農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策的研究課題

農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策的研究課題農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策的研究開題報告一直在思考和研究農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作水平的切實提高問題是所有農(nóng)村小學(xué)老師的一個難點和重點。根據(jù)我自身多年來的思考和研究總結(jié)出以下特點：當前農(nóng)村小學(xué)生寫作存在的問題和面臨的困難:1、方言口語嚴重影響了學(xué)生的書面語寫作。2、學(xué)生組織語言的能力很差，知識儲備積累不夠。3、學(xué)生閱讀量、知識面狹窄。4、學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)、思路、邏輯層次不清晰。5、學(xué)生生活環(huán)境的局限性也影響了學(xué)生的寫作空間?，F(xiàn)在基于這些實際情況，我將此作為本次小課題研究的內(nèi)容。課題名稱的界定和解讀由于學(xué)校軟硬件條件的限制，和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制，教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合農(nóng)村作文教學(xué)的方法、技巧或課堂操作。提高作文教學(xué)的效果，幫助學(xué)生克服寫作困難。掌握寫作技巧是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力高低的一個重要標志。在研究中，主要解決：1、口語表達能力的強化訓(xùn)練。2、課文分析、理解、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)。3、鼓勵學(xué)生寫所學(xué)課文的“讀后感”。課題研究的步驟和舉措研究步驟：（一）準備階段（2013．4）1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。2、做好網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。（二）研究實施階段（）1、討論課題研究的具體方案。2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。3、根據(jù)研究方案，在英語教學(xué)中具體實施。4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。5、完成相關(guān)實驗及操作，寫好資料、經(jīng)驗的總結(jié)。（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（）1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。2、申請結(jié)題，上交研究成果。主要措施：本課題主要采用實驗法、觀察法、對比法、問卷調(diào)查法。1、實驗法。用不同的方法對同年級的兩個班進行教學(xué)實驗。對比教學(xué)效果，進而得出實驗結(jié)論。2、觀察法。教學(xué)過程中，密切關(guān)注學(xué)生們的知識接受情況，進行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗。3、對比法。和實驗法相配套，對同年級的兩個班的教學(xué)效果進行對比分析。4、問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)成果預(yù)測：1、通過課題的研究，提高教師的作文教學(xué)水平，科學(xué)地將作文教學(xué)的重點、難點、知識間的相互聯(lián)系與促進學(xué)生的思維發(fā)展有機地結(jié)合起來。開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。2、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高學(xué)科教師的信息素養(yǎng)和研究能力，提高教師實際教育教學(xué)水平、教科研水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。4、探索出一套有效的農(nóng)村作文教學(xué)的新模式，提高教學(xué)效率。5、通過對作文教學(xué)的個案研究、分析，總結(jié)出作文教學(xué)對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。6、課題研究結(jié)束后，應(yīng)產(chǎn)生一篇針對《農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析和對策的研究》教學(xué)的研究報告，一篇小課題研究論文。農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策的研究結(jié)題報告一、研究背景：《語文課程標準》要求“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法……”。通過多次批閱市語文抽測試卷我發(fā)現(xiàn)：局直屬的幾所學(xué)校中多數(shù)學(xué)生寫出來的作文洋洋灑灑，不管是內(nèi)容，還是開篇布局都恰到好處。而農(nóng)村小學(xué)，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校隸屬下的農(nóng)村學(xué)校，其中大部分學(xué)生像是“擠牙膏”，寫出來的作文內(nèi)容單一、空洞，像流水賬，毫無美感可言。作文拉開了同學(xué)之間差距，特別是拉開了農(nóng)村與城市學(xué)生之間的差距。作文成了很多學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的難點。