【基于森林教育理念的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)分析8100字（論文）】

基于森林教育理念的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u28663一、緒論 210751（一）研究意義 222482（二）研究狀況 3212531.國內(nèi)研究狀況 2189622.國外研究狀況 21769（三）研究目的 25789（四）研究方法 3230369.觀察法 383153.訪談法 318286二、森林教育的內(nèi)涵及主要特征 313187（一）森林教育的內(nèi)涵 38490（二）森林教育的主要特征 311331.以自然為背景，開放式教育 3205222.以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力 4240203.在實踐中發(fā)展 411753三、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)森林教育理念的案例呈現(xiàn) 412130案例一：種植區(qū) 432509案例二：戶外活動區(qū) 522665四、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)貫徹森林教育理念存在的問題 525980（一）幼兒主體性不突出，教師包辦過多 522984（二）環(huán)創(chuàng)材料缺少自然性 513225（三）幼兒探索性缺乏 610540五、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)貫徹森林教育理念存在問題的解決對策 62272（一）教師放手，突出幼兒主體性 63071（二）投放自然安全的材料 613086（三）鼓勵支持幼兒進(jìn)行探索 69917結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 7摘要：當(dāng)今社會，越來越重視生態(tài)文明和自然教育，幼兒的成長也離不開自然環(huán)境。讓幼兒在自然環(huán)境中通過玩耍、觀察、實踐等方式去提問、思考、找尋答案，對于幼兒的身心健康發(fā)展有著促進(jìn)作用。目前多數(shù)幼兒園由于一些限制，無法很好地貫徹這一理念?；谶@一情況，我們把研究重點放在戶外環(huán)境中貫徹森林教育理念存在問題的解決對策上，并在合肥市某民辦W園內(nèi)開展研究活動，通過對森林教育理念內(nèi)涵及其特征的分析，了解幼兒園中貫徹森林教育理念的情況，整理分析發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施，希望可以更好地提高我國幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：森林教育理念；幼兒園戶外環(huán)境；創(chuàng)設(shè)研究一、緒論研究意義首先，森林式教育在我國古代就被推崇，現(xiàn)代式的教育也傾向于打造自然式森林教育模式。自然給予幼兒的是無限的寶藏，幼兒可以在大自然中不斷探索。通過與自然的接觸，感受自然，在其中盡情玩耍、主動思考、釋放天性，可促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。截至目前，國內(nèi)外很多專家都對森林式教育對幼兒的影響進(jìn)行了研究，但是目前國內(nèi)許多幼兒園由于地域、資金、理念等因素，在具體實施的過程中存在很多的問題。那么，在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合創(chuàng)新，是最重要也是最緊迫的問題。研究狀況1、國內(nèi)研究狀況萬瑾、陳勇認(rèn)為，森林教育實質(zhì)上就是對青少年進(jìn)行的生命教育。它給予孩子們親身經(jīng)歷、用感官去親近大自然，呼吸到城市中難以尋覓的新鮮空氣，懷抱綠色叢林帶來的自由之感，從而激起他們保護(hù)自然、熱愛自然，尊重生命之心。讓孩子們在無約束的情況下，給予他們大膽思維創(chuàng)新的勇氣，認(rèn)識到只有靠自己雙手創(chuàng)造出的事物、成功才是最有價值、最具說服力。