習(xí)作評(píng)語(yǔ)教案

小學(xué)生喜歡什么樣的習(xí)作批語(yǔ)

白金聲

推薦對(duì)學(xué)生習(xí)作的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字或?qū)懽鲬B(tài)度做出的評(píng)價(jià)，謂之批語(yǔ)。批語(yǔ)寫(xiě)得精當(dāng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性具有很大的作用。茅盾上小學(xué)時(shí)，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵論》的文末，寫(xiě)下這樣的批語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造。”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的批語(yǔ)更為精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀泄地，無(wú)孔不入?！弊x著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發(fā)和激勵(lì)。

有資料顯示，當(dāng)下的小學(xué)生對(duì)老師寫(xiě)的批語(yǔ)，不看的占45%，大體看一下的占33%，能仔細(xì)琢磨的只占22%。究其原因，大概與學(xué)校流行的套話批語(yǔ)有關(guān)，如“中心明確，內(nèi)容具體，語(yǔ)言通順，望你百尺竿頭更進(jìn)一步”，等等，這種千篇一律公式化的批語(yǔ)怎能讓學(xué)生喜歡？

那么，小學(xué)生喜歡怎樣的習(xí)作批語(yǔ)呢？

1.賞識(shí)性的批語(yǔ)。

什么叫賞識(shí)？指認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。古今中外因被人賞識(shí)而成“大器”的人不乏其例。我國(guó)古代著名文學(xué)家左思寫(xiě)的《三都賦》被皇甫謐發(fā)現(xiàn)，為之作序，才使左思的文章獲得“洛陽(yáng)紙貴”的盛譽(yù)。默默無(wú)聞的劉勰，為名重當(dāng)朝的沈約賞識(shí)，《文心雕龍》才得以傳世。白居易得到顧況的賞識(shí)，終能詩(shī)滿天下。俄國(guó)著名詩(shī)人普希金得到茹可夫斯基的賞識(shí)，后來(lái)成為“俄羅斯文學(xué)之父”。列夫·托爾斯泰青年時(shí)寫(xiě)的《童年》得到涅克拉索夫的肯定，才使他有信心而攀登世界文豪的寶座。我國(guó)現(xiàn)代著名作家丁玲在回憶自己的創(chuàng)作道路時(shí)說(shuō)，自從葉圣陶發(fā)表了她的第一篇小說(shuō)，便激發(fā)了她對(duì)文學(xué)酷愛(ài)的熱情，選定了文學(xué)創(chuàng)作為她的終身事業(yè)。所以，賞識(shí)能激發(fā)人的心理需求，是一種積極的強(qiáng)化手段，使人自尊、自信，化成一種動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)人的自身價(jià)值。

請(qǐng)看兩則賞識(shí)性的批語(yǔ):

一位老師看了學(xué)生的習(xí)作《家鄉(xiāng)的秋天》，覺(jué)得不錯(cuò)，她寫(xiě)道：“在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無(wú)不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對(duì)秋天說(shuō)：秋天啊，化腐朽為神奇的秋天，你使學(xué)生的習(xí)作多么優(yōu)美啊!”

另一位老師看了學(xué)生的習(xí)作《我的父親》，覺(jué)得挺好。他寫(xiě)道：“文中對(duì)父親的介紹是全面的，從外貌到內(nèi)心，從工作到生活，寫(xiě)得非常具體；對(duì)父親的介紹又是有重點(diǎn)的，重在寫(xiě)父親的感情，人物形象豐滿、真實(shí)，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負(fù)父親的期望！”

這兩則批語(yǔ)飽蘸感情，用“以文會(huì)友”的方式，書(shū)寫(xiě)了對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷與撫愛(ài)，在肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、嘉許中，使學(xué)生從中獲取了進(jìn)步的信心和力量。

當(dāng)然，寫(xiě)賞識(shí)性批語(yǔ)要實(shí)事求是，注意掌握分寸，考慮分量，不能把賞識(shí)變成廉價(jià)頌揚(yáng)。如：“你很有天才，希望努力精進(jìn)，定能成為第二個(gè)高爾基！”“讀你的文章，使我感到：得天下之英才而教育之，乃人生之幸事！”“你的文章氣魄很大，有大文豪的胸襟！”這樣的批語(yǔ)是要不得的，它會(huì)使學(xué)生飄飄然，自命不凡，狂妄自大。

