我與地壇教案及反思

教案系列我與地壇教案及反思我與地壇

《我與地壇》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思路】

1、本文作為“珍愛生命”下的第一篇文章,教學(xué)指導(dǎo)要求引導(dǎo)同學(xué)理解景物描寫與對(duì)生命的思索之間的關(guān)系,品嘗富有詩意和哲理的語言,著重領(lǐng)悟?qū)ι鼉r(jià)值的深化、獨(dú)到的思索。而必需明確的是,老師所教授的對(duì)象正是處于“最傲慢的年齡”的高一同學(xué),擁有健壯體格、處于優(yōu)越環(huán)境的他們?nèi)绾文荏w會(huì)一個(gè)殘疾人、一個(gè)雙失意人的生命感悟?為了解決這個(gè)最關(guān)鍵的問題,老師需在課前及課上作充分的情感調(diào)動(dòng)工作,力求同學(xué)能感同身受。課前通過電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》的視頻朗讀使同學(xué)初步了解文章的基調(diào)和的經(jīng)受;課上則需要老師適時(shí)地作點(diǎn)撥,用好知人論世的方法,將史鐵生的經(jīng)受恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)過程中。并充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的見聞經(jīng)受,以此來關(guān)懷理解課文。

2、由于本文語言有較強(qiáng)的哲理性,因此教者實(shí)行由淺入深、層層深化的方法,先從簡潔問題入手,盡量不讓同學(xué)造成或產(chǎn)生畏難心理。與其將教學(xué)指導(dǎo)所要求解決的問題拋給同學(xué)犯難,還不如從小問題入手,從具體感性的問題入手,讓同學(xué)漸漸地上臺(tái)階,學(xué)一點(diǎn)懂一點(diǎn),懂一點(diǎn)鉆研一點(diǎn)。

3、朗讀是語文課的特色,而且本文的語言美麗深刻,更需要也更值得同學(xué)朗讀,因此朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)始終。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過解讀地壇景物對(duì)“我”的啟示,領(lǐng)悟史鐵生從頹廢到奮起這一心理變化過程。

2、簡潔了解史鐵生“生死觀”的內(nèi)容。

3、能結(jié)合自己的所見所聞,對(duì)“怎樣活”說出自己的看法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、以景物描寫為載體,分析地壇給“我”的啟示,體悟?qū)ι乃妓鳌?/p>

2、通過自我品讀、小組溝通、老師點(diǎn)撥等形式,理解哲理語言的豐富內(nèi)涵。

【教具預(yù)備】多媒體課件

【課時(shí)支配】1課時(shí)

【課前預(yù)備】

1、觀看電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》。

2、反復(fù)誦讀課文,對(duì)自己喜愛的句子加以點(diǎn)評(píng),并思索景物描寫的作用。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入。

課前播放舞蹈《千手觀音》,請(qǐng)同學(xué)談對(duì)邰麗華的了解。

1、請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀邰麗華的頒獎(jiǎng)詞。

課件顯示:邰麗華,2021年“感動(dòng)中國”人物獲獎(jiǎng)?wù)?。從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,或許你的生命自身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,呈現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾畫人性的高潔,一個(gè)樸實(shí)女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。

2、老師美麗解說,導(dǎo)入課文。

假如說邰麗華用無聲的肢體語言向我們呈現(xiàn)了生命的蓬勃,給觀眾以心靈的震撼,那么今日我們所要結(jié)識(shí)的史鐵生則用心靈和筆為我們呈現(xiàn)了生命的堅(jiān)韌,他的《我與地壇》不僅給存在生理缺陷的人以生的鼓舞,也給千千萬萬的一般人帶來了生的啟迪。

二、文本研習(xí)

(一)快速掃瞄全文,回答:起初,“我”為什么要去地壇?(以簡潔、具體的問題切入)

明確:只因?yàn)槟鞘且粋€(gè)可以躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。

1、為什么要躲避?

明確:(文本中可找到解答,可讓同學(xué)朗讀,以體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的心情)

PPT顯示在輪椅上的照片,附遭受,老師有感情地?cái)⑹觥?/p>

(史鐵生,生于,18歲去插隊(duì)。21歲時(shí),因腿疾住進(jìn)醫(yī)院,那一天是他的生日,從今他再?zèng)]站起來。)

2、“一個(gè)世界”指什么?“另一個(gè)世界”又指什么?

