教育學(xué)試題和答案

...WD......WD......WD...教育學(xué)試題單項(xiàng)選擇題1.教育功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能，這是從（）A.教育作用對(duì)象上的分類 B.教育功能層次上的分類C.教育功能性質(zhì)與方向上的分類 D.教育作用的客觀性能上的分類2.教育的本質(zhì)屬性是（）A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.文化性D.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芳芳近段時(shí)間因父母離異，情緒十分低落，常常將自己封閉起來(lái)，班主任張教師發(fā)現(xiàn)之后，時(shí)常找芳芳交談，疏導(dǎo)、鼓勵(lì)她從家庭陰影中走出來(lái)。在此案例中，張教師扮演的角色是（）A.班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者B.行為示范者C.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者D.心理輔導(dǎo)者4.啟發(fā)之說(shuō)源自于“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這一思想是由（）提出的。A.孟子

B.墨子C.荀子D.孔子5.最先提出教育學(xué)這個(gè)概念的是（）A.弗蘭西斯·培根 B.夸美紐斯 C.洛克 D.盧梭6.美國(guó)行為主義代表人華生說(shuō)：“給我一打安康的嬰兒，我保證能夠按照我的意愿把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至于訓(xùn)練成乞丐和盜賊。”這是（）的觀點(diǎn)。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.家庭決定論D.兒童決定論7.在教學(xué)理論著作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的根本構(gòu)造要與兒童認(rèn)知構(gòu)造相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是（）A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》 C.《教育過(guò)程》 D.《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》8.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為（）A.專門(mén)職業(yè)B.獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)C.非獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)D.非專門(mén)職業(yè)9.一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于（）A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求C.生產(chǎn)力的水平 D.教育的規(guī)模10.認(rèn)為學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，主張課程的組織應(yīng)從兒童經(jīng)歷出發(fā)，這種觀點(diǎn)是（）A.教師中心課程B.學(xué)生中心課程C.個(gè)別指導(dǎo)課程D.師生互動(dòng)課程11.規(guī)定了學(xué)科的教育目的與任務(wù)、知識(shí)、范圍、深度和構(gòu)造。教育進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)的根本要求的文件是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程方案C.課程D.教材12.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛。乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡，五子皆不患衣食焉。”這表達(dá)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.直觀性原則13.干部輪換制是哪一種班級(jí)管理模式（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理14.學(xué)校派工作兩年多的王教師參加了一次“國(guó)培方案”，回校后他說(shuō)：“參加這樣的集中學(xué)習(xí)，收獲較大，解決了我的許多困惑?！边@里有效促進(jìn)王教師專業(yè)開(kāi)展的途徑是（）A.職業(yè)培養(yǎng) B.崗前培訓(xùn) C.在職培訓(xùn) D.資格培訓(xùn)15.“既不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生對(duì)待，也不能把初中生和高中生混為一談，不同年齡階段的個(gè)體具有不同的年齡特征?！边@說(shuō)明學(xué)生身心開(kāi)展的規(guī)律具有（）A.順序性 B.差異性 C.不均衡性 D.階段性16.班主任了解學(xué)生最根本的方法是（）A.觀察法B.談話法C.問(wèn)卷法D.實(shí)驗(yàn)法17.自然常識(shí)課上，教師通過(guò)做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的“三態(tài)”變化。這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.談話法18.教師組織學(xué)生創(chuàng)辦墻報(bào)、布置教室、設(shè)計(jì)班徽，以獨(dú)特的班級(jí)文化來(lái)影響學(xué)生的品德。這種德育方法是（）A.典范示范法B.情感陶冶法C.說(shuō)服教育法D.品德評(píng)價(jià)法19.李教師對(duì)學(xué)生王大鵬的評(píng)語(yǔ)是：這段時(shí)間你開(kāi)場(chǎng)主動(dòng)答復(fù)教師的課堂提問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真，考試時(shí)防止了很多不必要的失分，因此，你的學(xué)習(xí)成績(jī)比以前好多了，繼續(xù)加油，我看好你哦！這種評(píng)價(jià)方式是（）A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.相對(duì)性評(píng)價(jià)20.涂爾干說(shuō)過(guò)：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年青一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德?tīng)顩r都得到鼓勵(lì)與開(kāi)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷指出了將于的目的是促進(jìn)個(gè)體的（）A.社會(huì)化B.全面開(kāi)展C.個(gè)性化D.可持續(xù)開(kāi)展21.以下選項(xiàng)中，與蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則相一致的是（）A.學(xué)而時(shí)習(xí)之B.得天下英才而教育之C.