2023年人教版一年級語文下冊教學反思

2023年人教版一年級語文下冊教學反思人教版一年級語文下冊教學反思1

《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的.故事，勝利之處是從課文里我們體會到了小主子和善的心地和美妙的心愿。

人教版一年級語文下冊教學反思2

《識字1》是本學期第一單元教學中的首次教學內容，有八個四字詞語，寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構成了一幅春景圖，能引人進入春天的美妙境界。

學生一個寒假告辭學校后今日復課，課上顯得非常守紀，學習相當專心，學習愛好都顯得相當高漲。

在教學環(huán)節(jié)的設計上，我采納看、聽、說、讀、畫等手段幫助學生盡快駕馭要求駕馭的`學問，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的漂亮景色，讓學生在視察中體會相關詞語的含義。我用猜謎嬉戲來提高學生的主動性，講解并描述一個大意，讓學生競賽猜出相應的詞語。在讀方面，我采納全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學生感受春天的美。通過唱《春天在哪里》讓學生到大自然中去找尋春天。

總體說來，這堂課順當?shù)赝瓿闪私虒W任務和所設定的教學目標。但不足之處：沒能讓全班同學個個收獲甸甸，孩子們的學習效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。

人教版一年級語文下冊教學反思3

《歡樂的節(jié)日》是人教版語文其次冊的一首詩歌。這首詩歌共三節(jié)，通俗易懂，采納簡潔生動的語言，描繪出孩子們在過節(jié)時的歡樂。本課的教學目標是：獨立相識文中的三個生字；正確流利有感情地朗讀課文，激發(fā)酷愛生活、享受歡樂的情感；體驗詩歌的語言美，培育學生的語感。

在教學本課時，我首先利用課程的整合手段，激發(fā)學生自主學習的愛好。

“愛好是勝利的起先。”，這句話一點不假。如在這節(jié)課上，我利用播放與課文內容相符的音樂課件，激發(fā)學生的學習愛好。又如讓學生隨著《歡樂的節(jié)日》歌曲唱歌、做動作等都收到了很好的效果。其次、注意學生獨特的體驗。由于學生的生活環(huán)境不同，他們之間也存在著特性差異，因此他們的體驗也會有所不同。在教學過程中我注意學生獨特的體驗，用“你心情怎樣？你想怎樣去讀？”讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法，讓學生在讀中感悟、摸索、體驗。再次、重視指導學習方法，提高學生自主參加實力?！笆谥贼~，不如授之以漁。”老師在課堂上要賜予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成為課堂學習的主子。在學生自由讀自己喜愛的自然段時，我建議學生們自己摘、讀好詞好句；仿照文中的其中一句話，自己說一句。這一環(huán)節(jié)讓學生覺得自己是本堂課的.小主子，學習的主動性更加高了，同時仿照寫句子發(fā)散了學生的思維，開闊了他們的想象空間，從學問、實力方面進行了學習。由于前面的摘記好詞好句，我們在平常的彈性作業(yè)中也有做，所以這一環(huán)節(jié)收到了較好的效果。

當然，這節(jié)課上還存在一些不足的地方，如在讀中體驗，在讀中學習還可以讓學生更加深化地去完成，可以讓學生詳細說說你從哪些詞語或句子中體會到了歡樂，讓學生更加深化地去品讀句子，升華感情！又如：聯(lián)系生活實際不夠，可以讓學生通過回憶生活中使你感到歡樂的事情，讓學生帶著這份體驗去品讀文本，可能學生在朗讀時，更有激情。

《歡樂的節(jié)日》內容生動活潑，充溢了喜慶的節(jié)日氣氛，語言美麗，適合朗讀。通過學習對學生進行珍視今日，酷愛生活，向往將來的教化影響。教學中要充分考慮學生的已有認知閱歷，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習，學會生字，讀好課文。同時，就發(fā)揮文章語文特點，引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的歡樂和華蜜激發(fā)學生實現(xiàn)將來的志向和愿望。

這節(jié)課勝利之處主要有以下幾點：

一、用歌曲導入大大激發(fā)了學生的學習愛好，激活了課堂氣奮，對學習本節(jié)課作了很好的鋪墊。

二、體現(xiàn)了自主學習與同伴互助的教學理念。通過自讀課文使學生對課文有初步的了解，進一步培育了自主學習的習慣和自主學習的實力。

三、在自主學習后我支配了小組合作學習的教學過程。進一步讀準字音，相互訂正錯誤的發(fā)音，這又體現(xiàn)了同伴互助的教學理念。學生在小組內表現(xiàn)的主動主動、學的輕松、學的開心。

