初中道德與法治教學中學生材料閱讀能力培養(yǎng)策略探析 論文

初中道德與法治教學中學生材料閱讀能力培養(yǎng)策略探析摘要：初中道德與法治是一門與社會現實密切相連的學科，在教材以及考試中，都有很多聯系時事的閱讀材料，需要學生解讀分析，因此，在教學中培養(yǎng)學生材料閱讀的能力是不可忽視的。故從自身的實踐教學經驗出發(fā)，在教學中如何培養(yǎng)學生材料閱讀能力做出相關探析，希望能夠為教師同仁提供借鑒啟示。關鍵詞：初中；道德與法治；材料閱讀能力；培養(yǎng)策略引言：自主學習能力的重要構成和基礎閱就閱讀能力，初中道德與法治教學的一大特點，就是閱讀材料比較多，學生要立足于教材及試題給出的閱讀材料內容，篩選有用信息、聯系教材知識概念。因此在初中道德與法治教學中，教師除傳授學生知識外，加強學生的讀材料能力培養(yǎng)也十分重要，這是提升學生的道德與法治學習綜合素養(yǎng)的保障。一、初中道德與法治教學中學生讀材料能力培養(yǎng)的意義初中道德與法治學科大的一大特點是材料豐富，因此在教學中培養(yǎng)學生材料閱讀能力尤為重要。首先，有助于學生學科素養(yǎng)、學業(yè)成績的發(fā)展提升，材料閱讀是學生政治學習的重要方法，教學中，學生不僅要閱讀教材材料，還要閱讀時事材料，并且對試題材料進行閱讀分析，“讀”是學生道德與法治學科學習不可或缺的能力。教學中，若是想要促使學生的學科學習能力以及學業(yè)成績得到更好的提升，對學生的讀材料能力培養(yǎng)是不可或缺的。其次，有助于學生在社會中生存發(fā)展，閱讀是獲取知識信息的重要方式，在知識快速更替的時代，具有快速讀取、掌握材料信息的能力，已經成為適應社會生存發(fā)展必須要具備的一種素質。因此，在初中道德與法治學科中，對學生進行材料閱讀能力的培養(yǎng)是具有重要意義的，可為學生適應社會發(fā)展提供保障。二、初中道德與法治教學中學生材料閱讀能力培養(yǎng)策略1.多媒體介入豐富閱讀的“感染力”傳統教學中，教師帶領學生閱讀材料，多是按照語文常規(guī)的閱讀方式，讓學生默讀或者教師范讀，這種單調的讀材料方式毫無新意，無法激發(fā)調動學生的學習興趣，使得很多學生在讀材料時心不在焉，自然無法捕捉其中的關鍵信息。要更好地提升學生閱讀材料的能力，教學中可以創(chuàng)新閱讀方式，可以通過媒質介入，豐富讀的“感染力”，吸引學生的注意力，這樣學生才能更好地解讀材料中的信息。教材中，有很多案例類、人物類的材料內容，閱讀這些材料時，教師就可以運用多媒體，將閱讀材料內容綜合運用文字、圖片、數據、視頻等疊加手段演繹展示。這樣可以極大地增強閱讀內容的直觀性，調動學生多感官整合，在更有沖擊力、感染力的閱讀下，激發(fā)學生閱讀熱情，提升閱讀感悟能力。教學中，利用多媒體豐富學生材料閱讀的感染力，應始終堅守和踐行趣味原則與核心原則，深化多媒體的輔助教學作用。利用多樣化信息傳遞媒介喚醒學生的材料閱讀熱情之后，教學重點還是要回到教材案例材料分析本身，使道德與法治課程教學導向更加清晰明確，不僅可以營造趣味元素四溢的課堂環(huán)境，顯著增強學生參與教材材料閱讀分析的內驅動力，而且也能充分發(fā)揮多媒體對課程整合與思維引領功能，從而提高學生材料閱讀能力。2.問題切入提高閱讀的“思維力”孔子云“不憤不悱”，閱讀學習快樂之處，就是在學生似懂非懂、一知半解中，產生一種困頓、質疑、詫異和矛盾的心態(tài)，這種狀態(tài)，是驅動學生求真的重要推動力量，也是學生材料閱讀能力發(fā)展的自修之道。因此在教學過程中，引導學生對問題思考是十分必要的。為更好地幫助學生加深對材料的思考認識，提升學生對材料閱讀的感悟能力，教師還可以采用問題切入的方式，通過為學生設置定向問題，讓學生邊思考、邊閱讀。問題切入的方式有很多：首先，在教師設計材料問題時，結合呈現材料的教學目標，為學生設計直擊核心的問題，通過這樣的問題，加深學生閱讀的深刻性。其次，設計連貫式問題，對材料內容延伸擴展。教師可以從學生的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生設計循序漸進的問題，以此開闊學生的思維，讓學生在一個又有個的問題解讀下，馳騁想象，步步深入，實現對材料內容的深入解讀。最后，設計思辨性問題，培植思維的深刻性，教學中，很多閱讀材料內容具有一定的思辨矛盾性，教師在設計問題時，可以從材料的辯證思考關系出發(fā)，為學生設計思辨性問題，讓學生從不同的角度，辯證地去思考道德與法治問題，以此加深學生對道德與法治知識的全面認識，在“系統思維”下，實現學生多個閱讀維度的敘述縱橫。教學中，教師借助問題激活學生材料閱讀思維張力時，還應該加強對教材材料和問題內容的遷移變式，利用問題為學生創(chuàng)設思維能力發(fā)散的跳板，啟動學生思考辨析能力提升的閘門，鼓勵學生在材料閱讀中探查更多具有廣泛性的新問題，這樣即可以使學生的閱讀思維能力在問題探索中有所發(fā)展和完善，也能驅動學生思辨能力、知識遷移能力的橫向和縱向延伸，從而實現問題導學手段在培養(yǎng)學生材料閱讀能力過程中的精準切入，以及材料分析思維的多向拓展。