2022高考試題分析

2017年高考理綜生物乙卷試題簡(jiǎn)析2017年高考理綜生物試卷，試卷結(jié)構(gòu)及分值與往年相同。今年高考理綜生物試題堅(jiān)持新課改理念，命題圍繞高中生物學(xué)科核心知識(shí)考查，命題在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法的同時(shí)，又關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，突出對(duì)信息的獲取、整合的能力，實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合應(yīng)用能力。有非常好的選拔性功能定位，試題難度較2016年略有的提升,難度、與區(qū)分度的層次感強(qiáng)。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)一、試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容三、試題總體分析與評(píng)價(jià)四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議和反思一、試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容題號(hào)分值考點(diǎn)關(guān)鍵詞類型難度16細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)信息交流的方式識(shí)記類容易26細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)、糖類鑒定，觀察有絲分裂，臺(tái)盼藍(lán)染色課本實(shí)驗(yàn)題容易36植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)細(xì)胞分裂素和脫落酸的作用探究實(shí)驗(yàn)，曲線題中等46動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)敏反應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)中等56種群和群落S型曲線增長(zhǎng)率和種群密度的關(guān)系曲線題中等66遺傳的基本規(guī)律伴性遺傳，自由組合推理計(jì)算難2910遺傳的分子基礎(chǔ)同位素標(biāo)記法，病毒的培養(yǎng)探究實(shí)驗(yàn)思路，文字表述難309細(xì)胞代謝CO2補(bǔ)償點(diǎn)，影響光合作用和有氧呼吸的因素文字表述難318內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)滲透壓、內(nèi)環(huán)境的作用識(shí)記類容易3212遺傳的基本規(guī)律從性遺傳、伴性遺傳、XY同源區(qū)段推理計(jì)算中等3715微生物培養(yǎng)尿素分解菌識(shí)記類，文字表述題中等3815基因工程真核和原核生物基因識(shí)記類，文字表述題中等一、試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容

37題中有大約4分是必修三動(dòng)物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容（葡萄糖的作用；KH2PO4和Na2HPO4作用）

38題最后考查到了生物學(xué)思想（艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的啟示），屬于必修二的內(nèi)容大約3分。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)1.答卷抽樣分值分布統(tǒng)計(jì)2.試題分析與評(píng)價(jià)3.主要錯(cuò)誤及原因分析二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)1.

細(xì)胞間信息交流的方式有多種。在哺乳動(dòng)物卵巢細(xì)胞分泌的雌激素作用于乳腺細(xì)胞的過(guò)程中，以及精子進(jìn)入卵細(xì)胞的過(guò)程中，細(xì)胞間信息交流的實(shí)現(xiàn)分別依賴于A.

血液運(yùn)輸，突觸傳遞

B.

淋巴運(yùn)輸，突觸傳遞C.

淋巴運(yùn)輸，胞間連絲傳遞

D.

血液運(yùn)輸，細(xì)胞間直接接觸題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述1本題考查細(xì)胞間信息交流的方式，激素通過(guò)血液運(yùn)輸，而精子進(jìn)入卵細(xì)胞是通過(guò)細(xì)胞間直接接觸。2.

下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與成分的敘述，錯(cuò)誤的是A.

細(xì)胞膜的完整性可用臺(tái)盼藍(lán)染色法進(jìn)行檢測(cè)B.

檢測(cè)氨基酸的含量可用雙縮脲試劑進(jìn)行顯色C.

若要觀察處于細(xì)胞分裂中期的染色體可用醋酸洋紅液染色D.

斐林試劑是含有Cu2+的堿性溶液，可被葡萄糖還原成磚紅色本題考查課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中染色的試劑及其用途。題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述1二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)3.

通常，葉片中葉綠素含量下降可作為其衰老的檢測(cè)指標(biāo)。為研究激素對(duì)葉片衰老的影響，將某植物離體葉片分組，并分別置于蒸餾水、細(xì)胞分裂素（CTK）、脫落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再將各組置于光下。一段時(shí)間內(nèi)葉片中葉綠素含量變化趨勢(shì)如圖所示，據(jù)圖判斷，下列敘述錯(cuò)誤的是A.