明確:“一個(gè)世界”指嘈雜紛亂、充斥著異樣眼光、冷嘲熱諷的世界,“我”在這個(gè)世界什么都沒有,什么都找不到。

“另一個(gè)世界”指可以躲避殘酷現(xiàn)實(shí)的世界,地壇正是這樣一個(gè)世界。

(二)自由朗讀第2、3自然段,結(jié)合相關(guān)句子談?wù)劄楹芜x擇地壇,而非“天壇”、“日壇”、“月壇”?

明確:1、近。

請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“地壇離我家很近,或者說我家離地壇很近”的理解。

解讀:許多讀者認(rèn)為這句話有重復(fù)啰嗦之感,其實(shí)不然?！拔壹译x地壇很近”顯示出“我”的主動(dòng)性,表明“我”對(duì)地壇有特殊的情感。

2、緣分、宿命、共同點(diǎn)。

①地壇是荒蕪的,(板書:古園荒蕪)那么它的荒蕪如何體現(xiàn)?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀出相關(guān)內(nèi)容。

明確:“剝蝕”“浮夸”的琉璃;“淡褪”“炫耀”的朱紅;“坍圮”“高墻”等。

②為什么說這是一種緣分、是一種宿命?

在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上,老師有感情地明確:

經(jīng)受了400年的風(fēng)風(fēng)雨雨,從前的金碧輝煌,高大氣派都已消逝在歷史的煙塵里。今日的地壇“荒蕪冷落”“很少被人記起”,這不就是曾經(jīng)教育江山、“最傲慢”,而現(xiàn)在殘廢、沒工作、沒出路、失魂落魄的自己嗎?(板書:雙腿殘廢)

這是一種緣分,“我”一進(jìn)入地壇就對(duì)它造成或產(chǎn)生了依靠感;這是一種宿命,相像的遭受使“我們”走到一起。

(把握情感,朗讀第2段及第3段相關(guān)內(nèi)容)

(三)小組爭論,分析第3、5自然段的景物描寫給“我”帶來的啟示。

1、全班推舉一位同學(xué)朗讀第5自然段,老師過度提問:地壇除了給一個(gè)寧靜避難所之外,還有什么特點(diǎn)?

明確:不衰敗

2、地壇的‘不衰敗’體現(xiàn)在哪里?同學(xué)四人一組,結(jié)合相關(guān)語句談?wù)勛约旱目捶?組員相互溝通補(bǔ)充,形成比較成熟的建議或意見后發(fā)言。

(1)祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽,到處的野草荒藤也都茂密得拘束坦蕩。

解讀:荒蕪的、古舊的,被人遺棄但生命依舊堅(jiān)韌。剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”,最終留下了生命中原生的真正屬于本質(zhì)性的東西。

(2)園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜涼快

蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空

螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,猛然間想透了什么,轉(zhuǎn)身疾行而去

瓢蟲爬得不耐煩了,累了,祈禱一會(huì)兒便支開翅膀,忽悠一下升空了

樹干上留著一只蟬蛻,孤獨(dú)?????如一間空屋

露水在草葉上滾動(dòng),聚集,壓彎了草葉,轟然墜地,摔開萬道金光。

滿園子都是草木競(jìng)相生長弄出的響動(dòng),窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”

解讀:“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜涼快”這句話說明它雖然是荒廢的故園的園墻,但它并沒有因此而消沉,而是用自己的殘軀為過往的行人斜切下了一溜陰涼。

同學(xué)發(fā)言時(shí),老師作點(diǎn)評(píng),

最終小結(jié):

園子飽經(jīng)風(fēng)雨,歷經(jīng)滄桑,但園里的小生命們卻以透亮?????獨(dú)特的方式演繹著生命的堅(jiān)韌。無論是蜜蜂還是螞蟻,都不因生命的卑微而放棄呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),向人們呈現(xiàn)生命的繽紛,訴說生命的美麗。(板書:荒蕪并不衰敗)

3、在同學(xué)發(fā)言、老師小結(jié)的基礎(chǔ)上回答:從“不衰敗”的古園中得到了什么啟示?