四、讓學生充分的說。學語文的主要目的之一就是讓學生會說，所以在這節(jié)課上我通過讓學生在相互溝通中的讓學生充分的去說、盡可能的去說，以次熬煉學生的口語表達實力，從而達到學習語文的最綜目的。

五、在展示中體驗勝利的歡樂。為了讓學生體驗勝利的歡樂，我讓學生展示自己的寫字成果，從而起到相互學習的目的。

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《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字數(shù)不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說特別有學習的必要。

為什么這樣說呢？回顧教學中的一些細微環(huán)節(jié)，或許可以找到答案。

在教學中當我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答。看著他們寧靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了，可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。

當我在學習這四個傳統(tǒng)節(jié)日的時候，又問了他們，這四個節(jié)日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。

我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日，勞碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡慶?！巴鲅蜓a牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們肯定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟識并牢記這些節(jié)日的。

從孩子們的回答中我還隱隱感覺到家庭傳統(tǒng)教化的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？緣由應當就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿意孩子的'愿望，卻不知道在慶祝的那一天告知孩子這個節(jié)日的相關學問。試想，假如每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告知孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應當在這些年中耳熟能詳了吧！今日回答不出這些節(jié)日的時間的尷尬應當不會出現(xiàn)。

這種現(xiàn)象還透露出孩子留心視察生活實力的不足。其實，只要略微留心一下，每年過這些節(jié)日的時候，家庭、學校、社會、媒體，都會有一些慶祝活動的，為什么他們只留心于這些慶?；顒?，而不去關注活動是慶祝什么的？

看來，教學并不是全部，在教給孩子學問的同時，還應當教給孩子一些視察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培育孩子情感的目的，才能有效的實現(xiàn)三維目標的整合。

人教版一年級語文下冊教學反思5

《蘭蘭過橋》是新課標人教版小學一年級上冊的第32課，本文內容較長，要使學生能充分地朗讀，必需抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的`特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜愛的理由，通過反復朗讀，觀賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。

人教版一年級語文下冊教學反思6

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培育學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參加學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在快樂的課堂氛圍中喚起了學習的.情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素養(yǎng)。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如:教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有剛好引導更為重要的詞語“很快”和“驚異”應當怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵學生方面，今后應當像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們常常嘗到勝利的喜悅

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新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處于與學生同樣的起跑線上，但我們終歸是教化者，有的東西還要老師們的不斷引導，領著我們的孩子也走進新課程。

一、聯(lián)系生活實際，培育學生的學習愛好

語文是母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯(lián)系，就顯得特殊重要，我在平常的課上也是常常激勵學生在生活中學習學問、相識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延長。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說“這里有你以前相識的字嗎？你是怎樣相識的？”目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯(lián)系，而且也激勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是非常有利的，特殊是在新課程實施的今日，就顯得特殊得重要。

在教材的處理上，我也留意與學生們的實際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學習濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培育學生的語言表達實力，更主要的是能對文本進一步地延長，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

二、敬重學生主體地位，努力成為學生學習的密切伙伴

新課程理論提倡老師的角色的轉位，觀念的轉變。須要老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習伙伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)覺？你知道了什么？”。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)覺問題的答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉(xiāng)這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思索空間，學生擁有主要的發(fā)言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習伙伴。在這樣的狀況下，學生的學習主動性就能真正的體現(xiàn)，學生的學習也才是自主的、探究的.。

三、變更評價方式，努力使每一個學生參加學習評價

傳統(tǒng)的教學中往往以老師的評價為主，學生處于被動的地位，根本沒有發(fā)言的機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創(chuàng)建性人格，嚴峻影響了學生的學習視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學，越來越注意學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參加評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認為你讀得怎么樣？”那位學生也很醇厚，搖搖頭說：“不好?！边€讓他請一位自己認為讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我見機行事，立刻抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑啊？”她說：“他哪個地方讀得不好?！蔽伊⒖逃凶穯枺骸澳悄隳茏x好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點微小的東西，讓它碰發(fā)出才智的火花，還是值得探討的。