2.鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。

有這樣的一個(gè)故事：一位私塾老先生在批閱學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的卷子，他分別給他們加上批語(yǔ)。第一篇寫(xiě)了標(biāo)題后，只寫(xiě)了一個(gè)“夫”字就沒(méi)了，他批曰：“大有作文之勢(shì)！”第二篇僅有標(biāo)題，連“夫”字也沒(méi)有，他批曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標(biāo)題都沒(méi)寫(xiě)，他還是給他加上一個(gè)批語(yǔ)：“清白可喜?！边@當(dāng)然是個(gè)笑話，帶著某些諷刺意味。但笑過(guò)之后，逆向思考一下，我認(rèn)為它還頗有一些啟示意義，那就是寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要注意掌握一些鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)。

小學(xué)生由于知識(shí)淺，經(jīng)驗(yàn)少，寫(xiě)出來(lái)的文章不可能不發(fā)生錯(cuò)誤，但一篇文章不管怎樣糟糕，總歸不至于全篇都要不得，也絕不至于一無(wú)可取，即使是一個(gè)詞用得妥當(dāng)，一句話說(shuō)得中肯，也要給予鼓勵(lì)。魯迅先生在《這個(gè)與那個(gè)》一文中曾經(jīng)打過(guò)這樣一個(gè)比喻：“孩子初學(xué)步的第一步，在成人看來(lái)，的確是幼稚、危險(xiǎn)，不成樣子，或者簡(jiǎn)直是可笑的。但無(wú)論怎樣的愚婦人，卻總是以懇切的希望的心，看他跨出這第一步去，絕不會(huì)因?yàn)樗淖叻ㄓ字?，怕要阻礙闊人路線而‘逼死’他；也絕不至于將他禁在床上，使他躺著研究到能夠飛跑時(shí)再下地。因?yàn)樗?，假如這么辦，即使長(zhǎng)到一百歲也還是不會(huì)走路的?！蔽覀冃W(xué)語(yǔ)文老師一定要“以懇切的希望的心”，去看自己的學(xué)生“跨出這第一步去”。

請(qǐng)看兩則鼓勵(lì)性的批語(yǔ)：

雖然寫(xiě)作對(duì)你來(lái)說(shuō)并不是很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，堅(jiān)持寫(xiě)作，從不輟筆。你的精神著實(shí)令人欽佩，以你的個(gè)性定會(huì)闖出自己的一片天地。

老師很喜歡看你的文章，可就是文中沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如果能改掉這個(gè)小毛病，你的文章會(huì)更加精彩！

學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)這樣那樣毛病，是不足為怪的，需要老師耐心攙扶。從某種意義上說(shuō)，好習(xí)作不一定是老師教出來(lái)的，但可能是老師鼓勵(lì)出來(lái)的。教育的藝術(shù)，說(shuō)到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)，寫(xiě)習(xí)作批語(yǔ)也是如此。

有的老師看到比較糟糕的文章，就大發(fā)雷霆，揮筆亂涂“不通”“廢話連篇”“詞不達(dá)意”，甚至寫(xiě)上“遍地荊棘，你叫樵夫如何下手！”這樣的粗暴斥責(zé)，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且還會(huì)使他們喪失信心，產(chǎn)生自卑心理，甚至有的學(xué)生撕了習(xí)作本，結(jié)果老師的辛苦批改化為烏有。

3.啟發(fā)性的批語(yǔ)。

啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)是指，為學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生揣摩批語(yǔ)的言外之意、弦外之音，以欲言又止的語(yǔ)言技巧引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、修改自己的習(xí)作。正如葉圣陶先生所指出的：“至于批改，無(wú)論全班改，輪流改，重點(diǎn)改，必須使學(xué)生明曉教師之用意，且能用之于此后之實(shí)踐，乃為有效?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）經(jīng)驗(yàn)證明，要使批語(yǔ)真正發(fā)揮作用，就要設(shè)法使學(xué)生理解和消化批語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)自己習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，既知其然，又知其所以然，從而真正領(lǐng)悟到為什么“應(yīng)該那樣寫(xiě)”而“不應(yīng)該這樣寫(xiě)”。