[1]楊文龍、胥興春認(rèn)為，森林教育徹底實踐了自然教育理念，孩子們不是間接地透過書本學(xué)習(xí)，而是透過與大自然中事物的直接接觸而學(xué)習(xí)，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)動機也源源不斷。孩子的成長離不開自然環(huán)境，我們只有讓孩子在無窮無盡的大自然中去尋覓、探索，去追求真知，才能讓他們獲得長足的發(fā)展。王琛等認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該增加在森林環(huán)境中進(jìn)行實踐課程的機會,圍繞森林開展科學(xué)教育、健康教育、藝術(shù)教育、語言教育與社會教育等，把生態(tài)、生物和地理等內(nèi)容加入實踐課程。[2]綜上所述，森林教育對于孩子的身心健康全方面發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。2、國外研究狀況2007年LizOBrien探索了構(gòu)建森林幼兒園的歷程，并將其劃分為了三個階段。分別是從業(yè)者的相互溝通與探討階段，預(yù)計森林幼兒園能對兒童產(chǎn)生不同程度的影響;其二是數(shù)據(jù)收集，在觀察的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)的調(diào)查問卷以及研究模型來對兒童進(jìn)行分析:最后是總結(jié)與反思，將研究過程中出現(xiàn)的各種情況與問題進(jìn)行歸納匯總，積累相關(guān)經(jīng)驗，為日后開展親自然教育提供借鑒。[3]哈蒙曼認(rèn)為，沒有一個學(xué)習(xí)環(huán)境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。[4]綜上所述，幼兒在森林式的戶外環(huán)境中所體驗到的樂趣和學(xué)習(xí)到的知識是其他所不能代替的。研究目的目前幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對于森林教育理念，大多流于形式，幼兒在其中學(xué)到的微乎其微，許多幼兒園設(shè)置了一些場景，如小溪，菜地之類，但是幼兒并沒有在其中玩耍。由于場地、理念、政策等的影響，幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中貫徹森林教育理念存在著一些問題，本研究將提出一些建議，以期望為基于森林教育理念的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一些參考。（四）研究方法1、文獻(xiàn)研究法在了解實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過查閱、整理、分析國內(nèi)外文獻(xiàn)，查閱相關(guān)書籍，了解他人關(guān)于此研究基礎(chǔ)上，提出自己的一些的看法。2、觀察法觀察分為參與式觀察和非參與式觀察，本研究采用的是非參與式觀察。在不打擾幼兒活動的前提下，觀察幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況以及幼兒在戶外場地玩耍情況。3、訪談法通過對幼兒園教師進(jìn)行訪談，了解她們在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用森林教育理念有什么樣的想法。本研究對合肥市W園三名老師進(jìn)行非正式的訪談。她們分別是從教一年的小班教師S1，從教三年的中班教師S2，從教五年的大班教師S3。二、森林教育的內(nèi)涵及主要特征（一）森林教育的內(nèi)涵森林教育是指在林地環(huán)境里，為兒童或青少年提供親身體驗的機會，以此來培養(yǎng)其自信心和自尊心的一種戶外學(xué)習(xí)過程與實踐。[5]幼兒在森林里通過玩耍、觀察、實踐等方式去提問、思考、討論及獲取答案。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，森林教育打破傳統(tǒng)教育觀念，以一種更加自由開放的環(huán)境，讓幼兒在玩中學(xué)，不僅是科學(xué)文化知識的積累，也是提高身體素質(zhì)的良好途徑。