四、圖音結合，調動學生的多種感官

我依據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參加到說話中來。比如在學習其次段的時候，我讓學生學著“那么……那么……”的句式說話，對于一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創(chuàng)建良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前支配的家鄉(xiāng)圖片的觀賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發(fā)起學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

新課程是一門恒久也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生發(fā)展供應了更廣袤的空間。我認為，凡是學生能夠探究出來的，老師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)覺的絕不示意，讓學生從生活、活動、思索、合作溝通中學習，盡可能多給一點思索的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)建的信念，多一點勝利的體驗。

人教版一年級語文下冊教學反思8

春芽小學的陳老師是一位年輕的女老師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。下面談我對她的課的幾點看法：

一、奇妙利用合作平臺

課堂合作的主體是老師，學生與文本。怎么樣使三者有機的結合在一起，這就須要一個良好的媒介：合作平臺。在《歡樂的節(jié)日》的導入部分，老師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學生與他們打招呼。再把本課要學的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學生去認讀。。小鳥象征著自由，花兒象征著漂亮，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態(tài)的歡樂就來自于自由與漂亮。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當老師出示了這兩個道具是孩子們的留意力都被吸引住了，能幫助老師勝利導入進文本。

二、老師角色的敏捷安置

讓我始終苦惱的是老師在課堂上如何與學生進行正面溝通。我總覺得自己把握不好與學生之間的溝通語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點不敢隨意開口了。但陳老師在這個方面好像把握的很好，她非常敏捷地在課堂上轉換自己的角色。比如在小摯友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個小摯友說：“小鳥你好！”老師立刻角色轉換成小鳥回答說：“你好，小摯友”。

當另一個小摯友說“小鳥姐姐好！”時，她立刻回答說“小妹妹，你好”她與學生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了老師與學生之間的距離。而當她讓學生自由初讀課文時，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說：“聽清晰，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。”這么一字一頓的提出要求，學生的留意力又被集中到了一起，起先仔細地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的`花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過一次又一次奇妙的角色轉換達到她的教學目的的。看來老師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。

人教版一年級語文下冊教學反思9

《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種老師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)詳細的語文課，如何直面困難的課堂現(xiàn)實這個大問題。

該課教學后，我沒能根據(jù)學校研討課的要求立即寫出我的反思來，我的思索是緩慢的，我期盼自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深化，日后也好讓自己的實踐得以明晰。

王榮生教授這樣認為：老師想教什么？老師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個老師面對困難的課堂現(xiàn)實必需處理好的問題。

一、我究竟想教什么呢？

1．相識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

以上三點是我?guī)状谓虒W設計中能夠清楚把握的，困惑的倒是老師如何在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中隱藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪欲”地找尋每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這全部的發(fā)覺都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮缶売?。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。

那么需不須要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？

讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依靠語文老師的教學機靈和對學生須要什么的診斷實力。

可是在老師尚未形成游刃有余的教學機靈以及對學生精確的診斷實力的時候，我們有應當如何駕馭文本，與文本合理互動？接著讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別擔當了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材確定了不同的教學目標，教學方法，教學重點?！斑x文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經(jīng)典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現(xiàn)的關于詩文和詩文讀寫的學問，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。

“一篇文章，假如是“定篇”處理，那么老師參加課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明白地理解。

假如作“例文”處置，那么老師參加課程主要是精確、詳細選擇語文學問，并能對自己所生產(chǎn)的語文學問加以學術的審議。

假如作“樣本”，那么重心應當放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的狀況所生成的課程內容，對解決學生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。

假如當“用件”，關鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學生去感受肯定的新學問、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習?！?/p>

這些極富創(chuàng)建性的見解為解決語文教學中“教什么”供應了一條有價值的思路。這樣我們就可以依據(jù)不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，探討有效的教學方法。

二、我實際教了什么？

《四個太陽》是義務教化課程標準試驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培育學生的語文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的'方法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動好玩，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應當讓我的教學實踐有效才對?。渴聦嵣?，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。緣由在哪里呢？反復看自己的教案，漸漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――

教學目標：

1．相識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學重點：

1．相識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

我越來越劇烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學目標，在肯定程度上反映出執(zhí)教者應對一節(jié)詳細的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即學問和實力，過程和方法，情感看法和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“學問和實力”以及“情感看法價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思索。

