能力，因此，在教學(xué)時(shí)，一定要做好自身能力的提升，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，提升個(gè)人能力，并做好溝通，做好班級(jí)管理，有耐心的引導(dǎo)學(xué)生，真正的實(shí)現(xiàn)自身工作水平的提升，使得其工作更加變得更加有效，質(zhì)量更高。參考文獻(xiàn)[1]閆雪梅;馬圓圓;鄭玉花;吳絲絲;杜春燕;蘇春香;劉天貺;楊曉瑋:西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知