小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板數(shù)學(xué)6篇

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學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)模板數(shù)學(xué)1

【教學(xué)內(nèi)容】：

版本、章、節(jié)

【教材分析】：

1.課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求;本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系;本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的規(guī)律關(guān)系。

2.本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值(為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容)，

【學(xué)情分析】：

1.老師主觀分析、師生訪談、同學(xué)作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。

2.同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展分析：主要分析同學(xué)現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)(包括知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ))，要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要走的認(rèn)知進(jìn)展線。

3.同學(xué)認(rèn)知障礙點(diǎn)：同學(xué)形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)思路】：

現(xiàn)本節(jié)課的教法學(xué)法及表達(dá)的理念支撐。

【教學(xué)目標(biāo)】：

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)留意根據(jù)新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析

【教學(xué)過程】：

教學(xué)過程的表述不必具體到將老師、同學(xué)的全部對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)當(dāng)把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動(dòng)、同學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清晰地再現(xiàn)。

板書設(shè)計(jì)：需要一貫留在黑板上主板書

同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，向同學(xué)展示他們將被如何評(píng)價(jià)(來自老師和小組其他成員的評(píng)價(jià))。另外，也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣同學(xué)可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【教學(xué)反思】：

教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思索，不必面面俱到：

1.反思在備課過程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知改變。

2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)狀況，同學(xué)在教學(xué)過程中的問題，涌現(xiàn)問題的緣由是什么，如何解決等，避開空談?dòng)楷F(xiàn)的問題而不思索涌現(xiàn)的緣由，也不思索解決方案。

3.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。

4.假如讓你重新上這節(jié)課，你會(huì)怎樣上?有什么新想法嗎?或當(dāng)時(shí)聽課的老師或者專家對(duì)你這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)?對(duì)你有什么啟發(fā)?

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1.使同學(xué)理解眾數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

2.能依據(jù)數(shù)據(jù)的詳細(xì)狀況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

3.體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而明確學(xué)習(xí)目的，培育學(xué)習(xí)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解眾數(shù)的含義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。

2.弄清平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)分，能依據(jù)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行簡約的猜測或作出決策。

教學(xué)過程

〔一〕基礎(chǔ)訓(xùn)練

【口算】

1.23=0.3610=2.48=

0.40.8=0.250.5=32.3=

4.72-0.72=1.54=8.560=

20.2=1.2+3.5=5.65.6=

【解答題】〔只列式不計(jì)算〕

下面是某班數(shù)學(xué)愛好小組中女同學(xué)測量身高的統(tǒng)計(jì)表。

姓名王蘭劉方張欣陳平周玲平均

身高〔厘米〕143140142144151

獨(dú)立之后思索回答下列問題：如何求出這組女同學(xué)的平均身高？

〔二〕新知學(xué)習(xí)

【典型例題】

〔一〕導(dǎo)入

提問：在統(tǒng)計(jì)中，我們已學(xué)習(xí)過哪些統(tǒng)計(jì)量？〔同學(xué)回憶〕指出：前面，我們已經(jīng)對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)等一些統(tǒng)計(jì)量有了肯定的認(rèn)識(shí)。今日，我們繼續(xù)討論統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)。

〔二〕教學(xué)實(shí)施

1．出示教材第122頁的例1。

提問：你認(rèn)為參賽隊(duì)員身高是多少比較合適？

同學(xué)分組進(jìn)行爭論，然后派代表發(fā)言，進(jìn)行匯報(bào)。

同學(xué)會(huì)涌現(xiàn)以下幾種結(jié)論：

(1〕算出平均數(shù)是1.475，認(rèn)為身高接近1.475m的比較合適。

(2〕算出這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是1.485，身高接近1.485m比較合適。

(3〕身高是1.52m的人最多，所以身高是1.52m左右比較合適。

2．老師指出：上面這組數(shù)據(jù)中，1.52涌現(xiàn)的次數(shù)最多，是這組數(shù)的眾數(shù)。眾數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中狀況。

3．提問：平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)分？

同學(xué)比較，并用自己的語言進(jìn)行概括，溝通。

老師總結(jié)并指出：描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，可以用平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，它們描述的角度和范圍有所不同，在詳細(xì)問題中，到底采納哪種統(tǒng)計(jì)量來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，要依據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及我們所關(guān)懷的問題來確定。

