鷸蚌相爭-教學設(shè)計

《鷸蚌相爭》教學設(shè)計北臧村鎮(zhèn)馬村小學王文超一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，在本課的教學設(shè)計中，除了充分為學生創(chuàng)設(shè)情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。二、教學背景分析：1、教學內(nèi)容分析：《鷸蚌相爭》一課為北京版第六冊第七單元的一篇寓言故事，教學一課時?！耳柊鱿酄帯?，講的是一個河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。2、學情分析三年級的學生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，加強閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學生理解寓言的寓意。三、教學目標。1、通過看圖片、對比記憶等方法自主學會5個生字。2、理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、能用自己的話把寓言故事講給別人聽。5、懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學重點：懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學難點：理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。四、教學過程。（一）歷史故事導(dǎo)入

戰(zhàn)國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？（設(shè)計意圖：故事引入，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學習興趣）

（二）初讀課文，練習概括

1、指名試讀課題

（1）板書“鷸”字，學生書空并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

（3）齊讀課題。

2、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

（1）生自己練習朗讀。

（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。

3、指名讀：提出建議或表揚。4、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什么故事。（設(shè)計意圖：自主閱讀，解決字詞，練習概括故事的主要內(nèi)容。）

（三）精讀課文，理解寓意1、重視朗讀，尊重學生獨特的理解與感受。讓學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，自主梳理故事內(nèi)容，理解寓言寓意。不強調(diào)答案的唯一，而是根據(jù)學生年齡特點適度啟發(fā)引導(dǎo)，尊重學生獨特的理解。2、倡導(dǎo)自主、合作的學習方式，通過多種方法培養(yǎng)學生的語文學習能力。例如：自主使用工具書學習字詞，指導(dǎo)識記的方法，抓重點詞句理解文本內(nèi)容等。3、創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，注重語言的積累運用。故事引入激發(fā)學生學習的興趣，寓言交流調(diào)動了學生的知識積累，故事續(xù)寫拓展學生思維。多個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生學習興趣高漲，學習效果良好。4、同學們的看法、問題、都應(yīng)該成為教學的重要資源，老