細(xì)胞分裂素能延緩該植物離體葉片的衰老B.

本實(shí)驗(yàn)中CTK對(duì)該植物離體葉片的作用可被ABA削弱C.

可推測(cè)ABA組葉綠體中NADPH合成速率大于CTK組D.

可推測(cè)施用ABA能加速秋天銀杏樹(shù)的葉由綠變黃的過(guò)程本題考查植物激素的功能。題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述1二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)4.某同學(xué)將一定量的某種動(dòng)物的提取液（A）注射到實(shí)驗(yàn)小鼠體內(nèi)，注射后若干天，未見(jiàn)小鼠出現(xiàn)明顯的異常表現(xiàn)。將小鼠分成兩組，一組注射少量的A，小鼠很快發(fā)生了呼吸困難等癥狀；另一組注射生理鹽水，未見(jiàn)小鼠有異常表現(xiàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)小鼠在第一次注射A后的表現(xiàn)，下列解釋合理的是A．提取液中含有胰島素，導(dǎo)致小鼠血糖濃度降低B．提取液中含有乙酰膽堿，使小鼠骨骼肌活動(dòng)減弱C．提取液中含有過(guò)敏原，引起小鼠發(fā)生了過(guò)敏反應(yīng)D．提取液中含有呼吸抑制劑，可快速作用于小鼠呼吸系統(tǒng)題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述1本題考查過(guò)敏反應(yīng)。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)5．假設(shè)某草原上散養(yǎng)的某種家畜種群呈S型增長(zhǎng)，該種群的增長(zhǎng)率隨種群數(shù)量的變化趨勢(shì)如圖所示。若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家禽，則應(yīng)在種群數(shù)量合適時(shí)開(kāi)始捕獲，下列四個(gè)種群數(shù)量中合適的是A．甲點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量B．乙點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量C．丙點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量D．丁點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量本題考查種群數(shù)量的S型增長(zhǎng)模型。題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述5二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)6．果蠅的紅眼基因（R）對(duì)白眼基因（r）為顯性，位于X染色體上；長(zhǎng)翅基因（B）對(duì)殘翅基因（b）為顯性，位于常染色體上。現(xiàn)有一只紅眼長(zhǎng)翅果蠅與一只白眼長(zhǎng)翅果蠅交配，F(xiàn)1雄蠅中有1/8為白眼殘翅，下列敘述錯(cuò)誤的是A．親本雌蠅的基因型是BbXRXrB．F1中出現(xiàn)長(zhǎng)翅雄蠅的概率為3/16C．雌、雄親本產(chǎn)生含Xr配子的比例相同D．白眼殘翅雌蠅可形成基因型為bXr的極體本題考查人類遺傳病的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確結(jié)論的能力。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)29．（10分）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型，簡(jiǎn)要寫出（1）實(shí)驗(yàn)思路，（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）（1）思路甲組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒病監(jiān)測(cè)其放射性。乙組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒病監(jiān)測(cè)其放射性。（2）結(jié)果及結(jié)論若甲組收集的病毒有放射性，乙組無(wú)，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)答題錯(cuò)誤及原因分析（1）缺乏解答實(shí)驗(yàn)題的基礎(chǔ)知識(shí)

不知道何為“實(shí)驗(yàn)思路”，不知道如何設(shè)置“對(duì)照”。（2）缺乏相應(yīng)的生物科學(xué)素養(yǎng)

不知道病毒的基本特征；不能從化學(xué)成分上區(qū)分DNA和RNA,從而準(zhǔn)確地進(jìn)行標(biāo)記；不能確定檢測(cè)的指標(biāo)。（3）表述欠完整和規(guī)范題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述1本題考查利用同位素標(biāo)記法區(qū)分病毒的種類，涉及DNA和RNA的區(qū)別，以及病毒的培養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)。

