《有效教學》讀書報告材料

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今日的教育使我們的同學厭煩學習，不善學習。一談起學習就焦慮擔心。特別是應考這根指揮棒在牽著老師與同學的鼻子走。使老師教得辛苦，同學學得吃力，以致老師與同學在精神層面都得不到那種學習歡樂的享受。通過對《有效教學》這本書的學習，它給我?guī)眢@異不己的好消息。它講解并描述了老師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全表達了培育同學具有很強的針對性和進展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。所以通過《有效教學》的學習，我的心得：

一、是認清我們真正的教育理念。

記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，特別驕傲地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著許多這樣的人。第二種人那么是特別麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領域里面特別優(yōu)秀，但要命的是他們沉醉于自己的領域，拒絕考慮全部自己不熟識的領域，從而即猖狂自大，而又特別虛弱，特別難合作。第三種人，他能夠精確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現(xiàn)一個輝煌的目標。我們的教育理念特別重要。可能在講話中，我們會流暢地運用著“素養(yǎng)教育”“以同學為本”，但在實際教學中繼續(xù)著早已習慣的應試教育，老師為中心的教學行為。通過學習，老師的這種言不由衷，積極性與制造性被激活了，新的教學理念與模式詳細化為老師可以理解并付諸于真正實施。

二、從《有效教學》中學到課堂教與學互動的有用策略。

這個課堂策略，促使同學能積極參加教學。這些策略使老師不再需要用物質刺激和獎懲的方法迫使同學去學習，教室變?yōu)槿咳朔e極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培育出最美妙的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。

三、愛好是激發(fā)同學真實互動的內在動力。

老師在教學過程中應激發(fā)同學學習的愛好,激勵是培育愛好的重要前提.古人云:樂學才能善求.愛好是推動同學學習的最實際的內部動力,有了愛好,思維就會處于活躍狀態(tài),老師應鼓舞同學主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點,并且在課堂互動中與別人溝通和商討自己的觀點和方法,激發(fā)同學的主動性,給同學提供在集體爭論中自主選擇話題的機會.通過激發(fā)同學的思想和觀點,老師可以使同學們共同對他們的學習負責.給同學提供自由表達和共同闡述的空間,自由選擇的權利,提高了同學積極參加課堂互動和學習活動的內在動力。

四、關注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的須要的修養(yǎng).

和諧互動要求要學會關注.老師不僅要自己關注同學,還要培育同學學會關注.同學不只是關注老師,還要關注其他同學.假如同學不能很好地關注老師和其他同學,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的互動.老師關注同學,不僅要關注同學的今日,更要著眼進展;不僅要關注好的同學,更要關注學習偏差的同學;不僅要關注同學的知識,還要關注同學的技能,情感,意志等等.學會關注是和諧互動所必不可少的。

傳統(tǒng)的課堂上同學形成以靜聽為主的學習定勢,使同學養(yǎng)成心理上的依靠性,不利于培育同學的主動參加和創(chuàng)新技能.要讓同學走出靜聽,學會傾聽.傾聽是老師與同學心靈溝通的一種方式.一位擅長傾聽的老師就像一位高超的心理醫(yī)生,能夠精確把握同學脈搏的跳動,能夠實時猜測同學心情的波動,能夠奇妙調整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術.老師的傾聽,轉變了同學的被動學習狀態(tài),讓每一位同學都能積極主動參加,獨立思索.老師不僅要自己學會傾聽,還要培育同學學會傾聽.同學在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽老師,二是傾聽同學.同學傾聽的質量是和諧互動的重要保證。

超群的提問藝術,才能激活同學的思維,實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。提問是教學的一種手段,是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺;提問是一種溝通,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)同學思維的一種有效的方式.在一般的教學活動中,老師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動.但主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡約而直觀,同學可以毫不猶豫便可以回答,或者僅是讓同學做出是與否的回答,沒有表達出提問的真正價值;二是老師連珠炮似的提問,同學機械反應似的回答.表面上看起來很喧鬧,老師和同學間的問題一個接著一個,同學的小組爭論一次接著一次.但是問題和爭論都沒有質量,對老師和同學都缺乏挑戰(zhàn)性.這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著,沒有思維的碰撞,沒有沖突的激化,也沒有心情的激昂,整個課堂看似互動充分,而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過:提出一個問題往而往比解決一個問題重要,由于解決問題或許僅僅是教學或試驗上的技能問題,而提出問題,卻需要制造性和想象力.這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題,那即是老師在教學活動中通過自身藝術的提問,切中同學的要害,激活同學的思維,激發(fā)同學的問題意識,生成新的問題.課堂提問需要表達這樣幾個特點：一是激發(fā)同學的愛好,讓同學有一種新奇