2023年關(guān)于《背影》教案范文匯編六篇

2023年關(guān)于《背影》教案范文匯編六篇《背影》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

１．體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.寫作方法。

２．學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

３．體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在.寫作方法上還是有許多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；其次課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成其次個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

一布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

①讓學(xué)生仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，其次部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

二老師導(dǎo)語（先板書出課題）。

《背影》是一篇聞名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，說明詞義。

交卸（）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（），遲疑不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（），光滑透亮。

四朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，駕馭結(jié)構(gòu)形式。

１．本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

老師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括實(shí)力。

“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，其次部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的實(shí)力及創(chuàng)建實(shí)力。當(dāng)然，這種概括必需是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必需讓學(xué)生了解并駕馭。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

２．本文的其次部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導(dǎo)、學(xué)生探討、老師小結(jié)。

中間部分可分為三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

其次層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

其次層次：浦口送別

在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照看

其次、車站買橘

第三、車門話別

３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從起先就告知學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者相識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作詳細(xì)分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不行；有的則是肯定不行。劃分層次還是有原則的，不是可以隨意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)起先，就有這樣的相識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。

六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

老師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開頭，不忘背影。

其次次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動(dòng)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

情節(jié)線索

開篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父買橘──刻畫背影

車門話別──注望背影

結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

老師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由探討，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的須要，體現(xiàn)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

（２）可以給讀者以自由想象的廣袤天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以綻開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新奇的感受。

這三點(diǎn)對初一學(xué)生來說，相識(shí)上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高相識(shí)，不要求駕馭。故老師講清晰，不必整理筆記。

七引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主子公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)切阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

１．做課文練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

可根據(jù)這樣的依次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結(jié)果寫在練習(xí)本上，打算課上口頭回答。

２．做課后練習(xí)二。

這一題要仔細(xì)思索，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，打算在課上口頭回答。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

樸實(shí)語言、平凡細(xì)微環(huán)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)步驟：

一老師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕獲生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的依次，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

二引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自由什么狀況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深厚的。這里有父親對兒子的愛護(hù)。

《背影》教案篇2

1、體會(huì)日常生活中珍貴的親情，培育學(xué)生愛生活、愛家庭、愛親人的感情。

2、品嘗文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，體會(huì)作者新奇獨(dú)特的描寫角度與語言的樸實(shí)感人。

3、在誦讀中體會(huì)父子之間的深情。

學(xué)情分析

《背影》是老教材的經(jīng)典篇目，作者的真摯的情感流露與美麗的文筆，使本文始終深受學(xué)生喜愛。但初中二年級的學(xué)生，受生活經(jīng)驗(yàn)和相識(shí)水平的限制，不大簡單體會(huì)出細(xì)微環(huán)節(jié)背后蘊(yùn)涵的深切情感。老師在教學(xué)中要著力引導(dǎo)。

教學(xué)理念

1、本文的一大特點(diǎn)是以情感人。情之動(dòng)人，不在老師的講，而在于學(xué)生的悟。老師盡可能地讓學(xué)生體悟觀賞課文的思想感情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作溝通、自我體驗(yàn)中感悟和體驗(yàn)。

2、老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生深化體會(huì)父愛的真實(shí)與珍貴。

教學(xué)思路與協(xié)助手段

本課是傳統(tǒng)篇目，老師可以講給學(xué)生的可能許多，那就有可能四平八穩(wěn)，所以，我打算抓住重點(diǎn)，即干脆從中間兩處“背影”入手，抓住精彩部分觀賞體會(huì)，特殊是買橘子時(shí)的“背影”。

教學(xué)協(xié)助手段：多媒體課件、播放視頻等手段。

教學(xué)實(shí)施

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，從小到大，我們都是在父母的呵護(hù)中成長起來的，我們所受到的教化也告知我們：我們的父母是愛我們的。那么，在生活中，你從哪里感受到父母的愛呢？