【小結(jié)】

〔三〕鞏固練習(xí)

【基礎(chǔ)練習(xí)】指導(dǎo)同學(xué)完成教材第123頁的做一做。

同學(xué)獨(dú)立完成，并結(jié)合生活閱歷談一談自己的建議。

【提高練習(xí)】完成教材第124頁練習(xí)二十四的第1、2、3題。

同學(xué)獨(dú)立計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，集體溝通。

【拓展練習(xí)】小軍對(duì)居民樓中8戶居民在一個(gè)星期內(nèi)運(yùn)用塑料袋的數(shù)量進(jìn)行了抽樣調(diào)查，狀況如下表。

住戶1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)5號(hào)6號(hào)7號(hào)8號(hào)

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一、概述

·學(xué)校數(shù)學(xué)一班級(jí)

·蘇教版《數(shù)學(xué)》一班級(jí)上冊(cè)84、85頁一課時(shí)·認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、整時(shí)、大約幾時(shí)·認(rèn)識(shí)鐘表在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與技能：初步認(rèn)識(shí)鐘面，會(huì)看鐘面上的整時(shí)和大約幾時(shí)

2、過程與方法：進(jìn)展初步的觀測技能、動(dòng)手技能、概括技能和合作意識(shí)。

3、情感立場與價(jià)值觀：建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣；體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本單元在同學(xué)掌控20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系日常生活的需要認(rèn)識(shí)鐘表面上的整時(shí)和接近整時(shí)。對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來說，時(shí)間既熟識(shí)又生疏。有些同學(xué)已經(jīng)具有肯定的認(rèn)識(shí)鐘表的閱歷，但他們認(rèn)時(shí)間、看鐘表的方法是零碎的、不詳細(xì)的；也有些同學(xué)在學(xué)習(xí)與生活中時(shí)間觀念差，對(duì)鐘表的知識(shí)感到生疏。這就需要在老師的引導(dǎo)下，提升、概括科學(xué)地認(rèn)識(shí)鐘表的方法，同時(shí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育，培育同學(xué)合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)本課時(shí)力求把新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)之中，整堂課都以同學(xué)自主探究和活動(dòng)為主，讓同學(xué)通過實(shí)際操作、親自體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鐘表。擬在本課教學(xué)中表達(dá)以下幾點(diǎn)：

〔一〕知識(shí)呈現(xiàn)生活化：“數(shù)學(xué)的生活化，讓同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是新課程理念之一。新知從生活中自然導(dǎo)出，使同學(xué)初步感知“數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去”，使數(shù)學(xué)課堂回來兒童的生活世界。

〔二〕同學(xué)學(xué)習(xí)自主化：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)鐘表面、認(rèn)識(shí)整時(shí)刻、判斷大約幾時(shí)等，都是在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究過程中自主獲得。

〔三〕學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化：新課程以同學(xué)主體活動(dòng)為主要方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，激起同學(xué)參加活動(dòng)的愛好與欲望，使同學(xué)總能處于一種新穎、興奮、歡樂的活動(dòng)氛圍中，親自實(shí)踐，大膽探究。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教學(xué)預(yù)備：課件，鐘面模型等。

六、教學(xué)過程

一〕導(dǎo)入

1、〔滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，它會(huì)告知我們，什么時(shí)候起，

什么時(shí)候睡〕。師：猜猜它是誰？

老師通過猜謎語，激發(fā)了同學(xué)劇烈的興奮感，營造了積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氣氛。2、課件出示一些美麗的鐘，老師提問：你們喜愛它們嗎？為什么？

同學(xué)回答后，老師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型美麗，還可以告知我們時(shí)間，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表的知識(shí)。

〔二〕動(dòng)手操作，溝通，探究知識(shí)

1、認(rèn)識(shí)鐘表

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我著重給同學(xué)提供觀測與思索，發(fā)覺與表達(dá)的空間，著重給同學(xué)提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的機(jī)會(huì)，我這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)同學(xué)自主參加的意識(shí)，培育同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的技能。先讓同學(xué)觀測鐘面，看看鐘面上有些什么，然后小組溝通。

2、教學(xué)整時(shí)