但是目前對于城市中的幼兒園來說，場地環(huán)境等也是很大的限制因素，綠化面積也達(dá)不到，有時候就要用到仿真森林。森林教育更多的是想傳達(dá)一種自然教育觀念，幼兒釋放天性，看似隨意卻又受到某種規(guī)則的制約，而不是坐在教室里，老師進(jìn)行教學(xué)，幼兒接受知識，這樣有時候會過于刻板，不利于幼兒進(jìn)行交流與思考。這也就是理論與實踐相結(jié)合，往往自己通過實踐得出的結(jié)論更加明白，更加深刻。森林教育的主要特征1、以自然為背景，開放式教育自然環(huán)境對于幼兒身心的影響不容小覷。在這樣的環(huán)境下，有小溪，有石頭，有樹木，有昆蟲……幼兒大部分時間在戶外，他們會登山、奔跑、爬樹、玩泥巴，通過四季觀察天氣、溫度、土壤等變化。在老師的帶領(lǐng)下，種上不同的農(nóng)作物，等到合適的時候采摘，幼兒們會通過和自然的近距離接觸知道天為什么是藍(lán)色的，樹是怎么長的，下雨天蝸牛是怎么出來的，可以在雨后聞到草地的香氣……這些都可以培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。孩子們可以在手工房做木工，在森林里搭木屋，可以根據(jù)自己的興趣在森林里肆意暢游，可以和老師生火、做飯、洗碗，一起講故事，一起做游戲，可以和動物玩耍，可以研究樹木年輪，森林里的一花一木，一草一樹都是孩子們學(xué)習(xí)的天然道具，大自然可以給我們的的太多太多了，我們不用把孩子關(guān)在屋子里，可以請自然來教會孩子一切。大自然所給予幼兒的是無限的寶藏，在這其中，沒有過多的束縛和限制，他們完全可以根據(jù)自己的想法來做事情。以自然為背景，也是節(jié)約資源的一種體現(xiàn)。利用現(xiàn)有的條件去進(jìn)行教學(xué)，在這其中，幼兒也會創(chuàng)造出一些東西。開放式的教育，釋放了幼兒的天性。當(dāng)其在一個比較輕松愉悅的環(huán)境中，會迸發(fā)更多的奇思妙想。老師還會在“森林”里教會幼兒很多東西，比如在地上挖幾個坑，將各種垃圾埋進(jìn)去，過幾個星期后再挖出來看看發(fā)生的變化，這時老師就會告訴幼兒哪些東西土地可以吸收，哪些東西會對土地有傷害。這樣，他們從小就能學(xué)會垃圾分類，知道愛護(hù)環(huán)境，這種良性循環(huán)會在孩子們越長越大中發(fā)揮它潛移默化的大作用。這里的玩不僅僅是玩，是在玩中學(xué)，玩中進(jìn)步。比如在玩泥巴時可以學(xué)到物質(zhì)的物理特性，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，可以拋出一些問題，比如：“多少水和土在一起可以混合成泥巴?！鄙钟變簣@必須要為兒童提供真實的自然環(huán)境，讓他們能夠在自然地環(huán)境中自由奔跑、玩耍和自主學(xué)習(xí)，森林幼兒園的戶外環(huán)境不僅要自然優(yōu)美，還有足夠?qū)挸?。[6]在這樣的一個環(huán)境中，幼兒能夠更好地尋找自我，可以看到太陽東升西落，打雷時天空是怎樣的，在夜晚的時候可以數(shù)星星。2、以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力與傳統(tǒng)教學(xué)模式教師為主體不同的是，在森林教育中，幼兒充分發(fā)揮其主動性地位，教師只是作為一個引導(dǎo)者和合作者。例如，幼兒A、B和C一起進(jìn)行搭房子的游戲。一開始他們不知道如何去開始，突然，幼兒A說：“我們一起去把旁邊的土運到這邊來吧。”然后他們就拿著鏟子去挖土過來。幼兒B和C負(fù)責(zé)把水運過來，然后他們一起進(jìn)行搭建。剛搭建了一會之后，發(fā)現(xiàn)“房子”一下子會坍塌，他們都不知道該如何去解決。此時教師D在旁邊說：“為什么會塌掉呢？是水太多還是太少的呢？”幼兒又進(jìn)行了嘗試，分別比剛才減少和增加一點水，發(fā)現(xiàn)減少一點水“房子”就會更牢固一點。他們最后還搭建出了各種而樣的房子。在這個過程中，幼兒有進(jìn)行思考，并且有進(jìn)行合作分工，這個過程也是在不斷與人交往。