30．（9分）植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時(shí)環(huán)境中的CO2濃度，已知甲種植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)大于乙種植物的，回答下列問(wèn)題：（1）將正常生長(zhǎng)的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養(yǎng)，培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低，甲種植物凈光合速率為大于0時(shí)，乙種植物凈光合速率大于0（填“大于0”“等于0”“小于0”）。（2）若將甲種植物密閉在無(wú)O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是甲種植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的NADH發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以當(dāng)O2增多時(shí)，有氧呼吸會(huì)增加。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)試題分析與評(píng)價(jià)

本題考查影響光合作用和有氧呼吸的因素，意在考查學(xué)生能從題中提取有效信息并結(jié)合這些信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確結(jié)論的能力。

答題錯(cuò)誤及原因分析（1）獲取信息能力弱

不能準(zhǔn)確地從題中獲取有用的信息（2）缺乏相應(yīng)的生物科學(xué)素養(yǎng)不能理解光合作用與呼吸作用間的關(guān)系。（3）綜合應(yīng)用能力差（4）表述欠完整和規(guī)范題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述1

31．（8分）血漿滲透壓可分為膠體滲透壓和晶體滲透壓，其中，由蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)形成的滲透壓稱為膠體滲透壓，由無(wú)機(jī)鹽等小分子物質(zhì)形成的滲透壓稱為晶體滲透壓。回答下列問(wèn)題：（1）某種疾病導(dǎo)致人體血漿蛋白含量顯著降低時(shí)，血漿膠體滲透壓降低，水分由血漿進(jìn)入組織液，可引起組織水腫等。（2）正常人大量飲用清水后，胃腸腔內(nèi)的滲透壓下降，經(jīng)胃腸吸收進(jìn)入血漿的水量會(huì)增加，從而使血漿晶體滲透壓降低。（3）在人體中，內(nèi)環(huán)境的作用主要為：①細(xì)胞生存的直接環(huán)境②細(xì)胞和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述31試題分析與評(píng)價(jià)本題考查內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。主要考查學(xué)生的理解能力二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)

32.（12分）某種羊的性別決定為XY型，已知其有角和無(wú)角由位于常染色體上的等位基因（N/n）控制；黑毛和白毛由等位基因（M/m）控制，且黑毛對(duì)白毛為顯性，回答下列問(wèn)題：（1）公羊中基因型為NN或者Nn的表現(xiàn)為有角，nn無(wú)角；母羊中基因型為NN的表現(xiàn)為有角，nn或Nn無(wú)角。若多對(duì)雜合體公羊與雜合體母羊雜交，則理論上，子一代群體中母羊的表現(xiàn)型及其比例為無(wú)角：有角=3:1；公羊的表現(xiàn)型及其比例為有角：無(wú)角=3:1。（2）某同學(xué)為了確定M/m是位于X染色體上，還是位于常染色體上，讓多對(duì)純合黑毛母羊與純合白毛公羊交配，子二代中黑毛∶白毛=3∶1，我們認(rèn)根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能確定M/m是位于X染色體上，還是位于常染色體上，還需要補(bǔ)充數(shù)據(jù)，如統(tǒng)計(jì)子二代中白毛個(gè)體的性別比例，若白毛個(gè)體全都為雄性，則說(shuō)明M/m是位于X染色體上；若白毛個(gè)體中雌性：雄性=1:1，則說(shuō)明M/m是位于常染色體上。（3）一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于性別決定為XY型的動(dòng)物群體而言，當(dāng)一對(duì)等位基因（如A/a）位于常染色體上時(shí)，基因型有3種；當(dāng)其位于X染色體上時(shí)，基因型有5種；當(dāng)其位于X和Y染色體的同源區(qū)段時(shí)，（如圖所示），基因型有7種。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述32試題分析與評(píng)價(jià)