這一環(huán)節(jié)在教學(xué)形式上應(yīng)重視同學(xué)的獨(dú)立探究和合作溝通的有機(jī)結(jié)合，因此在課堂中我讓同學(xué)依據(jù)自己的思維方式去探究、去發(fā)覺、去再制造，使每個(gè)同學(xué)都有一塊屬于自己的思維拓展空間。

出示3時(shí)的鐘面，讓同學(xué)說說表示的是是什么時(shí)刻？你是怎么知道的？

再出示1時(shí)、4時(shí)、6時(shí)的鐘面，讓同學(xué)說說是什么時(shí)刻，然后再提問：1時(shí)、4時(shí)、6時(shí)的鐘面上，都有什么共同的特征？分針都指著什么數(shù)？你能用一句話說說看整時(shí)的方法嗎？

小組爭論看整時(shí)的方法，通過爭論發(fā)覺同學(xué)性格化的思維，培育同學(xué)的語言表達(dá)技能。連一連：同學(xué)口頭回答鐘面時(shí)間，鞏固看整時(shí)的方法

說一說：將整時(shí)融入小明一天的作息時(shí)間里，不僅培育了同學(xué)的語言表達(dá)技能，也將鐘表知識(shí)與實(shí)際生活自然地結(jié)合起來，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

3、教學(xué)大約幾時(shí)

出示7時(shí)、7時(shí)不到和剛過7時(shí)三個(gè)鐘面讓同學(xué)用自己的語言表達(dá)三個(gè)鐘面的時(shí)間

小結(jié)：一個(gè)是7時(shí)不到，一個(gè)是剛過7時(shí)，我們把它們都叫做大約7時(shí)師追問：這兩個(gè)都是大約7時(shí)，有什么不同呢？生：一個(gè)是7時(shí)未到，一個(gè)是剛過7時(shí)說一說：讓同學(xué)說出鐘面上大約是幾時(shí)〔三〕鞏固練習(xí)

1.畫一畫：先讓同學(xué)通過觀測判斷出缺少的是時(shí)針還是分針，再借助直尺畫出鐘面上缺少的針，這里還要提示同學(xué)留意畫時(shí)針和分針的`區(qū)分。

2.掌控用上午、下午這些詞語表示時(shí)間

這一環(huán)節(jié)通過讓同學(xué)發(fā)覺、思索、爭論有挑戰(zhàn)性的問題，了解時(shí)針每天要在鐘面上走兩

圈，所以一天要走兩個(gè)10時(shí)，拓展了同學(xué)的視野，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿，培育了同學(xué)的語言表達(dá)技能。

出示兩幅表示10時(shí)的圖，讓同學(xué)觀測，看能提出什么問題？通過觀測同學(xué)發(fā)覺兩個(gè)都是10時(shí)，但不一樣，一個(gè)是上午10時(shí)，一個(gè)是晚上10時(shí)。

提問：一天有幾個(gè)8時(shí)，幾個(gè)9時(shí)？

3.撥一撥：同學(xué)在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時(shí)間，然后同桌的同學(xué)說一說，要求說完整。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師順勢教育同學(xué)要合理安排好自己的作息時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)起床按時(shí)睡覺的好習(xí)慣。

4.說一說：讓同學(xué)說說自己的一天是怎樣安排的？

依據(jù)兒童的已有的生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，如幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺，豐富了同學(xué)對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使同學(xué)充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了同學(xué)對(duì)時(shí)間的觀念，聯(lián)系了同學(xué)生活實(shí)際，突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐技能的培育。

七、全課小結(jié)。

教學(xué)內(nèi)容與

老師的活動(dòng)

媒體的運(yùn)用

同學(xué)的活動(dòng)

老師進(jìn)行規(guī)律選擇

八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本節(jié)課利用多媒體組織教學(xué)，有效突出了重點(diǎn)，分解了難點(diǎn)；多媒體介入了同學(xué)感愛好的鐘面，激起了同學(xué)說的欲望。課堂效果顯示同學(xué)能較敏捷地運(yùn)用自己小結(jié)出的方法進(jìn)行練習(xí)。課后反饋反映出同學(xué)通過語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表已經(jīng)基本理解，包括認(rèn)識(shí)整時(shí)和大約幾時(shí)大多數(shù)同學(xué)掌控良好，由練習(xí)反饋也可知。