3、在實踐中發(fā)展森林教育中的幼兒園沒有特定的教育理念杜威認(rèn)為“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗”，既在兒童教育中重視兒童直接經(jīng)驗的獲得，又強調(diào)兒童應(yīng)用已有經(jīng)驗發(fā)展思維、獲得新認(rèn)知和新經(jīng)驗。[7]幼兒可以自己決定今天要玩什么。并且一切東西都需要自己動手，可以和老師一起開辟一塊菜地，觀察幼苗的生長過程以及開花結(jié)果的過程。三、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)森林教育理念的案例呈現(xiàn)本研究以合肥市W幼兒園為例，主要研究園中戶外環(huán)境中體現(xiàn)森林教育理念的區(qū)域。案例一：種植區(qū)教室的后面，開辟了一整塊地方，每個班都有自己的一塊種植區(qū)，可以自己選擇播種什么。小班幼兒正在種蒜苗。由于年齡較小，多數(shù)情況下需要教師的幫助。在種植的前一天，教師就教幼兒們關(guān)于如何種植，有圖片和視頻，更加直接明了的讓幼兒去觀看了解。幼兒們異常興奮，畢竟對于長期生活在城市的他們來說，這樣的機會很難得。教師先和幼兒們一起進(jìn)行松土，多數(shù)情況下是教師在做，挖出一列一列之后，教師先示范如何去丟種子，幼兒們看到之后紛紛模仿教師的做法。這時候教師會進(jìn)行提問：“如何丟種子才能讓蒜苗長得又大又好？”不可以一下子全部丟進(jìn)去，中間也要留點空隙，有的幼兒就會出現(xiàn)丟多或者丟少的情況，教師就會有些不耐煩，并且會直接幫助丟完，丟完了之后教師和幼兒一起再把土蓋在種子上，進(jìn)行澆水。在幼兒園大門外，也有一片種植區(qū)。不同的季節(jié)，種植不同的東西，農(nóng)忙時節(jié)前，就會種上油菜，其他時候則會種上花草。從案例中可以看出，在此次種植活動中，幼兒有參與到實際勞動中，在勞動中，也體現(xiàn)了師幼互動，教師和幼兒一起進(jìn)行種植，培養(yǎng)了師幼感情。其次，教師進(jìn)行提問，可以讓幼兒學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽別人的看法，促使幼兒對自己觀點進(jìn)行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。案例二：戶外活動區(qū)沿著教學(xué)樓外延，流淌著一條“小溪”，外面和里面都是用石頭鋪成的。幼兒會從小溪里舀水澆灌護(hù)欄上的花朵。旁邊還有一座亭子，里面是用石礅做成的桌子和椅子，幼兒戶外活動玩累時可以坐在里面小憩片刻。在主樓的右邊有一塊連綿的小土坡，除了冬季，其他季節(jié)這塊小土坡的作用好像不是很大。冬天的時候，上面覆蓋了皚皚白雪，教師就會帶幼兒一起打雪仗。幼兒在雪地里奔跑，很是開心。從上述案例中可以看出，戶外場地中體現(xiàn)森林教育理念的區(qū)域還是比較少的。并且可能是考慮到幼兒的安全問題，大多數(shù)情況下小溪里是沒有水的，幼兒走在小溪里，好像和平時走在路上沒有太大區(qū)別，并且，用石頭鋪好的“小溪”失去了本來的意義，幼兒也不會知道把小溪里的泥土挖到岸邊還可以增加小溪的高度，這樣就可以增加小溪的流量。四、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)貫徹森林教育理念存在的問題（一）幼兒主體性不突出，教師包辦過多由于教師教學(xué)任務(wù)的壓力，幼兒能力不同等原因，很多時候幼兒會隨著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時候，主體性就得不到體現(xiàn)。幼兒的主體性也要求幼兒能夠根據(jù)需要和興趣支配自己和行為，具有主動、積極的心態(tài)以及探索未知和創(chuàng)新的內(nèi)在需求。發(fā)揮幼兒主體性，使幼兒積極參與生活和教育活動，可以促進(jìn)身體的發(fā)展和心智的成熟，培養(yǎng)其興趣，保護(hù)他們的好奇心，可以促進(jìn)兒童心理過程和個性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育中，一部分家長和教師的觀點和做法是影響幼兒主體性的重要因素。