那么，農(nóng)村小學(xué)生作文難點的原因有哪些？怎樣做才能提高農(nóng)村學(xué)生作文水平，縮小與城市學(xué)生之間的差距？于是產(chǎn)生《農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策思考》課題的研究的想法。二、概念界定：農(nóng)村小學(xué)生，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校隸屬下的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中占主體地位。難點的分析：即找到農(nóng)村小學(xué)生作文難點的原因。對策：即方法，也就是針對農(nóng)村小學(xué)生作文各個難點想出解決的辦法。三、研究目標：通過《農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策思考》課題的研究，找到農(nóng)村小學(xué)生作文難點的原因，然后選擇對策指導(dǎo)學(xué)生實踐，讓學(xué)生掌握寫作方法和技巧，提高寫作水平，從而提升語文成績。四、研究方法：問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法：深入班級，深入學(xué)生，就作文難點的原因進行調(diào)查，然后把收集資料進行統(tǒng)計分類，分析結(jié)果，找準問題所在。行動研究法：根據(jù)所調(diào)查的原因制定可行的研究方案，并能依據(jù)學(xué)生的寫作情況進行分析，再研究調(diào)整進行實踐。最后總結(jié)經(jīng)驗、記錄，形成有價值的文字。教育實驗法：按計劃指導(dǎo)學(xué)生寫作，尋找能夠提高學(xué)生寫作水平的策略。個案研究法：選取一個班級為實驗班，結(jié)合研究目標，針對個別學(xué)生的寫作情況長期跟蹤研究，進行記錄、分析，寫出研究報告。文獻法：通過閱讀和收集與本課題有關(guān)的圖書、資料和文件，為解決“農(nóng)村小學(xué)生作文難點”服務(wù)。經(jīng)驗總結(jié)法：收集和總結(jié)課題研究眾多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。五、研究步驟：(一)準備階段(2017年9月——2017年10月)組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學(xué)習(xí)，制訂課題方案。(二)實施研究階段(2017年11月——2018年7月)按計劃實施研究方案，收集有關(guān)資料，進行科學(xué)的分析評價，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。(三)總結(jié)階段(2018年8月——2018年9月)整理各類資料,完成實驗結(jié)題報告。六、研究過程：1、深入中、高年級，深入學(xué)生，就作文難點的原因進行調(diào)查、統(tǒng)計分類，找準問題所在：（1）、大部分農(nóng)村孩子家長雙雙外出打工，從小沒有大人陪著讀書，未養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。書讀的少，知識面窄，詞匯量有限，寫出來的作文不具體、生動。（2）、由于電腦網(wǎng)絡(luò)、智能手機等電子產(chǎn)品的普及，大部分孩子放學(xué)后把精力用在了玩手機上，他們對游戲上了癮，而對學(xué)習(xí)，特別是寫作失去了興趣?。?）、大部分農(nóng)村孩子童年生活幾乎是在祖父、祖母的身邊度過，活動范圍僅在學(xué)校——家庭——附近村鎮(zhèn)度過，見聞受限制，作文無內(nèi)容可寫，或?qū)懗龅淖魑母砂桶停桓腥?。?）、書寫質(zhì)量差，書寫潦草、涂抹現(xiàn)象比較嚴重。2、認真學(xué)習(xí)研究名師教學(xué)精髓，積攢有效的作文教學(xué)方法，運用到教學(xué)實踐中去。反復(fù)閱讀《小學(xué)語文名師作文課堂實錄》（張文質(zhì)、竇桂梅主編）、《可以這樣教作文——24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗》，學(xué)習(xí)總結(jié)名師作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，及時撰寫讀書心得。3、根據(jù)所調(diào)查的原因制定相應(yīng)的對策，以二年級為基礎(chǔ)實驗班重點指導(dǎo)寫日記，并依據(jù)學(xué)生的寫作情況進行分析，再指導(dǎo)進行實踐。（1）、帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀。讀是寫的基礎(chǔ)。我每天讓學(xué)生堅持晨誦、午讀，積累好詞好句或好的文章開頭和結(jié)尾；晚上堅持寫讀書筆記、記日記，并能邀請家長配合參與親子共讀，調(diào)動了孩子閱讀的熱情，他們識字量增加了許多，拼音讀物能自行閱讀，課外閱讀量大。（2）、創(chuàng)設(shè)寫作生活情境。如組織清明節(jié)祭掃烈士墓；開展“親近自然，感受生活”的親子踏青活動；召開主題班會、故事會；組織觀看愛國主義影片；參加學(xué)校開展的“讀書分享”“古詩詞競賽”活動，舉辦班級期末慶典等。通過這些豐富多彩活動的開展，豐富了學(xué)生與寫作相關(guān)的生活，從而充實學(xué)生的寫作素材。（3）、教給學(xué)生寫作方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，在寫作時，交給學(xué)生寫作方法，如觀察、選材的方法：觀察一件事，要弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，尤其要詳了解事情的經(jīng)過。觀察一個人，就要抓住人物的外貌，看清人物的動作、神態(tài)，聽清人物的語言，還要想象人物的內(nèi)心活動。觀察一處景物，要按順序進行觀察，抓住景物的特點，還應(yīng)注意事物的靜態(tài)和動態(tài)。選材要緊緊圍繞一個中心，對選用的材料進行認真加工，去偽存真，最大限度地發(fā)揮材料對文章主題的突出作用，從而寫出內(nèi)容具體，中心明確，有真情實感的作文來。