學(xué)生講解并描述，老師視學(xué)生講解并描述狀況而定如何導(dǎo)入新課。

注：學(xué)生講解并描述可能有兩種狀況。一、有得說；二沒什么好說。

二、生字詞學(xué)習(xí)。

1、讀準(zhǔn)下列詞語。

交卸（xiè）奔喪（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）

差使（chāi）迂腐（yū）瑣屑(xiè)柵欄（zhà）

頹唐（tuí）晶瑩（yíng）

2、依據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語。

奔赴親人的喪事。（奔喪）

一塌糊涂的樣子。（狼藉）

有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家。（賦閑）

精神不振作。（頹唐）

腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）

細(xì)小而繁多的事。（瑣屑）

3、改正錯(cuò)別字。

狼籍：“籍”改為“藉”

妥貼：“貼”改為“帖”

鎖屑：“鎖”改為“瑣”

不能自己：“己”改為“已”

三、請學(xué)生自己朗讀課文，留意自己對這篇文章的第一印象，說一下自己覺得文章哪里寫得好，哪些地方讓你感動(dòng)。

四、學(xué)生自讀。

五、學(xué)生講解并描述，老師引導(dǎo)。

打算幾個(gè)問題：

1、文章是表現(xiàn)“父愛”的，文章的題目卻是《背影》，看來，“背影”在文章的地位舉足輕重，請同學(xué)們找出文章寫了幾處“背影”？

2、作者著力描寫第幾個(gè)“背影”？

3、買橘子時(shí)的“背影”描寫里哪些詞語最具感染力？

4、父親的幾句話。

留意幾點(diǎn)要求：

1、觀看視頻片段。

2、小組探討第三個(gè)問題。

3、朗讀“我說到：‘爸爸，你走吧?！业臏I又來了?！辈⒁蟊痴b。

老師打算的分析：

1、開頭設(shè)題——難忘背影

望父買橘——刻畫背影

與父分手——惜別背影

結(jié)尾思念——照應(yīng)背影

2、其次個(gè)背影。

3、比如：“蹣跚”這個(gè)詞，意思是腿腳不靈活導(dǎo)致走路緩慢搖擺?？粗赣H一搖一晃地走到鐵道邊，我的心情自然可想而知?！芭省?、“縮”、“微傾”，這些描寫，都寫出了父親買橘子的艱難。

六、小結(jié)。

這篇課文通過描寫父親的“背影”，表達(dá)的一個(gè)深刻的主題，那就是“濃濃的父愛”。是的，父母親是愛我們的，古人有詩：慈母手中線，兒子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。所以：一個(gè)不懂享受愛的人，他的情感是蒼白的；同樣，一個(gè)不會(huì)回報(bào)愛的人，他的良知是自私的。那么，回去再閱讀本文，看看作者朱自清對父親的情感又是如何？

七、教后記。

《背影》教案篇3

教材分析：

本文是一篇回憶性散文，作者朱自清奇妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達(dá)了父子之間的深情至愛。全文內(nèi)容真實(shí)可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語言風(fēng)格，深深地打動(dòng)著一代又一代讀者的心。教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采納朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)段落的研讀，重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文中蘊(yùn)含的至愛親情.

一、學(xué)情分析：

對于初中八年級的學(xué)生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領(lǐng)悟散文的實(shí)力是不強(qiáng)的。尤其我們農(nóng)村的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法;在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生許多又是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，對于生活的體驗(yàn)，他們在很大程度上還仍舊是“生在福中難知?！?。因此，本課情感看法價(jià)值觀的教化是難點(diǎn)，教學(xué)中不能停留于課堂，而要引領(lǐng)學(xué)生走出課文，感受生活，感恩父母，點(diǎn)亮人生。

教學(xué)目標(biāo)：

.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，深化領(lǐng)悟文中的父子情深。

研讀課文，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精致的構(gòu)思技巧。

培育學(xué)生珍視親情的傳統(tǒng)美德，增進(jìn)學(xué)生與父母的溝通與溝通。教具打算：多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀

教學(xué)方法：誦讀法、多媒體教學(xué)協(xié)助法、小組合作探究法

情境導(dǎo)入

播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂導(dǎo)入課文。

其實(shí)，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今日，我們一起來學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛的聞名篇章——《背影》。此文的作者是現(xiàn)代聞名散文家朱自清。

二、走近作者.