九、援助和總結(jié)

老師的作用就在于引導(dǎo)同學(xué)如何更有效地學(xué)習(xí)新知，盡可能將同學(xué)的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化；同時(shí)老師還需創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，如借助生動(dòng)形象的多媒體課件，引導(dǎo)同學(xué)觀測、思索、溝通、比較、總結(jié)，從而更好援助同學(xué)更好地理解新知。

學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)模板數(shù)學(xué)4

通過相關(guān)理論、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及學(xué)校二班級(jí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析，以及真實(shí)的課堂現(xiàn)狀，本討論借助游戲化的教學(xué)手段，在教學(xué)中整合藝術(shù)技術(shù)等探究其是否吸引同學(xué)的留意力、提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，以及在討論實(shí)施的過程中會(huì)遇到哪些問題，采納哪種比較合適的方法。本討論依據(jù)烏美娜教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型(如圖2-1所示)設(shè)計(jì)本次基于游戲化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型(如圖2-2所示),依據(jù)以下兩個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)案例的模型設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。

一、游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)比較大的概念，筆者在進(jìn)行設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)以及制作游戲化課件之前，首先進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)需要分析，了解同學(xué)的需要與游戲化詳細(xì)的結(jié)合點(diǎn)，以便制訂符合同學(xué)的合理策略。我們常說的需求分析包括：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的分析，然后制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)數(shù)學(xué)拓展課程分析

在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析之前，先對(duì)筆者所教授的數(shù)學(xué)拓展課有肯定了解：筆者所教授的班級(jí)為數(shù)學(xué)拓展班，主要強(qiáng)調(diào)同學(xué)通過動(dòng)手實(shí)踐以及知識(shí)的綜合運(yùn)用開發(fā)大腦，訓(xùn)練思維。這門課程是開設(shè)在信息學(xué)下的一門課程，是作為信息學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)課程，主要是拓寬同學(xué)的規(guī)律思維和分析問題、解決問題的技能。

1.從課程內(nèi)容來看

數(shù)學(xué)拓展課是一個(gè)比學(xué)?；菊n程內(nèi)容稍難的課程，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得枯燥難懂，而且同學(xué)上課時(shí)是連續(xù)2課時(shí)，對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來說會(huì)更加留意力分散、倦怠沒有愛好。，吉出的話份所出

本文中筆者借助游戲化教學(xué)主要是想利用生動(dòng)活潑的畫面與豐富有趣的游戲化活動(dòng)相結(jié)合的形式，整體全面地對(duì)同學(xué)各方面的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行熬煉和培育，以此提高同學(xué)各方面的技能和素養(yǎng)，從而讓同學(xué)輕松的學(xué)習(xí)和成長。與新課改里面課程教學(xué)大綱《綜合與實(shí)踐》類似，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在活動(dòng)中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行積極的探究。所以，在我們的課堂中強(qiáng)調(diào)多鼓舞多動(dòng)手、多實(shí)踐，并不是單方面的考慮測試成果，而是多方面地評(píng)價(jià)同學(xué)的進(jìn)展。

2.從課程互動(dòng)來看

由于在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，主要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師講授、同學(xué)做題的形式來授課，本班級(jí)中人數(shù)接近30人，在教學(xué)過程中很難兼顧全面的同學(xué)，基本都是活躍的同學(xué)參加進(jìn)來，而不能予以同學(xué)實(shí)時(shí)的反饋。因此，筆者在游戲化教學(xué)的過程中予以同學(xué)-個(gè)游戲化平臺(tái)的做題活動(dòng)，給子同學(xué)實(shí)時(shí)的反饋，包括鼓舞和相關(guān)評(píng)價(jià)以及班級(jí)中全部同學(xué)的做題狀況，平臺(tái)的后臺(tái)還可以看到每個(gè)同學(xué)詳細(xì)的狀況，老師可以參照這個(gè)與同學(xué)再次進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以增加老師和同學(xué)的互動(dòng)，并兼顧大部分同學(xué)。