本題考察遺傳基本規(guī)律中的從性遺傳、伴性遺傳。主要考查學(xué)生的理解能力與綜合應(yīng)用能力。

二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)37．[生物——選修1：生物技術(shù)實(shí)踐]（15分）某些土壤細(xì)菌可將尿素分解成CO2和NH3，供植物吸收和利用?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）有些細(xì)菌能分解尿素，有些細(xì)菌則不能，原因是前者能產(chǎn)生脲酶。能分解尿素的細(xì)菌不能以尿素的分解產(chǎn)物CO2作為碳源，原因是分解尿素的細(xì)菌是異養(yǎng)生物，不能利用CO2

來(lái)合成有機(jī)物但可用葡萄糖作為碳源，進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)的葡萄糖的主要作用是為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量，為其他有機(jī)物的合成提供原料。

（答出兩點(diǎn)即可）。（2）為了篩選可分解尿素的細(xì)菌，在配制培養(yǎng)基時(shí)，應(yīng)選擇尿素（填“尿素”“NH4NO3”或“尿素+NH4NO3”）作為氮源，不選擇其他兩組的原因是其他兩組都含有

NH4NO3

，能分解尿素的細(xì)菌和不能分解尿素的細(xì)菌都能利用

NH4NO3

，不能起到篩選作用。（3）用來(lái)篩選分解尿素細(xì)菌的培養(yǎng)基含有KH2PO4和Na2HPO4，其作用有為細(xì)菌生長(zhǎng)提供無(wú)機(jī)營(yíng)養(yǎng)，作為緩沖劑保持細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程中

pH

（答出兩點(diǎn)即可）。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述39試題分析與評(píng)價(jià)

本題考查微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，分析及解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)探究能力。答題錯(cuò)誤及原因分析（1）缺乏相應(yīng)的生物科學(xué)素養(yǎng)無(wú)相應(yīng)的生命觀念，理性思維能力不足（2）綜合應(yīng)用能力差閱讀材料不仔細(xì)，不能進(jìn)行綜合分析（3）表述欠完整和規(guī)范抄題答題錯(cuò)誤，書寫不規(guī)范,錯(cuò)別字，不按原題抄寫

38．[生物——選修3：現(xiàn)代生物科技專題]（15分）

真核生物基因中通常有內(nèi)含子，而原核生物基因中沒(méi)有，原核生物沒(méi)有真核生物所具有的切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列的機(jī)制。已知在人體中基因A（有內(nèi)含子）可以表達(dá)出某種特定蛋白（簡(jiǎn)稱蛋白A）?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）某同學(xué)從人的基因組文庫(kù)中獲得了基因A，以大腸桿菌作為受體細(xì)胞卻未得到蛋白A，其原因是基因A有內(nèi)含子，在大腸桿菌中，其初始轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物中與內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列不能被切除，無(wú)法表達(dá)出蛋白A

。（2）若用家蠶作為表達(dá)基因A的受體，在噬菌體和昆蟲(chóng)病毒兩種載體中，不選用噬菌體作為載體，其原因是噬菌體的宿主是細(xì)菌，而不是家蠶。（3）若要高效地獲得蛋白A，可選用大腸桿菌作為受體，因?yàn)榕c家蠶相比，大腸桿菌具有繁殖快、容易培養(yǎng)