(學(xué)生先說說自己對朱自清的了解，加以點(diǎn)評后屏幕顯示作者簡介).

朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有散文集《歐游雜記》，詩集《蹤跡》等。我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆忙》、《荷塘月色》、《綠》等

朱自清先生像

三、整體感知(自主學(xué)習(xí)，重視激勵(lì))

觀賞《背影》配樂朗誦、同時(shí)出示自學(xué)提綱.

圈點(diǎn)勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。

本文幾次寫到“背影”?哪一次“背影”寫得最詳細(xì)、最感人?每次“背影”各是在什么狀況下出現(xiàn)的?

學(xué)法提示：

(1)整體感知以自主解決問題為主，有疑難才加以互助解決.

(2)針對學(xué)生自學(xué)的展示狀況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或點(diǎn)評.

本文四次寫到“背影”。其次次“背影”寫得最詳細(xì)、最感人。

第一次在開頭，“最不能遺忘的是他的背影”。

其次次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。

第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又望見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

四、重點(diǎn)研讀(合作學(xué)習(xí)，關(guān)注參加)

(一)有表情的朗讀第6段.

學(xué)法指導(dǎo)：

小組探討.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.

(2)小組展示.舉薦一個(gè)讀得最好的來參加齊讀，比一比哪一組舉薦的人讀得最好。

(3)加以點(diǎn)評。(提示：可以從語調(diào)、語速、重音等方面來點(diǎn)評)。

(二).著重理解第6段.

1.作者抓住“望父買橘”場景，刻畫了一個(gè)怎樣的背影?

學(xué)法提示：

(1)細(xì)讀第6段，留意從父親的穿戴，走路的動(dòng)作、神態(tài)等方面去領(lǐng)悟.

(2)小組溝通，舉薦最滿足的答案參加展示.

(3)適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評

父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個(gè)如此沉重的背影!)

走路的姿態(tài)：蹣跚——(這是一個(gè)如此尷尬的背影!)

爬月臺(tái)動(dòng)作：攀、縮、傾——(這是一個(gè)如此艱難的背影!)

(2)作者把“望父買橘”的背影描繪得如此具體詳細(xì)，其用意在哪里?

點(diǎn)評后屏幕顯示：

其用意在通過詳細(xì)描繪父親行動(dòng)的艱難，突出表現(xiàn)父親的愛子情深。

五、拓展提升.(創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注意引領(lǐng))

1.作者望見父親買橘子的“背影“，為什么會(huì)如此難過落淚?

老師引領(lǐng)：

(1)提示學(xué)生朗讀課文2.3段，看一看當(dāng)時(shí)是怎樣的背景。

(2)留意在段落中找出下列語句.

祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。

探討溝通，小組展示.

點(diǎn)撥、點(diǎn)評.

父親為擔(dān)當(dāng)家庭的重?fù)?dān)在掙扎。失去親人，父親的內(nèi)心是哀思的;失業(yè)、借債的境況更使他內(nèi)心充溢憂愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺(tái)為兒子買橘子。此情此景，作者內(nèi)心有說不出的感動(dòng)，有說不出的酸楚，有說不出的難過。因而會(huì)如此難過落淚。

2.作者截取“背影“這個(gè)角度來寫，好在哪里?

老師引領(lǐng)：

(1)作者截取“背影“這個(gè)角度來寫，其微妙之處是多方面的.