3.從評(píng)價(jià)角度來看

新課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)著重同學(xué)的全面進(jìn)展，淡化原有的甄別和選拔，關(guān)注同學(xué)、老師、學(xué)校課程進(jìn)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；著重評(píng)價(jià)方式的多樣化，豐富評(píng)價(jià)與考試方法，如成長記錄袋、情境測驗(yàn)、行為觀測等，并且著重同學(xué)的評(píng)價(jià)從多方進(jìn)行，如老師、同學(xué)、家長以及社區(qū)等多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)同學(xué)的多元化進(jìn)展。因此，只有關(guān)注進(jìn)展的過程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，不在過重地在意總結(jié)性評(píng)價(jià)，多關(guān)注同學(xué)的過程，這樣才能援助同學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)立場，科學(xué)的探究精神，完整的情感體驗(yàn)，以及價(jià)值觀的形成。

筆者所在學(xué)校的班級(jí)之前主要采納平常的考勤以及同學(xué)的期末測試這種評(píng)價(jià)方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行考核，然后給成果好的同學(xué)發(fā)送獎(jiǎng)品給子嘉獎(jiǎng)，后來筆者改進(jìn)這種嘉獎(jiǎng)和考核方法，著重同學(xué)的課堂表現(xiàn)，對(duì)回答下列問題正確又積極以及課堂作業(yè)家庭作業(yè)完成得較好的同學(xué)都予以表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，并把最終考核的獎(jiǎng)品分發(fā)在平常課堂中進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容分析

并非全部的教學(xué)都適合采納游戲化教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)詳盡地分析教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略和方法。本討論是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，滬教版學(xué)校二班級(jí)的教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在已有的兩個(gè)單元“方程與代數(shù)"“圖形與幾何”上進(jìn)行材料的選取，拓展性的學(xué)習(xí)以及討論與實(shí)踐，其中“方程與代數(shù)”專題內(nèi)容較多，比較枯燥；“圖形與幾何"需要更多的空間想象，這兩個(gè)專題適合讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)生活故事情境，以及游戲化教學(xué)來增加其競爭和挑戰(zhàn)性。對(duì)其兩者的內(nèi)容分析包括以下兩點(diǎn)。

第一，教材中的方程與代數(shù)是知道和與其中的加數(shù)，求另一個(gè)兩個(gè)加數(shù)，筆者就是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)字拆分這節(jié)課，以加強(qiáng)同學(xué)的數(shù)感，并漸漸培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

第二，幾何圖形與生活之間的聯(lián)系是休戚相關(guān)的，在進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)是老師要把同學(xué)的視野拓展到生活空間中去，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)圖形與空間的問題。在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，同學(xué)已經(jīng)在教材中通過自主的探究逐步認(rèn)識(shí)了幾何圖形的知識(shí)。在此過程中，筆者也通過從不同的角度去觀測物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此真正地進(jìn)展同學(xué)的空間觀念幾何直覺和圖形的設(shè)計(jì)與推理技能。

學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)模板數(shù)學(xué)5

很多教育者都有這樣的感受，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)勝利的一半，老師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用?，F(xiàn)在教學(xué)理念老師教學(xué)如何運(yùn)用教材教學(xué)，是對(duì)老師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有規(guī)律的意義，因此，如何內(nèi)化同學(xué)成為自己的認(rèn)識(shí)，是要老師在課堂中如何運(yùn)用教法進(jìn)行加工，為同學(xué)提供肯定的思想素材，使同學(xué)通過觀測、分析最末概括為自己的知識(shí)，更重要的是使同學(xué)的思維技能得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培育同學(xué)如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡約的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問題。同時(shí)留意思維的機(jī)敏和敏捷，撇開事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)同學(xué)積極探究。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維技能，培育同學(xué)探究問題的習(xí)慣和探究問題的技能。正如：我校一班級(jí)的數(shù)學(xué)老師在教“10以內(nèi)數(shù)的組成”，她的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)是“7的組成”，她的設(shè)計(jì)如下：

師：你們到過市場買過菜嗎？

生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？〔愛〕。

師：很好。由于魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對(duì)我們身體有用的物質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來數(shù)一數(shù)黑板上的魚〔出示7條魚的教具〕，誰來數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚？

生：同學(xué)爭先恐后地回答〔7條〕。

師：你能用算式來表示你是怎樣數(shù)的嗎？請(qǐng)同桌同學(xué)相互爭論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：同學(xué)通過思索溝通，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4條魚等于7條魚，列式為：3+4=7。