不憤不啟，不悱不發(fā)D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆英國(guó)政府1870年公布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（）A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)制二、多項(xiàng)選擇題1.以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是（）A.夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)理論描述和概括B.房東岳翻譯了我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作《教育實(shí)用心理學(xué)》C.《學(xué)記》提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想D.杜威的代表作是《民主主義與教育》2.以下關(guān)于課外活動(dòng)的論述，正確的選項(xiàng)是（）A.課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生自愿選擇、自愿參加的 B.課外活動(dòng)也能在校內(nèi)進(jìn)展C.選修課是學(xué)生自己選擇的，屬于課外活動(dòng) D.課外活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域3.教育目確實(shí)實(shí)定要符合（）的需要A.社會(huì)輿論B.生產(chǎn)力和科技開(kāi)展C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)D.受教育者的身心開(kāi)展規(guī)律4.以下選項(xiàng)中，屬于講授法的優(yōu)點(diǎn)的是（）A.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B.便于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性C.有助于在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的間接知識(shí)D.有助于結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)展思想品德教育5.通過(guò)語(yǔ)言交流而進(jìn)展教學(xué)的方法是（）A.談話法B.討論法C.演示法D.講授法6.品德的心理構(gòu)造包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為7.以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是（）A.荀子主張“性善論” B.孟子主張“性惡論”C.墨子主張“兼愛(ài)”“非攻” D.孔子重視“仁”“禮”8.根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為（）A.根基型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.知識(shí)型課程9.以下關(guān)于近現(xiàn)代教育的說(shuō)法，正確的有（）A.陳鶴琴的“活教育”B.梁漱溟的“創(chuàng)造新文化，救活舊農(nóng)村”C.蔡元培的“大職業(yè)教育主義”D.晏陽(yáng)初被譽(yù)為“國(guó)際平民教育之父”10.學(xué)校與家庭聯(lián)系的根本方式包括（）A.互相訪問(wèn) B.建設(shè)通訊聯(lián)系 C.舉辦家長(zhǎng)會(huì) D.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校三、判斷題1.新課改在課程構(gòu)造上，突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn)。2.我國(guó)奴隸社會(huì)學(xué)校教育的內(nèi)容以禮樂(lè)為中心，包括：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。3.西方教育史上第一本關(guān)于教育學(xué)的著作是昆體良的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。4.遺傳素質(zhì)為人的開(kāi)展提供了可能，遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的主要原因。5.教育目的是存在于人的頭腦中的一種觀念性的東西，它反映的是教育者在觀念上預(yù)先建設(shè)起來(lái)的關(guān)于未來(lái)新人的一種主觀形象。6.道爾頓制改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念，通過(guò)教學(xué)組織形式的變革，為“教”與“學(xué)”開(kāi)辟了一種“系統(tǒng)規(guī)劃下的自由環(huán)境”。道爾頓制所特有的教師指導(dǎo)學(xué)生自由選擇時(shí)間、自主安排進(jìn)度的自學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生，同時(shí)也給教師的“教”提出了更高的要求，這就是道爾頓制教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。7.基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的飛速開(kāi)展對(duì)教育產(chǎn)生的革命性影響，班級(jí)授課制已完全沒(méi)有存在的必要。8.教師在教育教學(xué)過(guò)程中只需要具有一般的語(yǔ)言能力和教育教學(xué)管理能力，教師職業(yè)道德修養(yǎng)和素質(zhì)的上下不影響教學(xué)工作。9.良好的師生關(guān)系是一種重要的課程資源和校園文化。10.2012年黨的十八大報(bào)告指出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。11.備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時(shí)教師應(yīng)把全部精力放在鉆研教材上。四、案例分析題1.一位教師的課講完了，問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)懂了嗎?”“聽(tīng)懂了!”學(xué)生們齊聲答復(fù)?！斑€有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄。一位學(xué)生的手稍微伸了一下，又縮回去了，但細(xì)心的教師還是發(fā)現(xiàn)了。教師溫和地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你哪里不懂?沒(méi)關(guān)系，講出來(lái)?！痹搶W(xué)生怯怯地站起來(lái)表達(dá)著，教師一邊鼓勵(lì)孩子大聲一點(diǎn)兒，一邊俯下身子傾聽(tīng)，很耐心地針對(duì)他的問(wèn)題詳細(xì)地講解了一下。最后該學(xué)生聽(tīng)懂了，教師對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)坐，以后要認(rèn)真聽(tīng)講?！本桶咐械慕處煹摹敖虒W(xué)觀”和“師生關(guān)系”進(jìn)展分析和評(píng)價(jià)。2.