同學(xué)們可以充分發(fā)揮想象，從材料組織，結(jié)構(gòu)支配，主題表現(xiàn)，感情基調(diào)，藝術(shù)創(chuàng)新等多個(gè)方面去探討。

(2)小組探討、溝通、展示.

(3)有針對性地點(diǎn)評后屏幕顯示：

a.從內(nèi)容上說，截取“背影“這個(gè)角度來寫，既符合父子相別的實(shí)情，有最能表現(xiàn)骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充溢悲酸的情調(diào)。

b.從結(jié)構(gòu)上來說，以“背影“為線索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)井嚴(yán)，通過一次次的背影描繪，一步步地表現(xiàn)了父子情深的主題。

c.從藝術(shù)創(chuàng)新來說，給人以生動(dòng)，新奇的感受。這種奇妙地截取不平常的背景下的獨(dú)特畫面，淋漓盡致地表達(dá)感情的構(gòu)思寫作技巧值得我們好好借鑒。

六、達(dá)標(biāo)檢測.

1、依據(jù)拼音寫出漢字或給加粗字注音

交卸()狼藉()妥當(dāng)()奔喪()

pánshān()()suxiè()()tuítáng()()

2、依據(jù)所給的意思，寫出相應(yīng)的詞語

(1).一塌糊涂的樣子.()

(2).凄慘暗淡，不景氣.()

(3).看到心里感到哀痛.()

(4).細(xì)小而繁多(的事).()

(5).不幸的事接連發(fā)生.()

3.同學(xué)們，你們肯定被父母深深的感動(dòng)過，請把父母最讓你感動(dòng)的一件事說出來，與大家一起共享。課后試著選取恰當(dāng)?shù)慕嵌?，把這件事寫下來。

附板書設(shè)計(jì)：

背影

(朱自清)敘事散文)

開篇設(shè)疑———點(diǎn)出背影第一次流淚哀痛

望父買橘———刻畫背影其次次流淚感動(dòng)

父子分手———惜別背影第三次流淚惜別

結(jié)尾思念———再現(xiàn)背影第四次流淚思念

教學(xué)反思

依據(jù)新課程的教學(xué)理論，本堂課實(shí)行“雙向五環(huán)”的教學(xué)模式?！半p向”是指通過教與學(xué)的互動(dòng)，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生多元智能，達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的教學(xué)效果。

“五環(huán)”是指提出目標(biāo)——整體感知——重點(diǎn)研讀——拓展提升——達(dá)標(biāo)檢測五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

信息技術(shù)與語文課程的整合，力求建構(gòu)出一種志向的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的資源共享。有效地把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)建性充分調(diào)動(dòng)起來，使閱讀教學(xué)達(dá)到“自讀自悟”，“合作溝通”，“探究創(chuàng)新”相統(tǒng)一的志向境界，讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究等方面的實(shí)力在整合過程中得到有效的熬煉和提高

《背影》教案篇4

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、駕馭“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領(lǐng)悟本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會(huì)語句所表達(dá)的感情。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

對父親背影的描寫的效果與作用

〖難點(diǎn)〗

體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、朗讀訓(xùn)練

2、詞語訓(xùn)練

3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

一、導(dǎo)入

介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，愛國者。

二、檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生板演)

1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音說明

2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記

三、朗讀課文

點(diǎn)撥：留意讀出感情，以最終一段為示范

四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句

1、人物、事務(wù)、地點(diǎn)

2、不能理解的詞句

3、自已認(rèn)為感人的地方

4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇文章寫的主要事務(wù)是什么?

2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?

3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能遺忘”?

4、文章一共寫了幾個(gè)背影?其中寫得最具體的背影是在什么狀況下見到的?