（答出兩點(diǎn)即可）等優(yōu)點(diǎn)。（4）若要檢測(cè)基因A是否翻譯出蛋白A，可用的檢測(cè)物質(zhì)是蛋白A的抗體（填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”）。（5）艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn)，也可以說(shuō)是基因工程的先導(dǎo)，如果說(shuō)他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟示，那么，這一啟示是DNA可以從一種生物個(gè)體轉(zhuǎn)移到另一種生物個(gè)體。二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)題目滿分最高分最低分平均分作答人數(shù)滿分率零分率標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述40試題分析與評(píng)價(jià)本題考查基因工程的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確結(jié)論的能力。答題錯(cuò)誤及原因分析（1）缺乏相應(yīng)的生物科學(xué)素養(yǎng)無(wú)相應(yīng)的生命觀念，理性思維能力不足（2）知識(shí)遷移能力薄弱（3）表述欠完整和規(guī)范二、答卷抽樣分析與評(píng)價(jià)總體評(píng)價(jià)2017年生物試卷在堅(jiān)持以能力立意為主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)性、全面性，把握時(shí)代性的基礎(chǔ)上，突出了生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的高考立場(chǎng)；強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和生命過(guò)程的深度理解及綜合運(yùn)用能力的考查，注重考生思維過(guò)程的呈現(xiàn)，凸顯生物學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究方面的學(xué)科價(jià)值，以服務(wù)于高考的選拔功能；重視對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，突出考查考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和得出結(jié)論等多方面的能力，以發(fā)揮高考在改變目前高中生物教學(xué)中輕視實(shí)驗(yàn)，不重視實(shí)際操作，以“背”代“做”的狀況中的導(dǎo)向作用。試卷的設(shè)問(wèn)注重思維的創(chuàng)新性與深刻性，總體難度適中，呈現(xiàn)出穩(wěn)定中有所創(chuàng)新的特點(diǎn)。三、試題總體分析與評(píng)價(jià)（1）緊扣課程，深究學(xué)科知識(shí)與思想（2）注重能力，凸顯實(shí)驗(yàn)與探究能力（3）突出學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)科內(nèi)綜合（4）重視遷移，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的文字表達(dá)能力三、試題總體分析與評(píng)價(jià)

試題特點(diǎn)（1）緊扣課程，深究學(xué)科知識(shí)與思想

試題圍繞中學(xué)生物的核心課程內(nèi)容展開(kāi)，涵蓋高中生物必修教材中大部分的生命體本質(zhì)特征的內(nèi)容，突出考查了考生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解與運(yùn)用能力，同時(shí)兼顧全面。

與2016年高考理綜生物試題相似，試題不再簡(jiǎn)單考查教材知識(shí)的識(shí)記與再現(xiàn)，考查的是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的透徹理解和對(duì)生物學(xué)思想的深究。2017年的試題更強(qiáng)調(diào)對(duì)生命現(xiàn)象背后原因、原理本質(zhì)的理解與分析。如第38題，要求考生在高度凝練的知識(shí)點(diǎn)下對(duì)原理本質(zhì)進(jìn)行分析，能較好地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。三、試題總體分析與評(píng)價(jià)

生物學(xué)科考試說(shuō)明的能力要求包括理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力四個(gè)方面。2017年高考理綜生物試題以教材知識(shí)為載體，從生活實(shí)際問(wèn)題和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)切入，多角度、多途徑、多方位考查了上述四個(gè)方面的能力。今年的高考試題凸顯了能力命題的意圖，在生物學(xué)核心素養(yǎng)上都有明顯的表現(xiàn).相對(duì)往年的高考試卷，實(shí)驗(yàn)題的權(quán)重有所加大，體現(xiàn)生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、試題總體分析與評(píng)價(jià)（2）注重能力，凸顯實(shí)驗(yàn)與探究能力

試題不僅考查了(第2題）教材中常規(guī)實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法，而且注重考查考生驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力、進(jìn)行初步探究能力，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋、得出正確結(jié)論的能力。如第29題，考查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論的能力。三、試題總體分析與評(píng)價(jià)（2）注重能力，凸顯實(shí)驗(yàn)與探究能力