他們存在的共同問題是代勞包辦，對孩子不信任，以此剝奪了孩子動手能力及增加學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗的權(quán)利，導(dǎo)致影響幼兒操作、表現(xiàn)等各方面能力的發(fā)展，教師有時候也處在矛盾中，一方面想讓孩子自由、獨立發(fā)展，一方面又怕孩子能力得不到提高，別人對自己產(chǎn)生懷疑。教師應(yīng)當(dāng)是充當(dāng)一個引導(dǎo)者、合作者的角色。結(jié)合案例以及個人實習(xí)經(jīng)驗和看法，分析本研究中幼兒主體性不突出。例如在進(jìn)行種植時，大多數(shù)情況下是教師完成的，幼兒參與的很少，多數(shù)情況下是作為一個旁觀者和信息接收者的角色。每個幼兒都是獨立的個體，發(fā)揮他們的主體性，真正做到以幼兒為中心，才能使他們?nèi)婧椭C發(fā)展。（二）環(huán)創(chuàng)材料缺少自然性只有當(dāng)我們相信孩子們有權(quán)利享受未被破壞的自然種種恩賜的時候，我們才是真正關(guān)注大自然和人類自身的人。[8]環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。豐富的材料與有創(chuàng)意的環(huán)境能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。森林學(xué)校教育模式讓孩子回到大自然中去，去體驗人與自然及自然本身原來應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅是為了教育目的，也是對兒童心靈的凈化與愛撫。[9]自然材料不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在運用的過程中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而獲得全面和諧的發(fā)展。其中，最重要的也就是教育資源，很多地方?jīng)]有先天的自然條件，就需要教師充分挖掘材料的可塑性，讓材料更好、更有效地為幼兒的學(xué)習(xí)與探究服務(wù)。幼兒缺乏探索性大自然的生機和靈氣滋養(yǎng)著兒童的生活，大自然的生命力更加潤澤著兒童的成長。[10]在幼兒園階段，幼兒對于外界是充滿好奇心的。他們會問很多個“為什么？”成人有時候會對他們的問題不予理睬，覺得他們很幼稚，很多時候答案都是顯而易見的。這時候，我們需要充分了解幼兒的年齡特點，并且要有充分的耐心去引導(dǎo)他們，回答其問題。有時候，我們的一個回答，可能會激發(fā)幼兒在這一方面的巨大探索興趣。當(dāng)一個幼兒產(chǎn)生了興趣之后，他就會努力地去尋找問題的答案，這個過程，就是他成長的過程。大自然，給了幼兒無限的去尋找的過程，里面有豐富的資源可以讓幼兒去探索。為什么天空是藍(lán)色的？鳥兒是怎么飛的？雨后為什么會有一股清香的氣息？不同鳥兒的叫聲是怎樣的？……當(dāng)他們有疑慮時，他們就會去尋求幫助，這時候，就會有同伴交往或者師幼交往，在這個過程中，幼兒也會去進(jìn)行思考和探索。2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙?！盵11]這就充分說明了大自然的重要性。五、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)貫徹森林教育理念存在問題的解決對策教師放手，突出幼兒主體性只有充分讓幼兒作為活動的主體，才能夠調(diào)動其積極性。在活動中，鼓勵幼兒多說多做，自己思考，親身實踐。例如在案例一中，教師就可以減少幫助，讓幼兒自己去嘗試。比如幼兒由于年齡和身高的原因，就可以準(zhǔn)備小一點的工具鏟，這樣他們就可以自己進(jìn)行松土，鍛煉了手臂力量，增加了社會實踐，給予幼兒身心健康發(fā)展。幼兒在做一件事情的時候，可能會出現(xiàn)一些問題，這時候，教師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者、支持者和合作者的角色。合作是支持的方式和手段，也是支持本身。而支持和合作都體現(xiàn)著教育的意圖，實現(xiàn)著教育對幼兒的直接的或間接的引導(dǎo)。在案例一中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤行為時候，教師應(yīng)該以一個接納的態(tài)度去對待幼兒，鼓勵他們再次進(jìn)行嘗試，在一次次試誤中，去尋找正確的答案。