5、給文章劃分一下段落層次。

點(diǎn)撥：

1、明確主要事務(wù)與次要事務(wù)。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很簡單混淆。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題

4、5初步理解學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過

七、板書總結(jié)

1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀

2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

八、作業(yè)布置

1、造句

A、禍不單行

B、晶瑩

C、躊躇

2、描寫父親的一個(gè)背影

九、板書設(shè)計(jì)

背影

朱自清

一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題(1)

二、回憶往事(2-6)

三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭

十、教后小記

其次課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、重點(diǎn)語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語言。

〖重點(diǎn)〗

對第六段父親買橘子的過程的描寫

〖難點(diǎn)〗

樸實(shí)的語言的表達(dá)效果

〖教學(xué)過程〗

一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞駕馭的狀況(聽寫)

二、朗讀、理解第六段

探討：

1、這個(gè)背影是怎樣的?

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力?

點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他望見?

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?

三、閱讀理解2、3、4、5段

探討：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么狀況下的離別?

點(diǎn)撥：不同的背景下的事務(wù)具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?

3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細(xì)心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷?

四、重點(diǎn)語句理解

1、“其實(shí)我那的已20歲，北京已來往過兩三次”

《背影》教案篇5

教學(xué)設(shè)想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中背影的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采納自主參加活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，駕馭自主式學(xué)習(xí)的方法。老師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；以自編提綱卡的學(xué)習(xí)方式，將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。

２、體會(huì)文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景綻開內(nèi)容的'寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深厚的父子之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

同學(xué)們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎？

（老師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。）

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

詩歌贊頌的是誰？（它是歌頌?zāi)笎鄣?。）世上只有媽媽好，許多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確宏大。然而，父親偉不宏大呢？同學(xué)們愛自己的父親嗎？今日，我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文－－《背影》。

二、整體感知課文：

１、檢查預(yù)習(xí)狀況，正音正字。（打投影片）

差使（chāi）交卸（xiè）奔喪（sāng）游逛（gung）

躊躇（ch?uch）柵欄（zhà）蹣跚（p?nsh?n）瑣屑(suǒxiè）

2、由學(xué)生自由上臺(tái)寫出其它的生字詞，集體探討解決。

３、簡介作者及背景：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里?！侗秤啊肥怯泴?shí)散文，寫于1925年。作者曾說：我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，

三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

1、由生活導(dǎo)入：依據(jù)同學(xué)們的視察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話語多些呢？父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組探討。）

２、提問：父親說第一句話是在什么狀況下說的？我與父親見面的背景如何？

a:祖母死了；b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡）

提問：從哪些詞語可以看出來？

（重點(diǎn)詞：死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑等）

提問：這些沉重的精神和物質(zhì)負(fù)擔(dān)均壓在父親身上，但他對兒子說的話是悲傷的嗎？

（讀事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！一句，體悟理解父親對兒子的愛寬厚豁達(dá)。）

３、父親的其次句話是在什么狀況下說的？

（護(hù)送兒子過江上火車。沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓?！他們是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達(dá)父親情感的細(xì)膩的一面。）

提問：兒子遠(yuǎn)行，父親起先確定送還是不送？

（先不送后又送。）

提問：父親為什么送呢？表達(dá)了父親對兒子哪一側(cè)面的愛呢？

（忙、不送、囑茶房甚細(xì)致、不放心、頗躇躊。抓住躇躊一詞，反復(fù)悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會(huì)父愛的深厚而細(xì)膩。）

４、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會(huì)所含的意思。

我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

進(jìn)去吧，里邊沒人。

刻畫背影（望父買橘）

再現(xiàn)背影（別后懷念）

２、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫父親的背影？

a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；

b:父親送子時(shí)，下車往回走，混入人群的時(shí)候。

３、著重寫父親背影的是哪一處？把背影的內(nèi)容劃出來。

（我望見他戴著黑布小帽顯出努力的樣子）

提問：這里運(yùn)用的是什么描寫？

（肖像和行動(dòng)描寫，重點(diǎn)寫衣著和動(dòng)作。）

４、父親的外貌有什么特點(diǎn)？

（黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，全是黑色的。）

提問：這樣寫有什么用意？（激勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）

（如：①父親在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和肥胖的身子構(gòu)成一樣，更顯得壓抑沉悶，有助于對背影的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。）