假如我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導？

學問和實力：相識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培育學生自主識字實力，積累語言，激發(fā)學生想象力，仿照句式說話。

過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法駕馭本課生字詞；通過創(chuàng)設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采納多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。

情感看法價值觀：感悟作者希望一年四季時時漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一顆和善的心去傳遞生活中的美妙。

三、學生實際學了什么？

執(zhí)教《四個太陽》，最關注的是學生究竟學了什么。回想當時的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了很多“言外之意”。

學會了質疑？

學生沒有根據(jù)我預想的那樣，用上課文中的內容來持續(xù)學習，而是對自己發(fā)覺的問題耿耿于懷，頻頻質疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小摯友還可以堆雪人？雪為什么不會溶化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清晰孩子們喜愛質疑源于我在預習中起先強化的一個習慣“學貴有疑”，激勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們推斷所提問題的價值這一點上我指引照舊模糊，我平常對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題?！?，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的愛好點就無法回到我們學習的正軌，假如要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

學生在朗讀課文之時，有劇烈的挑戰(zhàn)讀的愛好，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很興奮在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，好像總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是許多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，常?；仨懺诙叄B學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設一種孩子間的競爭氛圍嗎？

會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會仿照句式說話了嗎？……

這節(jié)課，我抱著期盼太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務太重，導致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生究竟學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。

人教版一年級語文下冊教學反思10

一、以讀為主，引導學生通過自主閱讀獲得感悟，張揚了學生的特性。

閱讀中體驗，入情中感悟。閱讀教學以讀為主，詩歌的學習也是如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識，本案例中充分敬重學生的獨特體驗，通過多種形式的讀，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，激發(fā)了學生對北京的憧憬，表達了他們對祖國首都的酷愛之情。學生們在朗讀“我多想去看看，我多想去看看”這句話時或快或慢或輕或重的自主獲得，為我們呈現(xiàn)了一個個鮮活的充溢了靈性的生命體。

二、適時拓展，有效地開發(fā)了課程資源，構建了奇妙的課堂

充這些圖片、資料充分展示出來，就直觀形象地展示了我國首都北京的美，這樣就更加激發(fā)了學生對北京的憧憬，實現(xiàn)了語文課與生活的不痕對接，同時也體現(xiàn)了讓語文課堂情景化、生活化、審美化的`教學理念。從本節(jié)課的教學中，我們感受到學習的特性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛國情感也在無形中自然升華。

不足之處：

課堂上感覺學生與老師協(xié)作不是很好，因為教的是一年級學生，年齡小，自控力較高年級要差，面對枯燥的學習，簡單疲乏，因此老師的充分調動就尤為重要。備課時不僅要備課，還要備學生，要限制時間，避開學生疲憊，應突出趣味性教學，比如說，在識記生字時，編一些的好玩的兒歌用或嬉戲等形式互動讀記生字，在讀文及重點句子時，運用其他方法讀，重點放在朗讀指導上。

比如說在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對北京說——：我們懷著對北京無限的酷愛一起說——！讓學生多種形式的讀中悟、體會感情，最終讀出感情。還有就是在寫字時老師講的過多，留給孩子們自主發(fā)覺學習的時間少了點，所以許多孩子在寫字時沒有按正確格式去寫，明顯寫出的字不是很規(guī)范。

在今后的教學過程中，我會針對自己出現(xiàn)的問題剛好訂正。通過拓展延長，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么，了解學生的學習狀況。并適當?shù)难a充課文內容的介紹，不但能讓學生更多的對課文的了解，更能使學生的情感得以持續(xù)。達到“課已盡，而意未了”的境界?？偟膩碚f，課堂是藝術，須要我們去不斷改進加以完善。

人教版一年級語文下冊教學反思11

人教版新課標小學語文一年級上冊中課文的第三課《小小竹排畫中游》是一首語言美麗、形象生動、節(jié)奏感強的詩歌，短短幾句，描繪了風景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。下面是我對《小小竹排畫中游》的教學反思:

教學后感覺還不錯的地方:

一、課前預習，降低難度

把《小小竹排畫中游》作為教研課，比進度略微早了一點，對學生來說，朗讀起來比較難，所以我在上課前布置了學生預習，讀通課文，認讀生字。從課堂的效果上看，大部分學生完成的還是不錯的。