明確:感到了生命的涌動(dòng),促使他思索生與死的問題,促使他與命運(yùn)抗?fàn)?。園子雖然荒蕪,但是并不衰敗;“我”雖然殘疾,但是不應(yīng)當(dāng)頹廢!(板書:殘廢未能頹廢)

(在理解的基礎(chǔ)上,集體朗讀第5自然段,要求讀誕生命的涌動(dòng))

(四)關(guān)于“生與死”的思索

對(duì)于史鐵生的“生死觀”,需要了解的是“生是事實(shí),死是節(jié)日”這一內(nèi)容和能夠想透生死的緣由。老師要引導(dǎo)同學(xué)明白,荒蕪并不衰敗的古園使豁然開朗。在這一基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)朗讀,讀出釋然感。

過度語:既然死是一件在想透之后便無須再說的事,那便毋庸費(fèi)神,對(duì)彼岸的懸擱意味著對(duì)此岸的珍重,史鐵生最終意識(shí)到關(guān)鍵是如何活下去。

(五)老師范讀第7自然段,請(qǐng)同學(xué)結(jié)合景物描寫溝通爭論,談?wù)勈疯F生的“活”的內(nèi)涵。

1、譬如祭壇石門中的落日,寧靜的光輝平鋪的一刻,地上的每一個(gè)坎坷都被映照得絢爛。

2、譬如在園中最為落寞的時(shí)間,一群雨燕便出來高歌,把天地都叫喊得蒼涼。

3、譬如冬天雪地上孩子的腳印,總讓人猜想他們是誰,曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了。

4、譬如那些蒼黑的古柏,你愁悶的時(shí)候它們冷靜地站在那兒,你欣喜的時(shí)候它們依舊冷靜地站在那兒,它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有誕生始終站到這個(gè)世界上又沒了你的時(shí)候。

5、譬如暴雨驟臨園中,激起一陣陣灼烈而純潔的草木和泥土的氣味,讓人想起許多個(gè)夏天的大事。

6、譬如秋風(fēng)忽至,再有一場(chǎng)早霜,落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

解讀:從“譬如祭壇石門中的落日,寧靜的光輝平鋪的一刻,地上的每一個(gè)坎坷都被映照得絢爛”這句話可以看出落日即將隱入地平線,但它照舊集聚渾身力氣,向人們呈現(xiàn)最終的輝煌;從“譬如秋風(fēng)忽至,再有一場(chǎng)早霜,落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,滿園中播散著熨帖而微苦的味道”可以品出紅葉雖落卻依舊保持美麗的姿勢(shì),生命雖逝,卻能換來另一個(gè)生命的誕生,因此它安穩(wěn)。這正是“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”。

老師在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié):

六個(gè)譬如所描寫的景物大多都有某種不好的境遇,但他們卻能或永恒或坦然面對(duì)或英勇抗?fàn)?(板書:形體轉(zhuǎn)變、精神不變)也從中找回生存的士氣和決心。(簡潔介紹史鐵生的創(chuàng)作及現(xiàn)狀板書:直面苦難英勇抗?fàn)?

(集體朗讀六個(gè)“譬如”)

三、圍繞板書,總結(jié)“我”與“地壇”的關(guān)系,以此引出地壇對(duì)“我”的影響及“我”從頹廢到奮起的心路歷程。

四、研習(xí)文本之后,將思維延長至課外,結(jié)合所見所聞,說說關(guān)于“直面苦難,英勇抗?fàn)帯钡膶?shí)例。

備1:美國加州的一位模特在1983年出了車禍,摔斷了被她視為最大本錢的兩條腿,她并沒有無望,而是布滿信念地來關(guān)懷四周的事情。當(dāng)她以輪椅代步時(shí),她發(fā)覺自己使用的輪椅很不便利,就找了兩位從事工程技術(shù)的伴侶改良其功能,將它變?yōu)楹芎糜玫妮喴?并推銷給殘疾者使用,不到兩年,她的公司已經(jīng)成為加州業(yè)績最好的公司之一。

備2:美國總統(tǒng)林肯21歲時(shí)經(jīng)商失敗,22歲參選州議員失敗,24歲經(jīng)商又失敗,26歲喪妻,他難受得幾乎崩潰。到49歲時(shí),他

先后經(jīng)受了10次競(jìng)選失敗,但他并不氣餒,到52歲時(shí),最終當(dāng)選美國總統(tǒng)。

五、播放殘奧會(huì)主題曲視頻《每個(gè)人都是冠軍》,讓