５、父親過鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫有什么特點(diǎn)？找出其中的詞句，并加以體會(huì)。

（蹣跚、漸漸探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。）

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我過鐵道買橘子？

（各抒已見，相互補(bǔ)充。）

６、集體誦讀這些句子，留意語調(diào)、語速、語氣。

７、第一處和第四處寫背影在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？

（第一處點(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。）

８、請找出本文的文眼。

（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼經(jīng)常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。）我最不能遺忘的是他的背影。

四、精讀課文，捕獲作者的情感特點(diǎn)：

1：課文寫了我?guī)状瘟鳒I？找出文中幾次寫流淚的句子。

a:悲傷之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動(dòng)之淚：望親買橘,父子離別

c:難過之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

２、文中哪兩處地方用了聰慧一詞？文中聰慧過分太聰慧兩個(gè)短語的含義是什么？

（一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺得掉面子，說聰慧過分是深深的自責(zé)，是嘲弄自己少年不識(shí)愁味道。二處：對父親叮囑茶房后，自責(zé)太聰慧了，較前句內(nèi)疚更甚。）

３、本文這樣寫的目的是什么？（前后探討，相互啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案）

（褒義詞貶用，感情色調(diào)發(fā)生了改變，表明我自作聰慧，這不聰慧，主要是突出我對父親所做的事情不理解。呈現(xiàn)父親對兒子的無微不至的關(guān)切疼愛，為后邊寫背影作鋪墊。）

４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心愿思。

本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

五、拓展遷移：

１、上面我們對課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì)：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得非常乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現(xiàn)告知大家一個(gè)秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要擅長選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們分組探討，然后舉手發(fā)表自己的看法。

（提示：１、表現(xiàn)角度新奇獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。２、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神。父親買橘子爬月臺(tái)的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈祥和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝合在這一點(diǎn)上；父子之間分別時(shí)深厚的愛也傾注在這一點(diǎn)上；兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。）

２、將全班同學(xué)分為頌父組與頌?zāi)附M，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以我說父親（母親）好為主題開展辯論會(huì)。

《背影》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高默讀速度

2．理解文章中父親的四次“背影”

3．感受父愛的宏大

教學(xué)重點(diǎn)

1．望父買橘

2．情境教學(xué)

一、導(dǎo)入

本文作者是朱自清?！洞骸?/p>

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚(yáng)州，在那里時(shí)間較長，所以說他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代聞名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。

朱自清有許多散文，他的散文第一次結(jié)集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。

《背影》究竟是一篇怎么樣的文章呢？為什么會(huì)這么出名？究竟寫了些什么呢？請同學(xué)們把課文翻開，我們一起去看一看。

二、默讀課文

請同學(xué)們快速默讀課文，并思索下面兩個(gè)問題：

1.文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？

2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達(dá)什么樣的中心？

三、生字新詞

好了嗎？同學(xué)們上課之前肯定預(yù)習(xí)過課文的生字新詞，那我們來做一個(gè)小小的檢查。請一位同學(xué)上來給生字新詞注音，其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。

交卸奔喪躊躇迂腐蹣跚頹唐瑣屑晶瑩差使狼藉簌簌拭

關(guān)于生字新詞的說明，同學(xué)們可以參照書本下面的注釋去駕馭一下。

四、整體感知

好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。

首先，文章寫了一件什么事情??？父子二人在車站送別。

那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！币环矫?，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告知大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當(dāng)時(shí)剛好是軍閥割據(jù)，帝國主義明爭暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是特別不簡單的。而朱自清，作為父親的長子，還在學(xué)校讀書，還沒有實(shí)力擔(dān)當(dāng)起家庭的重?fù)?dān)，于是乎，整個(gè)家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當(dāng)時(shí)，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結(jié)束