一位數(shù)學(xué)教師在教長(zhǎng)方形的面積這節(jié)課時(shí)，先跟學(xué)生講這節(jié)課要教的是長(zhǎng)方形的面積，將假設(shè)干正方形分給學(xué)生，讓學(xué)生拼出長(zhǎng)方形，并要求學(xué)生參考課本公式求出長(zhǎng)方形的面積，然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)答復(fù)，并讓學(xué)生說(shuō)出這樣求的原因。教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)給予肯定，并小結(jié)，板書(shū)得出長(zhǎng)方形的面積公式S=ab，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。請(qǐng)分析此案例中的數(shù)學(xué)教師運(yùn)用了哪些教學(xué)原則和教學(xué)方法。張燁是某中學(xué)學(xué)生，在校經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，門(mén)門(mén)功課掛紅燈。盡管教師屢次教育，但仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。他有時(shí)還向同學(xué)借錢(qián)，借不到錢(qián)還打同學(xué)，以致班上的同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)幾天又恢復(fù)原樣，以致教師都對(duì)他失去信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他是百米賽跑的速度超人，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽跑冠軍，為班集體贏得了榮譽(yù)。除此之外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，圍棋也下得特別棒。問(wèn)題：教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么若何認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中的特點(diǎn)請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，談?wù)勅艉螌?duì)待張燁這樣的學(xué)生。

參考答案一、單項(xiàng)選擇題1-5ADDDA6-10BCACB11-15ABCCD16-20ACBBA21—22CA二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD2.ABD3.BCD4.ACD5.ABD6.ABCD7.CD8.ABC9.ABC10.ABCD三、判斷題1.√2.√3.√4.×5.√6.√7.×8.×9.√10.√11.×四、案例分析題1.（1）教學(xué)是在一定教育目的標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)歷的雙邊活動(dòng)。案例中的教師將學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的原因歸結(jié)于學(xué)生，這表達(dá)了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，即：教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)。當(dāng)然，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)“我不懂”（或者“我有不同想法”），關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異、尊重學(xué)生的正當(dāng)需求，態(tài)度溫和，輔導(dǎo)學(xué)生耐心細(xì)致等，是值得肯定的。（2）從師生關(guān)系的角度看，教師在輔導(dǎo)完學(xué)生后說(shuō)了一句“以后要認(rèn)真聽(tīng)講”，也就是該教師將學(xué)生聽(tīng)不懂的原因歸結(jié)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，這里面含有一定的批評(píng)。這說(shuō)明教師沒(méi)有真正了解學(xué)生聽(tīng)不懂的原因，而是從自己的主觀臆想去推測(cè)，不利于良好師生關(guān)系的建設(shè)。2.案例中的教師運(yùn)用了以下教學(xué)原則和教學(xué)方法：（1）直觀性原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)歷，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而對(duì)比全面、深刻地掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教師將假設(shè)干正方形分給學(xué)生，讓學(xué)生拼出長(zhǎng)方形，是運(yùn)用直觀性教學(xué)原則的表現(xiàn)。（2）啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自己拼出長(zhǎng)方形，可以參考課本公式并求出長(zhǎng)方形的面積是運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則的表現(xiàn)。（3）談話法。談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)歷，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。案例中的“請(qǐng)學(xué)生起來(lái)答復(fù)，并讓學(xué)生說(shuō)出這樣求的原因”是運(yùn)用談話法的表現(xiàn)。（4）讀書(shū)指導(dǎo)法。讀書(shū)指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他參考書(shū)，以獲得知識(shí)、穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。案例中的“引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本”是運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的表現(xiàn)。3.（1）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；②教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性；③教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；④教師勞動(dòng)的主體性和示范性；⑤教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。（2）①學(xué)生是教育的對(duì)象，從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性，學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體時(shí)期，也是他們的品德、人格正在形成的時(shí)期，各個(gè)方面尚未成熟，具有很大的開(kāi)展?jié)摿?，而且尚未定型，極易受外部環(huán)境因素的影響。案例中的張燁即處于品德、人格正在形成的時(shí)期，各方面尚未定型，需要教師加以耐心引導(dǎo)和教育。②學(xué)生是開(kāi)展中的人，學(xué)生不是成人，他們正處于身心開(kāi)展最迅速的時(shí)期，生理和心理兩方面都不太成熟，具有很大的開(kāi)展的可能性與可塑性。案例中的張燁存在遲到、曠課