信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)模式

【摘

要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在高中教學(xué)中被應(yīng)用的頻率越來越高。在高中將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，既可以提高課堂教學(xué)的整體效果，也可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提升，滿足當(dāng)下教育教學(xué)的實(shí)際需求。【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；學(xué)科深度融合；教學(xué)模式創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合需要強(qiáng)化教育教學(xué)過程中培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的核心任務(wù)，這是教學(xué)過程中的第一追求，也是最重要的目標(biāo)。在當(dāng)下開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，需要重新編排課程內(nèi)容，并且為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠利用多媒體等一系列的現(xiàn)代手段加深對(duì)各類不同形象的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠積極地、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高課堂教學(xué)的整體效果。一、學(xué)科深度融合的內(nèi)涵在分析高中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合時(shí)，首先要了解什么是深度融合理論。深度融合具體是指，在開展高中學(xué)科教學(xué)的過程中融入信息技術(shù)，并且使信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，完成教育教學(xué)過程中的教學(xué)任務(wù)，滿足實(shí)際需求。在教學(xué)過程中也需要明確其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析問題的能力，同時(shí)學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生在信息收集、信息處理以及信息創(chuàng)新時(shí)的整體能力。在高中開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)明確深度融合本質(zhì)，仍舊是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步改革，通過融合實(shí)踐優(yōu)化教育教學(xué)的整體效果。與此同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步深化融合的目標(biāo)，不斷提升實(shí)踐中的探索效果，優(yōu)化教育教學(xué)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并且為后續(xù)的教育發(fā)展帶來更加積極的影響，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。利用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前信息技術(shù)這種教學(xué)模式在高中學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)漸漸地開始應(yīng)用，但是仍存在一系列的問題，有待進(jìn)一步探究。信息技術(shù)的應(yīng)用能確保教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相互連接，能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)成效，確保高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的改善。二、高中信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)模式創(chuàng)新目前我國(guó)處在信息化這一獨(dú)特的環(huán)境下，對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)都提出了更高的要求，無論是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)模式，還是在進(jìn)行知識(shí)獲取時(shí)的獲取手段均發(fā)生了一定的變化。我國(guó)當(dāng)前所面對(duì)的是日新月異的信息技術(shù)，而如何在學(xué)科教學(xué)中充分地展現(xiàn)信息技術(shù)的重要性，并且提高信息技術(shù)在當(dāng)前應(yīng)用時(shí)的整體效果，已經(jīng)成為高中階段教育教學(xué)中極為重要的一部分。在利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)過程中，需要做到堅(jiān)持以人為本這一教育教學(xué)理念，真正地做到一切為了教職工，一切為了學(xué)生，尊重其在學(xué)校管理中的地位，確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提升。例如，在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解每一名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師只有了解學(xué)生才能更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。再比如，將每一次課堂中利用信息技術(shù)所獲取到的信息在班會(huì)上進(jìn)行公布，實(shí)現(xiàn)師生共享，既能做到相互激勵(lì)，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的情況提出問題，使學(xué)生在一個(gè)愉悅健康的環(huán)境下成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。全面融合當(dāng)前的教育教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)模式，加強(qiáng)高中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合過程中軟件與硬件設(shè)施的有效建設(shè)。（一）課堂結(jié)構(gòu)的深層變革在開展高中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中，需要探索課堂結(jié)構(gòu)并且進(jìn)行深層次的變革。在課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合時(shí)，推動(dòng)信息技術(shù)融入課堂教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并且進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)變革。全新的課堂教學(xué)理念以及模式也需要利用信息技術(shù)作為支撐，才能提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足當(dāng)下開展教育教學(xué)的實(shí)際需求。在構(gòu)建該課堂之前，要了解該課堂模式改變的深層次變革包括的內(nèi)容。第一，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生漸漸養(yǎng)成會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作這四種基本能力。這四種能力能夠幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的整體效果。教師應(yīng)更傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生的全方位發(fā)展。利用信息技術(shù)手段能提高學(xué)生在進(jìn)行自我傾聽時(shí)的整體傾聽能力，并且能豐富學(xué)生在自主表達(dá)時(shí)的表達(dá)方式、表達(dá)質(zhì)量，幫助學(xué)生拓寬質(zhì)疑的渠道，延展學(xué)生自身的合作空間。第二，明確教學(xué)流程。在當(dāng)下利用信息技術(shù)與高中學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中，教師需要明確教學(xué)流程應(yīng)進(jìn)行改變，即做到四個(gè)基本流程，分別是學(xué)、展、點(diǎn)、練?！皩W(xué)”一直以來都是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，其中包括了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)?！罢埂眲t是課堂教學(xué)的核心，其包括了微展示、小組內(nèi)的展示或是大組內(nèi)的展示。“展”能讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我思想的表達(dá)、自我想法的表達(dá)，使學(xué)生更愿意對(duì)外表達(dá)自己的思想，也能激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力以及發(fā)展能力。“點(diǎn)”則是指點(diǎn)撥，是課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到問題，而當(dāng)遇到問題卡殼時(shí)，教師則需要給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到最佳方法，以便更好地解決問題。