例如，有個(gè)學(xué)生記大院里的一位叔叔冒著酷暑，將生病的鄰居老大娘及時(shí)送醫(yī)院搶救的感人事件。習(xí)作的內(nèi)容無(wú)疑是應(yīng)予肯定的，但學(xué)生一段到底，錯(cuò)別字不少，主要情節(jié)不具體。批語(yǔ)指出：“這件事很感人，可惜許多事沒(méi)寫(xiě)清。比如當(dāng)時(shí)老大娘病情危急是什么樣的，為什么只是這位叔叔一人背去？背去醫(yī)院途中又遇到一些什么困難，到了醫(yī)院人們又怎么說(shuō)的？假如你能把這些改具體，把錯(cuò)別字消滅，一定能成為一篇佳作的。”

有人說(shuō)，老師的批語(yǔ)應(yīng)該像樹(shù)上掛著的桃子一樣，總在吸引學(xué)生，只要跳一下，就能摘得到，每跳一次就有一次收獲。這一比喻，令人贊賞，此則批語(yǔ)就起到了這個(gè)作用。

批語(yǔ)不宜多用諸如“優(yōu)點(diǎn)是什么”、“缺點(diǎn)是什么”、“應(yīng)該這樣”、“不應(yīng)該那樣”一類(lèi)注入式提法，而應(yīng)采用富于啟發(fā)性的批語(yǔ)，或是多方設(shè)問(wèn)，或是采用商量的口吻交談的語(yǔ)氣去激發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)啟他們的心扉，使他們?cè)诜e極思考中去尋求答案。這樣做，效果常常會(huì)超出老師的預(yù)料。如一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)有“皓月當(dāng)空，繁星閃爍”的句子，老師批道：“請(qǐng)你在皓月的夜間，再看看天空，有繁星嗎？”這樣具體指點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作犯有知識(shí)性的錯(cuò)誤。

4.幽默性的批語(yǔ)。

德國(guó)著名學(xué)者海因·雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！贝嗽捛д嫒f(wàn)確。就拿批語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，對(duì)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，老師要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指正，若批語(yǔ)用得不恰當(dāng)，常會(huì)引起相反的作用。幽默的批語(yǔ)就可以恰到好處地解決問(wèn)題，使學(xué)生在歡愉興奮中充分而真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。譬如有個(gè)學(xué)生一篇作文中就有近20個(gè)錯(cuò)別字。于是老師批道：“你這篇文章從內(nèi)容到構(gòu)思都挺不錯(cuò)，就是錯(cuò)別字太‘猖狂’了?！睂W(xué)生看到批語(yǔ)后，“撲哧”一笑，心悅誠(chéng)服地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，之后作文中的錯(cuò)別字明顯減少了，顯然是多加注意了。如果采用訓(xùn)人的口吻或者懲罰的辦法去對(duì)待學(xué)生，就不會(huì)有這樣好的效果了。

幽默風(fēng)趣的批語(yǔ)，令人玩味，啟人深思，猶如呂洞賓的指頭——具有“點(diǎn)石成金”的神奇功能。有位學(xué)生，文章寫(xiě)得好，但字寫(xiě)得“毛”。這位老師就下了這樣的批語(yǔ)：“好馬須配好鞍，這樣美的文章，沒(méi)有整齊的文字相配，多不相稱(chēng)啊！”一則幽默詼諧的批語(yǔ)，使這位學(xué)生在忍俊不禁的心理狀態(tài)下警醒，震悟，獲得教益。

必須指出，批語(yǔ)語(yǔ)言的形象、幽默一定要掌握分寸，否則會(huì)誤使學(xué)生認(rèn)為老師在諷刺他，從而產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就弄巧成拙了。例如一個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，總習(xí)慣把撇、捺、豎寫(xiě)得特別長(zhǎng)，文面很不整潔，老師的批語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“看你的字真累人，長(zhǎng)槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能把字寫(xiě)規(guī)范嗎？”

還有一則批語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“錯(cuò)別字多得像馬蜂窩，你已經(jīng)是四年級(jí)學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字呢？你的字典是不是在睡覺(jué)？”

這樣的批語(yǔ)有點(diǎn)幽默過(guò)分，不利于民主、平等的師生關(guān)系的建立。

5.規(guī)范性的批語(yǔ)。

批語(yǔ)是老師寫(xiě)給學(xué)生看的，是對(duì)習(xí)作和做人的評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，其目的之一就是要給學(xué)生做出一個(gè)榜樣。所以老師在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，各方面都要做到合乎規(guī)范，要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。老師寫(xiě)的批語(yǔ)，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有啟發(fā)性；標(biāo)點(diǎn)