（4）積極投稿，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”，為了激發(fā)孩子們的寫作興趣，我創(chuàng)辦了一（1）班班級習(xí)作?？恫擅奂?，鼓勵孩子積極參加省、市舉辦的作文大賽，還經(jīng)常把孩子寫得好的作文投寄到《小海燕》報社。4、經(jīng)驗總結(jié)，撰寫相關(guān)此課題的心得和論文，完成課題總結(jié)報告。七、研究成效：《義務(wù)教育語文課程課標》要求寫作教學(xué)：“應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄白⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話。”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中事物?！薄白プ∪〔摹⒘⒁?、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！北菊n題研究貼合《義務(wù)教育語文課程標準》中寫作教學(xué)要求。本課題研究貼合新教育倡導(dǎo)的“晨誦、午讀、暮省”這一理念，堅持讓學(xué)生讀、寫。（1）、通過本課題的研究，學(xué)生的讀、寫習(xí)慣得到了培養(yǎng)。特別是一年級小學(xué)生，大部分都能獨立、自覺、堅持閱讀課外書，堅持寫日記或讀后感，讀、寫能力逐步提高。（2）、通過本課題的研究，學(xué)生的生活豐富了，積累了大量的寫作素材，有話可說了。（3）、通過本課題的研究，大部分學(xué)生能掌握寫作技巧——寫身邊事，寫自己想說的話。好多學(xué)生都能抓住人物語言、動作、心理等，把一件事寫具體，寫出真情實感。二年級的于光旭、趙吉涵、張一凡等同學(xué)的寫作水平達到了三年級學(xué)生的水平。（4）、通過本課題的研究，大部分學(xué)生不再害怕寫作，他們在家長和老師的共同指導(dǎo)幫助下，習(xí)作紛紛在班報《采蜜集》、鎮(zhèn)級刊物《陵山娃》及市報《小海燕》上發(fā)表，他們想寫、樂寫，寫作積極性高，習(xí)作質(zhì)量不斷提升。（5）、通過本課題的研究，學(xué)生在反復(fù)的寫、改、謄抄過程中，作文的書寫得到訓(xùn)練，書寫質(zhì)量越來越高?！半y而不會，會而不難”，作文也是這樣，只要我們找到農(nóng)村學(xué)生作文難的原因，采取對策解決，堅持讀、寫，相信我們農(nóng)村孩子的作文水平一定會“水漲船高”，語文成績與城里孩子的差別也會越來越??！農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策的研究論文摘要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，也是重點和難點所在。而“農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)”則幾乎是一個“被遺忘的角落”，或者說是“隨意性最強”、“實效性最差”的方面。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在學(xué)生缺乏寫作興趣、作文題材單一、作文內(nèi)容缺少真情實感等難點。經(jīng)過對以上難點產(chǎn)生的原因進行分析，結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下解決對策：激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；留心觀察生活，敢于說真話；加大閱讀量，豐富知識儲備；要順應(yīng)作文教學(xué)規(guī)律；教師必須堅持寫下水文；自改互改與教師批改相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)慣。關(guān)鍵詞：難點對策《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，也是重點和難點所在。而“農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)”則幾乎是一個“被遺忘的角落”，或者說是“隨意性最強”、“實效性最差”的方面。經(jīng)過近十年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐，我本人也發(fā)現(xiàn)了一些農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的難點，嘗試摸索了一些教學(xué)對策，現(xiàn)與大家分享交流。一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的難點1.學(xué)生缺乏寫作興趣除個別優(yōu)秀學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡上作文課，他們覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事，只是為了完成老師布置的任務(wù)而寫作。作文課上，很少有學(xué)生面帶微笑地主動去寫作，體驗?zāi)欠N不吐不快的感覺；多數(shù)學(xué)生愁眉苦臉，或咬筆頭，或翻看作文選，到最后，只能像擠牙膏一樣湊成一篇作文交差了事。對于老師布置的課下練筆，學(xué)生更是毫無興趣可言，有的甚至家長說一句，孩子就寫一句，學(xué)生就是在家長的這種“幫助”之下不勞而獲，作文水平的提高更是無從談起。2.作文題材單一讀學(xué)生的習(xí)作，總感覺被一個無形的框框束縛住了，他們的選材總是驚人地類似：寫人大多都寫家長老師，內(nèi)容則是自己生病了，爸爸媽媽怎樣無微不至地照顧自己，老師怎樣冒雨到家中為自己補課；寫景則多是家鄉(xiāng)小河一年四季景色的變換；寫事就是和小伙伴捉迷藏、去空巢老人家做好事……本來，農(nóng)村孩子雖沒有城里孩子出去旅游參觀、參加公益活動的機會多，但美麗神秘的大自然、勤勞善良的農(nóng)民、豐富多彩的勞動生活、濃郁淳樸的民俗風(fēng)情都可以成為學(xué)生源源不斷的寫作素材，而這一切卻與學(xué)生作文內(nèi)容的貧乏形成了巨大反差。