生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7

生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7

……

師：你們說的都對(duì)。

師：最末反饋小結(jié)。

老師做到了：

1、在教學(xué)中既依據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。著重開發(fā)同學(xué)的思維技能又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給同學(xué)極大的吸引，抓住了同學(xué)認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，同學(xué)很快就掌控了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給同學(xué)充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培育技能相結(jié)合，重視同學(xué)非智力因素的培育；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)同學(xué)活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓同學(xué)通過檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育同學(xué)思維技能，使同學(xué)積極主動(dòng)查找問題，主動(dòng)獵取新的知識(shí)。

4、合理地提問與爭論發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉同學(xué)語言表達(dá)技能。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師始終保持著師生同等關(guān)系，不斷鼓舞與贊頌同學(xué)，形成互動(dòng)。

這樣的教學(xué)，假如能上用多媒體展示小伙伴參加到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)覺問題、解決問題。課堂教學(xué)會(huì)更生動(dòng)些。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促使同學(xué)主動(dòng)參與實(shí)踐獵取新知識(shí)。

以下是筆者在教學(xué)“圓的周長計(jì)算公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：前面我們學(xué)習(xí)過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？

師：我們先回顧一下正方形的周長計(jì)算，正方形的周長取決于什么？周長的計(jì)算公式是什么？

生：取決于正方形的邊長，即：C=4a

師：正方形的周長和它的邊長是什么關(guān)系？為什么？

生：周長總是邊長的4倍，由于四條邊長相等。

師：矩形的周長又取決于什么？周長計(jì)算公式是什么？

生：矩形的長和寬的和：即：C=2〔a+b〕

師：矩形的周長和它的長寬的和的關(guān)系是什么？為什么？

生：周長總是等于寬與長的和的2倍；由于矩形兩條對(duì)應(yīng)邊相等。

師：今日我們一起來討論圓的周長計(jì)算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？

生：〔通過思索后，發(fā)覺圓的直徑不同，圓的大小也不同〕圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。

師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個(gè)固定的倍數(shù)關(guān)系呢？假如有我們就能夠依據(jù)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系來推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，對(duì)不對(duì)？〔通過老師的引導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)、操作、同學(xué)自我質(zhì)疑、最末發(fā)覺公式〕

在這個(gè)教學(xué)筆者做到了：

1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷作為鋪墊，在課堂中同學(xué)通過質(zhì)疑、試驗(yàn)后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入π，順當(dāng)?shù)赝瓿蓤A的周長的計(jì)算公式的教學(xué)。

2、筆者重視傳授知識(shí)與培育技能相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的聰慧技能，積極調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)、積極地探究問題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的智力因素與非智力因素，使同學(xué)主動(dòng)獵取知識(shí)。

4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)規(guī)律思維

方式的問題情境，遵循了制造學(xué)習(xí)的規(guī)律使同學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)閱歷進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。

老師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起同學(xué)積極探究，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使同學(xué)發(fā)散思維，更好地培育同學(xué)的思維技能。例如：我校四班級(jí)老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時(shí)”的設(shè)計(jì)。

師：出示蘋果的教具問同學(xué)你們都有吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：假如你媽媽買回的蘋果只有一個(gè)，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會(huì)怎樣分呢？

生：思索后匯報(bào)，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的狀況，假如你爸吃了一份，吃了幾分之？〔四分之一〕，假如你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)當(dāng)吃了幾分之幾？

師：出示條件：有一個(gè)蘋果，小明吃了這個(gè)蘋果的2/4，爸爸吃了這個(gè)蘋果的1/4，

師：看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？

生：剩下幾分之幾還沒有吃？

……

師：你們提的問題都很好。

然后根據(jù)同學(xué)所提的問題一一解決。讓同學(xué)從這些問題中通過觀測、分析、比較、綜合得到分?jǐn)?shù)的加法規(guī)律是：“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減。”

其教學(xué)特點(diǎn)是：

1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循同學(xué)的詳細(xì)思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。2、重視同學(xué)非智力因素的培育，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，大大推動(dòng)同學(xué)積極思索，勇于探究的精神。3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體性相結(jié)合。4、給同學(xué)鋪設(shè)合理的思