通過教師的及時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，能夠讓學(xué)生在思維凝固時(shí)，找到全新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考?！熬殹眲t是為了在課堂上的短時(shí)間內(nèi)直接檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。課堂檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)尤為重要的一部分，而課堂練習(xí)方式則包括了檢驗(yàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，其自身知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析以及方法的掌握、學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的養(yǎng)成。（二）創(chuàng)建智慧課堂在當(dāng)前高中信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，可以構(gòu)建智慧課堂，以進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。智慧課堂的出現(xiàn)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以根據(jù)年級(jí)不同形成教研組，每個(gè)月開展一節(jié)以智慧課堂為主的教師研習(xí)課，并且將自己的研習(xí)成果在例會(huì)上與其他教師溝通、分享。在設(shè)置智慧課堂時(shí)可以將其分為四個(gè)模塊：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊。在上課之前要求教師向?qū)W生提供本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的課程資源，其中包括本節(jié)課所涉及的具體學(xué)習(xí)任務(wù)卡，并且設(shè)置微課學(xué)習(xí)效果檢測(cè)卡。學(xué)生可以根據(jù)教師所發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)卡在家或在圖書館等地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而一旦遇到問題能夠在第一時(shí)間內(nèi)向教師或是其他同學(xué)請(qǐng)教。第二，預(yù)習(xí)效果檢測(cè)模塊。預(yù)習(xí)效果檢測(cè)是整個(gè)教育教學(xué)過程中極為重要的一部分，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解到自己在該學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，而這些問題在課堂上也能進(jìn)行更好的解決。利用學(xué)習(xí)效果檢測(cè)卡進(jìn)行檢測(cè)，可以讓學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，第一時(shí)間內(nèi)檢測(cè)自己在預(yù)習(xí)過程中存在哪些問題。學(xué)生既可以清楚地了解知識(shí)體系的掌握情況，也能將不懂的問題直接告知教師，幫助教師對(duì)問題進(jìn)行后續(xù)歸納整理，記錄其中存在的代表性問題，以便在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行集體討論，最終將問題進(jìn)行有效的解決。第三，小組協(xié)作模塊。小組協(xié)作一直以來都是課堂教學(xué)中極為重要的一種方法，通過小組協(xié)作能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在進(jìn)行小組協(xié)作討論過程中，教師也需要科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生的分配，確保每一組都能有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)成績(jī)和能力相對(duì)較弱的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)和能力較好的學(xué)生能夠扮演教師的角色，在小組協(xié)作期間幫助其他同學(xué)進(jìn)行問題的分析及解決，圍繞課堂探究任務(wù)開展討論。這種方式也能讓學(xué)生在課堂中的注意力和主動(dòng)性得到提升。如果在課堂上學(xué)生難以通過自主討論進(jìn)行小組內(nèi)部解決，可以請(qǐng)其他小組幫忙，也可以讓教師從旁指導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂上開展自主探究活動(dòng)時(shí)，其活動(dòng)的探究質(zhì)量得到提升。第四，鞏固練習(xí)模塊。通過測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)生在檢測(cè)時(shí)的檢測(cè)效果，幫助教師掌握每一名學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。教師還需要全方位地分析并且掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的整體進(jìn)展，從而根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師也可以充分利用自身掌握的情況，認(rèn)真記錄課堂教學(xué)中的內(nèi)容，以此提高學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)的整體效果。開展鞏固練習(xí)的過程中，教師還需要選擇分層練習(xí)、多維測(cè)評(píng)和數(shù)據(jù)分析等多種方式，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。所謂分層練習(xí)是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況以及最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行的分層次練習(xí)，學(xué)生可選擇鞏固練習(xí)或者延伸練習(xí)，力爭(zhēng)在已有的基礎(chǔ)之上不斷進(jìn)行自我進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式包括了自動(dòng)測(cè)評(píng)、教師抽查以及小組長(zhǎng)批閱，同桌互批、自我測(cè)評(píng)、班級(jí)展示等方式。在測(cè)評(píng)過程中，教師需要考慮到測(cè)評(píng)內(nèi)容不應(yīng)該是單一的，其包括了習(xí)題的解答效果，也需要了解到知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師只有通過多個(gè)不同的維度，才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)時(shí)的整體學(xué)習(xí)效果，更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便為學(xué)生制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定未來學(xué)生的發(fā)展方向。數(shù)據(jù)分析是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所采取的一種監(jiān)督方式，以便全程監(jiān)督每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生開展分層作業(yè)提供依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教育教學(xué)的整體效果。（三）構(gòu)建研修平臺(tái)在利用高中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中，還需要構(gòu)建研修平臺(tái)。通過研修平臺(tái)能夠不斷進(jìn)行新課程資源的開發(fā)，并且創(chuàng)建智慧課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的實(shí)時(shí)反饋情況確定研修主題，在開展研修過程中需要包括三點(diǎn)：第一，上傳預(yù)案。每一個(gè)年級(jí)組都可以共同進(jìn)行智慧課堂的開展，合理地選擇開課伙伴，并且形成開課團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)明確開課的任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)資源與其他教師進(jìn)行共同交流，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且定期上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其目的是營(yíng)造全校教師共同努力，共同參與的優(yōu)化課件的好氛圍。當(dāng)然對(duì)一些新入職的教師則能起到積極良好的指導(dǎo)作用。第二，團(tuán)隊(duì)磨課。所謂團(tuán)隊(duì)磨課就是針對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)完的課程進(jìn)行不斷的修改。由于在不同的時(shí)代下，課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行改變，而只有不斷完善的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正滿足當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需求。第三，教