理解能力是全套試題命題的基礎(chǔ)，除個(gè)別試題外，絕大多數(shù)試題都體現(xiàn)了對(duì)重要概念的理解能力的考查；獲取信息的能力在這次高考的選擇題中得到了明顯的提升，實(shí)驗(yàn)與探究能力的考核更是明顯，選擇題2、3、4為實(shí)驗(yàn)題，分別是細(xì)胞結(jié)構(gòu)與成分的物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)；借助植物激素調(diào)節(jié)，考查細(xì)胞分裂素（CTK）、脫落酸（ABA）、CTK+ABA溶液和蒸餾水對(duì)植物葉綠素含量影響的實(shí)驗(yàn)分析；通過(guò)實(shí)驗(yàn)將動(dòng)物提取液注射小鼠，觀察小鼠活動(dòng)狀態(tài)的分析，暗含過(guò)敏反應(yīng)等生物學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常巧妙，考查考生的知識(shí)遷移能力。實(shí)驗(yàn)的三個(gè)選擇題難度層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)知識(shí)到分析能力的考查，相得益彰；重基礎(chǔ)又能體現(xiàn)能力考查，；第29題綜合考察了學(xué)生的各方面能力，體現(xiàn)了生物學(xué)科的理性思維和科學(xué)探究的特點(diǎn)，對(duì)比、判斷、演繹推理，特別是在用邏輯性的語(yǔ)言分析生物學(xué)現(xiàn)象、結(jié)果，表達(dá)生物學(xué)觀點(diǎn)上最為突出。

三、試題總體分析與評(píng)價(jià)（2）注重能力，凸顯實(shí)驗(yàn)與探究能力

試題中沒(méi)有偏題和怪題，試題涉及的內(nèi)容基本上是課標(biāo)及考綱要求的核心知識(shí)點(diǎn)或教材中的主干知識(shí)，如細(xì)胞代謝、遺傳變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和生態(tài)。

從整卷情況分析，考查的知識(shí)點(diǎn)保持穩(wěn)定，并且一改往年一道試題一般僅考查個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的風(fēng)格，注重一道試題考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合的考查。試題在結(jié)構(gòu)與功能觀、生態(tài)觀、社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面都有體現(xiàn)，更為明顯的核心素養(yǎng)是理性思維和科學(xué)探究，這給未來(lái)的高中教學(xué)和高三備考指明了方向。三、試題總體分析與評(píng)價(jià)（3）突出學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合

試題突出了對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念和生物學(xué)觀念、對(duì)生物學(xué)概念原理的理解、對(duì)試題情境的遷移與思維、對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究與解答等素養(yǎng)（生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）的考查。延續(xù)2017年突出學(xué)科內(nèi)綜合的特點(diǎn)，著重考查知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如第30題、38題，反映出試卷重視考查知識(shí)的理解與遷移以及綜合運(yùn)用能力。

三、試題總體分析與評(píng)價(jià)（3）突出學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合

高考注重考查考生對(duì)生物學(xué)概念、原理的識(shí)記，要求考生能運(yùn)用識(shí)記知識(shí)，規(guī)范表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的考生答題時(shí)主要表現(xiàn)為：教材上的概念、原理、專業(yè)術(shù)語(yǔ)記不住或記不準(zhǔn)，杜撰專業(yè)術(shù)語(yǔ)；心里明白卻寫不出，即使勉強(qiáng)寫出來(lái)，也詞不達(dá)意或意思完全相反。三、試題總體分析與評(píng)價(jià)（4）重視遷移，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的文字表達(dá)能力

2017年的高考試題每題的情境各異，但不失地域的公平性，許多試題都要求考生能從題中獲取有效的信息，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行遷移，并用規(guī)范的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。試題以文字、坐標(biāo)曲線圖、結(jié)構(gòu)示意圖等多種形式描述生物學(xué)內(nèi)容，考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、獲取信息及表達(dá)思路的能力。非選擇題既有提供備選項(xiàng)的簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，也有要求學(xué)生自主組織文字的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)問(wèn)不局限于對(duì)教材知識(shí)的識(shí)記，更多地指向考查思維深刻性的原因、設(shè)計(jì)、啟示等。如：第29題（3）要求考生寫出（1）實(shí)驗(yàn)思路，（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論第30題（1）（3）要求考生分析原因第31題（3）要求考生進(jìn)分析歸納第32題要求考生進(jìn)行分析推理第37題要求考生分析原因并進(jìn)行歸納第38題（2）要求考生分析原因得出啟示三、試題總體分析與評(píng)價(jià)（4）重視遷移，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的文字表達(dá)能力1.嚴(yán)格依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容和深度