3.作文內(nèi)容缺少真情實感從學(xué)生的作文內(nèi)容看，辭不言情，筆是心非，失真失誠的現(xiàn)象仍普遍存在。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文仍很多。有些作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有形成自己對事物獨特的感受和認識，沒有經(jīng)歷自己情感的撞擊與參與，不是自我情感的真實流露和抒發(fā)，讀起來平淡無味。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)中背誦、仿寫范文、按照一定的格式寫作文的機械影響，目前許多農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，仍然津津樂道于歸納總結(jié)所謂的三段式寫作法、總分總結(jié)構(gòu)法、六要素寫作法等。在描寫人物外貌、描寫景物中提出了一整套死板的模式，堆砌大量的修飾詞包裝句子，用大眾化的套話、假話、空話抒發(fā)情感，用表決心、喊口號的感嘆句結(jié)尾。這樣的作文，看不到學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，又怎能給人留下深刻的印象呢？二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難點產(chǎn)生的原因1、學(xué)生課外閱讀少由于課時的限制和考試的壓力，老師很少在課堂上花費一些時間讓學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生又沒有形成自覺看課外書的習(xí)慣。久而久之，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活導(dǎo)致學(xué)生的知識面越來越窄，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因此寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。此外，學(xué)生即使看課外書，大多也只是一味地看作文書，看作文書里的素材，以備考試時拿來己用，課后主動觀察、自覺練筆的人寥寥無幾，所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話、語句不通順等現(xiàn)象屢見不鮮。2.學(xué)生缺少豐富的生活體驗農(nóng)村學(xué)生從小到大，由于種種原因生活比較單調(diào)，參與社會實踐的機會少，學(xué)校組織的校外活動也少，農(nóng)村孩子也很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西自然沒有城市里的孩子那么豐富。加之一部分老師怕麻煩，平時不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，導(dǎo)致作文課上學(xué)生只能在教室里冥思苦想，胡編亂造。這種封閉式作文訓(xùn)練，終究導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇。是啊，沒有親身的感受與體驗，沒有課外生活之水的灌溉，寫出來的東西又怎能不蒼白無力、毫無生趣呢？3、教師作文教學(xué)沒有實效首先，教師的作文教學(xué)仍存在重結(jié)果，輕過程，重分數(shù)，輕能力的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，有的老師并沒有關(guān)注學(xué)生是否用心的觀察，是否真的用自己的筆寫真實的事、記真實的人、抒真實的情，而是教給學(xué)生考前賭作文題，背范文，考時搬范文，以此來獲得高分。以致于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作基本功差，沒有寫出真情實感，更不要說“個性化作文”、“亮點作文”了。其次，作文指導(dǎo)、批改、講評不規(guī)范，不到位。實際教學(xué)中，仍有個別教師在作文指導(dǎo)課上，只是讀讀習(xí)作要求，讀一篇范文，然后就讓學(xué)生下筆寫作，并沒有為學(xué)生打開寫作思路。習(xí)作批改得不到應(yīng)有的重視?！墩Z文課程標準》明確提出：中年級學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，高年級學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順?！笨墒菑膶W(xué)生的習(xí)作來看，教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，而且重“改”輕“批”，注重修改錯別字、病句，輕視寫批語。其實批語是教師語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生作文興趣的有效手段。然而部分教師的批語過于簡單，缺乏針對性的指導(dǎo)，只是在總批時簡單地寫上諸如“內(nèi)容具體或內(nèi)容不具體、語句是否生動”此類格式化的評語，有的教師甚至干脆只寫個分數(shù)或評個等級或?qū)憘€“閱”，缺乏鼓勵、贊賞、寬容的語言，使學(xué)生望文生畏，習(xí)作興趣越來越低。作文講評也仍處于薄弱環(huán)節(jié)，一些教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充分準備的講評，從而使作文講評課失去了原有的意義。4.教師未能起到示范作用教師應(yīng)該是學(xué)生的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但我們許多老師平時很少去閱讀課外書籍，很少去寫作，反而認為學(xué)生寫不出作文是學(xué)生自己見識少，沒水平。試想，連教師自己都很難寫出一篇比較貼近生活實際的例文，學(xué)生的寫作能力又怎能提高呢？5.學(xué)校圖書室存在資源浪費問題現(xiàn)在，還有個別農(nóng)村小學(xué)的圖書室藏書量嚴重不足，但即使是掛著“省級規(guī)范化圖書館”