這個過程，也是幼兒與教師雙向互動的一個過程，共同成長，一起進(jìn)步。投放自然安全的材料幼兒園區(qū)域活動環(huán)境內(nèi)的材料越豐富，對幼兒能力的提升越有幫助，在創(chuàng)設(shè)的過程中不斷去更新變換材料，吸引幼兒注意力，增強幼兒的觀察力，提高幼兒的創(chuàng)新能力。[12]在保證安全的基礎(chǔ)上，投放自然的材料。從日月星辰、云雨雷電到花草樹木、飛禽走獸，從宇宙誕生、地月運動到火山噴發(fā)、地殼運動，[13]幼兒對這些非常的感興趣，充滿了好奇。石頭、樹木、小溪、沙子、菜地等等，都可以豐富幼兒的情感，增長幼兒的見識。目前有的幼兒園崇尚高級感，把環(huán)境設(shè)置的非常的富麗堂皇，這樣讓幼兒脫離了生活，不利于其與自然和諧相處。鼓勵支持幼兒進(jìn)行探索環(huán)境是影響兒童發(fā)展的重要因素，環(huán)境中的人、事、物都能潛移默化地影響兒童的行為和活動方式，而兒童作為主動的個體，他們內(nèi)化環(huán)境給予的各種信息，建構(gòu)自身的認(rèn)知，從而促進(jìn)自身的發(fā)展，[14]由此可以看出環(huán)境對于幼兒的重要性，而只有創(chuàng)造環(huán)境，幼兒才能更好的探索。幼兒在不斷探索的過程中，認(rèn)識到周圍的事物，認(rèn)識世界，遇到不明白的問題，有求知欲，接下來就尋求辦法去解決他們的困惑。首先，我們要對孩子的每一次新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表揚。對于年幼的孩子來說，世界上每件事情都是值得探索的，他們對于世界的認(rèn)識還未成形，需要自己一點點的去發(fā)現(xiàn)。對于他們而言，發(fā)現(xiàn)水龍頭流出水都會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣開心，大人一定要對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予肯定并夸獎，這樣才會激起他們的興趣。其次，陪幼兒一起去探索，不懂的問題一起進(jìn)行探索。還有一點重要的是要循循善誘，有意地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新的知識，比如可以問幼兒：“太陽會在什么時候升起來？小鳥是怎么飛的？為什么鴨子可以浮在水面上？……”探索求知的過程，就是幼兒自我成長的過程。下面是對教師的訪談記錄片段片段一1.請問平時帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外運動的時間多嗎？S1：平時天氣好的話都會帶他們出去活動。S2:課間或者健康課的時候會帶他們出去。S3：我們班是足球示范班，所以每天都會抽取大量的時間進(jìn)行足球訓(xùn)練。2.平時戶外活動的時間大概是多少呢？S1：大概一個多小時。S2：平均的話有兩個小時左右。S3：每個周二和周四是三個小時，其他時間平均是兩個小時。片段二1.貴園在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有體現(xiàn)森林教育理念嗎？S1：我們有一塊專門的地方給幼兒進(jìn)行種植。S2:在教學(xué)區(qū)，每棟樓的樓梯都有谷物畫。S3：園所外圍我們也開辟了種植區(qū)。2.請問老師對戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)運用森林教育理念有什么建議嗎？S1：我覺得可以把空余場地利用起來，多建設(shè)一些仿真森林。S2：幼兒的參與度其實不是特別高，可以情景豐富些，激起他們的參與心。S3：可以讓幼兒園“活”起來，很多東西幼兒只是淺嘗輒止，根本沒有明白事物背后真正的道理。結(jié)論通過對園所中體現(xiàn)森林教育理念的區(qū)域進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們的問題是：幼兒主體性不突出，教師包辦過多，沒有給予幼兒充分的自由；環(huán)保材料缺少自然性，多為現(xiàn)代化設(shè)施；幼兒探索性缺乏。