高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的指導(dǎo)下進(jìn)行，要嚴(yán)格把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的要求層次，注意《考試大綱》每年的變化之處，從而準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容和深度。四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思1.嚴(yán)格依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容和深度四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思

高三第一輪復(fù)習(xí)要緊扣教材，注重基礎(chǔ)，切不可過(guò)分依賴教學(xué)輔導(dǎo)書，更不能以教學(xué)輔導(dǎo)書完全替代教材。復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要注意復(fù)習(xí)的深度，尤其是《考試大綱》中沒(méi)有的內(nèi)容更不能無(wú)意義的拓展和延伸。2.回歸課本，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

要立足于課本，回歸教材，挖掘教材，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面而準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)，特別在后期復(fù)習(xí)中要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)展開(kāi)合理的延伸。

四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思

高考試題更加注重生物學(xué)基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)的考查，特別是在生物學(xué)概念、原理、過(guò)程等的學(xué)習(xí)中要注意教材中黑體字的分析理解，同時(shí)加強(qiáng)教材中思考與拓展訓(xùn)練的教學(xué)，讓學(xué)生理解透徹。

四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思2.回歸課本，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系3.回歸教材，規(guī)范答題

高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，建議教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，讓學(xué)生在“讀題”的過(guò)程中能抓住題目中的關(guān)鍵字眼，對(duì)學(xué)生在練習(xí)和考試中出現(xiàn)的答題不規(guī)范、表達(dá)不清或難以表達(dá)的問(wèn)題逐一分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，以提升學(xué)生的答題能力。四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思4.突破難點(diǎn)，精講精練

高三復(fù)習(xí)課要立足課本，教師要潛心研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到讓學(xué)生先拾回遺忘的知識(shí)，熟悉并能對(duì)所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容與相關(guān)章節(jié)的前后聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再注重綜合和提升。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)復(fù)習(xí)一定要全面系統(tǒng)，不能留下知識(shí)盲區(qū)，并且要有適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，做到讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用能力。四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思建議教師不要單純的追求多講多練，而是應(yīng)精選例題，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，最好由相關(guān)例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生徹底弄懂弄清，從而突破難點(diǎn)，使學(xué)生走出題海，輕松應(yīng)對(duì)高考。四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思4.突破難點(diǎn)，精講精練5.加強(qiáng)備課，精心命題以試題形式進(jìn)行練習(xí)是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生解題能力的重要手段。高三復(fù)習(xí)中，首先要控制練習(xí)的頻率和題量，試題要有梯度，易、中、難相結(jié)合，試題不要過(guò)多，練習(xí)頻率不要過(guò)高。四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思對(duì)于每次的試題：

建議高三備課組的教師在編寫練習(xí)和命制試題時(shí)，應(yīng)多從高考命題教師的角度出發(fā)，參閱各種資料，立足出新題，出原創(chuàng)題，而不是怪題、偏題或糾結(jié)題，要對(duì)試題進(jìn)行改編，給學(xué)生“新”的感覺(jué)；

四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思5.加強(qiáng)備課，精心命題除此，對(duì)于每次的試題：

建議高三生物備課組的老師們先要對(duì)所用試題認(rèn)真做，然后進(jìn)行集體備課討論，要著重考慮試題是否適宜、是否是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、是否需要修改、是否符合《考試大綱》，最后才定型為正式試題；

高三集體備課的老師還要備試題是否需要講解、如何講解，從而能做到講出效率，講出新意。四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思5.加強(qiáng)備課，精心命題5.重視實(shí)驗(yàn)，拓展選修生物科學(xué)是自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)題的考查一直是高考的?？键c(diǎn)。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)題和材料給予題的信息提取、分析能力的練習(xí);要重視生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，即原理、操作、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析，同時(shí)注意提升綜合能力。對(duì)選修部分要適度的展。四、對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的建議與反思