二、課件協(xié)助，形象直觀

“正因為有一條顯明的對象、畫面、知覺、表象的澄澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和堅固?！边@是蘇霍姆林斯基說過的。在教學《小小竹排畫中游》時，我利用多媒體課件讓學生觀賞了江南的風光，讓學生自己發(fā)覺江南什么最多?橋多，河多，從而引出江南水鄉(xiāng)的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學生理解這個從來沒有見過的東西，感覺很順當。而后在課文的第一、二句的學習中，也充分利用了插圖，讓學生感受到了樹木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎，也為后面“魚米鄉(xiāng)”的理解作了鋪墊。

三、多種方式，鞏固識字

在識字的過程中，第一環(huán)節(jié)是讓學生借助拼音認讀，其次環(huán)節(jié)是去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的愛好，提高了識記的效果。

教學后感覺需改進的地方:

一、課堂教學機靈有待加強。

就像這節(jié)課上發(fā)生的:

師:課題告知我們小竹排在哪里游?

生1:小竹排在水里游。

生2:小竹排在河里游。

雖然小孩子沒有聽清晰問題，可是他們回答的卻是我預設中下面問題的答案?？梢愿纱嗵?那么為什么課文說小竹排在畫中游呢?我們一起到課文中去找尋答案吧。而我肯定要讓學生說出自己想要的答案，然后再一步步的根據(jù)預案進行上課。

教案是死的，課堂是活的。須要在以后的教學中漸漸提高處理課堂生成的實力，積淀解決問題的底蘊。

二、對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡潔的'“很好”說明不了問題，學生照舊感覺很茫然，不知道好在哪里?其他學生沒有學習的方向。

三、調動學生的主動性。一部分學生在后半節(jié)課中，感覺精神明顯下降，留意力不集中。雖然小孩子的留意力只能維持短短的幾非常鐘，但是我在教學中應當盡量增加趣味性來吸引學生的留意力，提高課堂教學效率，同時也要接著加強學生的課堂行為習慣的培育。

關于《小小竹排畫中游》的教學反思我只能想到這幾點不足了，但我信任不足還有許多，可謂當局者迷。希望今日聽課的老師多提珍貴的看法和建議，讓我更好更快的成長吧!

人教版一年級語文下冊教學反思12

地球只有一個！若人類只知索取不知愛惜和回報，那么最終將失去家園——地球。注意環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任?！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告知孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文其次、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好辦法，滲透了植樹造林回報自然的.觀念。行文細膩真實，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注意引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習其次三自然段時抓住松鼠擔憂什么呢？你是從什么地方看出來的？我結合三個重要的句子，重點指導學生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由高興到擔憂最終又興奮的心情。

（1）松鼠聰慧活潑，學會了摘松果吃。

（2）突然，松鼠眨擠眼睛，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

（3）松樹有了好辦法：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。

在朗讀的過程中，又設計競賽讀的方式，看誰的感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來。學生的愛好特殊高，讀起書來也特殊有勁。通過朗讀使學生體會到人類在向自然索取時，肯定不要遺忘回報自然的道理。這是我認為在教學本課時的一個亮點。

另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學又必需抓準訓練點。所以在教學第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。最終一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學生說說理由，立刻理解到了環(huán)境愛護的重要性。

這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致；教學過程設計的還不很精，有待進一步探討，在以后的教學中，我肯定會漸漸地改正，爭取更大的進步！

人教版一年級語文下冊教學反思13

《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。透過學文，讓學生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)酷愛科學、探究科學的愛好。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物殲滅害蟲的本事。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的'生字不多，我實行了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹髯庸?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一起先學生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就便利了對輕聲的指導朗讀。之后，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地駕馭生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最終（）?！迸嘤龑W生的概括潛力。其次次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物殲滅害蟲的本事。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培育語感，在讀中受到熏陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病?。　蓖高^請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培育學生的朗讀潛力。讓學生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的懇求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘懇求的預期。然后透過提示語進行引讀，擴高校生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角顯明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深化文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最終的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)安排的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側重。想四平八穩(wěn)最終只會落得個“面面不到”。

另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，假如更加生動，更加有針對性一點，信任課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細探討、探討。我要從上好平常的每一堂課起先，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

人教版一年級語文下冊教學反思14

a新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教化意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種特別獨特的方法:誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最終，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子--雄日。

語文課堂教學應當是生成性、動態(tài)的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)覺，提出了一些自己