3.經驗融入提升閱讀的“空間力”為幫助學生更好地解讀材料內容，提升學生的閱讀理解能力，教師可將學生的生活經驗作為切入口，擴大材料閱讀的空間魅力，幫助學生化解閱讀材料的理解難度，促使學生材料閱讀能力得到更好的提升和發(fā)展。（1）堅持生活為基，彰顯生活空間。學生原有的生活經驗，在道德與法治教學中具有重要的意義，學生閱讀材料的過程中，只有洞察到閱讀材料與生活經驗高度關聯，才能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，實現有意義的閱讀。因此在學生閱讀道德與法治材料時，教師要堅持生活為基，聯系社會實際，引導學生通過對自身生活經驗的提煉，與道德與法治“親密接觸”，并調動自身的生活經驗智慧，去思考其中的道德法治知識含義，判斷相關事件正確與否，通過自身代入的方式，拓寬閱讀材料的生活空間，助力學生更好地解讀材料內容。（2）開辟探究路徑，提升思維經驗。教學改革的不斷推進，越發(fā)倡導學生的主體探究，這也是提升學生自主學習能力的關鍵。教學中，教師可以將學生的思維經驗作為切入點，在學生材料閱讀的過程中，開辟探究路徑，讓學生在辯論、求證、探究的過程中，形成其獨立思考能力。如教師可以立足于閱讀材料內容，組織學生開展相關生活探究活動，調查生活中是否有類似的事情，若是自身遇見了同樣的事情，應該如何進行解決，讓學生以小組為單位，共同進行探究思考，這樣的材料閱讀學習，可以使學生材料閱讀能力得到更好的提升和發(fā)展。（3）堅持方法為橋，積累閱讀技能。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在培養(yǎng)學生材料閱讀能力的教學中，教師從經驗方法入手，幫助學生積累閱讀技能，這樣學生材料閱讀能力才能從本質上得到提升?；诖?，教師可堅持方法為橋，在閱讀材料的同時，開展讀、想、說、議、評的教學活動，鼓勵學生利用各種學科知識技能，多角度地表達不同的見解，在求同存異中，獲得理性共見，更好地幫助學生感受閱讀材料中的“情理”結合，揚棄所謂的“經驗”，形成科學的閱讀方法和技能。（4）對接生活體驗，深化材料感悟。學生材料閱讀能力的培養(yǎng)效果，與教師對學生生活體驗的開發(fā)利用情況存在千絲萬縷的聯系。雖然初中生的材料解讀能力還不夠完備，但是與材料內容相關的生活體驗學生基本具備，包括情感體驗、經歷體驗、思想體驗、常識體驗等，這對教師錘煉學生材料閱讀能力與自主探究意識是得天獨厚的條件，教師想要切實促進學生對材料閱讀技能的內化和掌握，須將學生的生活體驗作為教學資源引入課堂，使學生對道德與法治教學中的材料閱讀活動產生天然的親近感?；诖?，教師應該根據具體的材料內容對接學生的生活體驗，引導學生開展體驗式材料閱讀探究，鍛煉學生的理性思考能力和生活化學習意識，這樣不僅深化學生對閱讀材料的感悟，而且驅動學生體驗式學習能力與材料閱讀能力持續(xù)提高，發(fā)揮經驗融入對學生材料閱讀能力的拓展功用。4.文化植入增強讀的“引領力”初中道德與法治課程以社會主義核心價值觀為統領，落實育人功能的重要學科，在學生材料閱讀過程中也體現了這一功能。教學中，深入挖掘閱讀材料中思想文化的輸出，讓學生通過材料閱讀，形成正確的價值觀，形成良好的道德品質修養(yǎng)，是道德與法治與其他學科閱讀的最大區(qū)別，是提升學生閱讀能力的關鍵。具體教師可以從以下幾個方面做出實踐。第一，從目標指向看，教師一定要明確認識，初中道德與法治的教學目標，不僅關注知識技能目標的扎實落地，也注重學生情感態(tài)度、價值觀目標的培養(yǎng)。只有確保學生在材料閱讀的過程中，以正確的價值觀審視閱讀信息的思想內涵，才能真正地實現材料閱讀的目的，學生的道德與法治學科素養(yǎng)才能得到真正的發(fā)展提升。如在學生材料閱讀的過程中，教師將增強學生對中國特色社會主義道路的政治認同作為閱讀目標，幫助學生對材料中涉及的國家政策、方針、戰(zhàn)略做出正確的解讀，幫助學生堅定民族自信，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。教學中重學生材料閱讀能力培養(yǎng)目標時，在材料閱讀活動中加強應用鄉(xiāng)土文化資源和傳統文化思想，使材料解讀教學的文化底蘊更加厚重，涵養(yǎng)學生的人文情懷與家國情懷，可以彰顯文化植入對學生材料閱讀能力的錘煉和引領作用，修正學生的人生觀念和價值取向，增強材料中解讀教學的精準性和導向性，強化材料分析教學的引領力，可以將文化自信和文化認同感厚植于學生的腦海和心田，使學生在材料解讀活動中讀有所悟，從而潤澤學生的情感態(tài)度和思想價值觀，助益學生的材料閱讀能力和道德與法治素養(yǎng)相融合并促進發(fā)展。第二，從素養(yǎng)培育看，教師還要認識到，學生對材料的閱讀不止于引導學生積淀豐富的人文底蘊，還在于與關鍵能