16-17年全國(guó)乙卷生物試題對(duì)比考點(diǎn)分布2017年2016年題號(hào)分值考點(diǎn)題號(hào)分值考點(diǎn)16細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)16細(xì)胞器的成分、結(jié)構(gòu)與功能26細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)26物質(zhì)出入細(xì)胞綜合36植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)36與酶相關(guān)的實(shí)驗(yàn)46動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)46神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能56種群和群落56生態(tài)學(xué)綜合66遺傳的基本定律66人類遺傳病2910遺傳的分子基礎(chǔ)2910DNA的組成及復(fù)制309細(xì)胞代謝308光合作用綜合318內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)319免疫調(diào)節(jié)，物質(zhì)出入細(xì)胞的方式3212遺傳的基本定律3212遺傳推理與遺傳實(shí)驗(yàn)的綜合3715微生物培養(yǎng)3915微生物培養(yǎng)3815基因工程4015基因工程2017年2016年知識(shí)模塊分值比例知識(shí)模塊分值比例(%)必修12123.3必修13134.4必修22831.1必修22831.1必修32628.9必修31617.3選修115（4)16.7選修11516.7選修315(4)16.7選修31516.7

與2016年相比，必修三的比重增加，必修二的比重基本不變，必修一比重降低。2017年全國(guó)卷1高考生物試題延續(xù)了去年增加必修二比重的做法，相應(yīng)的降低了必修一必修三的比重?？键c(diǎn)分布考點(diǎn)分布考點(diǎn)延續(xù)（2016-2017均考查）

細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用、伴性遺傳、遺傳的分子基礎(chǔ)、微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)、基因工程考點(diǎn)變化2016酶實(shí)驗(yàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)免疫調(diào)節(jié)生態(tài)2017物質(zhì)鑒定免疫調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)種群數(shù)量變化考點(diǎn)變化（2016-2017差異之處）難度分析1.重視生物實(shí)驗(yàn)探究2016（3,4,29,30,32）2017（2，3，4，29，30，32）2.關(guān)注生物學(xué)重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法連續(xù)2年的29題均采用同位素標(biāo)記法：2017年用同位素標(biāo)記法區(qū)分DNA病毒和RNA病毒，2016年同位素標(biāo)記法探究ATP、DNA的結(jié)構(gòu)和DNA半保留復(fù)制的特點(diǎn)。3.深入探討生物學(xué)觀點(diǎn)在2016年，首次在高考中提出生物學(xué)思想——生態(tài)思想（第5題），2017年又在38題的最后提及艾弗里肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的啟示---現(xiàn)代基因工程技術(shù)由此蓬勃發(fā)展

從表述方式上看，選擇題表述與2016年一樣，以簡(jiǎn)潔精練為主，基本不存在大段的文字，成考生額外的解題難度。填空題則再次大幅度的考查了考生的文字表述能力，幾乎每題都少不了文字表述。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論（29題、32題），描述一個(gè)現(xiàn)象的原因（30題，37題，38題），說(shuō)出某個(gè)生物對(duì)象的功能（31題）。文字表述也成為生物學(xué)中最難最具區(qū)分度的地方。充分體現(xiàn)了高考試題考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的命題理念。高考生物難點(diǎn)不再像以往那樣落在遺傳上，遺傳推理計(jì)算的要求降低了。但對(duì)考生的生物學(xué)功底的考查愈發(fā)增強(qiáng)。考題特色考題特色2016年的高考試題每題的情境各異，但不失地域的公平性，許多試題都要求考生能從題中獲取有效的信息，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行遷移，并用規(guī)范的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。如：第29題（3）要求考生分析相關(guān)的原因第30題（3）要求考生得出相應(yīng)的結(jié)論第31題（3）要求考生進(jìn)行