小學(xué)數(shù)學(xué)新授課基本教學(xué)模式

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)新授課基本教學(xué)模式北戴河區(qū)北坊小學(xué)王帆簡要流程

：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

自主探索

合作學(xué)習(xí)

匯報交流，共同提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高

當(dāng)堂檢測，知識落實

六、布置作業(yè)，課外拓展

具體實施：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題是思維的起點，良好情境的創(chuàng)設(shè)是問題產(chǎn)生的良好源泉。教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態(tài)。這是因為，人要形成新的認識，即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認識的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會有自我調(diào)節(jié)并生成新的認知結(jié)構(gòu)（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境要促進主動建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認識的不平衡并幫助生成新的認識。

基于此，在情境創(chuàng)設(shè)中，主要選取以下幾種方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知識遷移情境等。1.

生活化情境。

生活化情境是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式。顧名思義該情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，因為數(shù)學(xué)源于生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的重要源泉。這意味著，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一種基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以學(xué)生的經(jīng)驗為著力點，以數(shù)學(xué)初始條件的創(chuàng)設(shè)和生活素材的選取為主要環(huán)節(jié)的信息加工過程。它不僅為學(xué)生提供一個主動參與數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗平臺，同時也架設(shè)了一座聯(lián)系“數(shù)學(xué)”與“生活”的橋梁。

趣味化情境。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，把握好情境的趣味性與其內(nèi)在數(shù)學(xué)特征的基本關(guān)系，這對情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。但是，我們在教學(xué)中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表現(xiàn)在視覺上的強刺激、活動的游戲化以及對擬人化的動物情境的濫用等方面，而是要增加數(shù)學(xué)味。4.

知識遷移情境。

這樣的情境并不需要華麗的語言、生動的畫面、活潑的形式、課件的包裝，只是采用行之有效的樸素的語言。但卻需要教師有足夠的智慧，只有找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點，才會正確地創(chuàng)設(shè)知識遷移情境。情境創(chuàng)設(shè)并不是每節(jié)課必須具有的，它的呈現(xiàn)形式也不是固定不變的，需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點而定，不要單純的為了情境而情境，而是要通過情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生置身于研究中，為學(xué)生提供研究背景，能促進學(xué)生主動建構(gòu)，引發(fā)認識的不平衡并幫助學(xué)生生成新的認識，換言之，情境創(chuàng)設(shè)是教師在一定的教學(xué)目標(biāo)要求下，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等諸多能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的設(shè)計過程。自主探索，合作學(xué)習(xí)自主探索所謂“自主探索”教學(xué)方式，它是一種學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生運用自主性、探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展。這一教學(xué)方式建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的”的基礎(chǔ)之上。在具體的教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)改革和實踐，教師有效地組織學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過來促進教師在教學(xué)過程中更有效地組織學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，從而形成一個“教學(xué)相長”的良性循環(huán)機制，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。自主探索一般用在計算課或利用知識遷移比較明顯的課。教學(xué)流程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：交代任務(wù)，提供自主努力目標(biāo)。教師要調(diào)整好與學(xué)生間關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型的主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而帶著問題的內(nèi)容及操作程序。

（3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚。

（4）小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

（5）小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不能影響他人。

（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。四、鞏固訓(xùn)練，拓展提高

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能和能力、發(fā)展智力的重要方法，也是各種課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。通過各種練習(xí)形式進行鞏固，進一步強化所學(xué)知識。進行不同類型的練習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)中讓學(xué)生達到思維激活、促進興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新。

在設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容時，要有層次、有坡度，難易適度，題量適當(dāng)。一般來說，在新授課上，練習(xí)層次有以下幾種：專項練習(xí)。2.跟蹤練習(xí)。3.變式練習(xí)。4.

拓展練習(xí)。五、當(dāng)堂檢測，知識落實檢測能夠讓師生對當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當(dāng)堂檢測題目的設(shè)置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設(shè)計合適的題目，一般以學(xué)生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)為宜。六、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設(shè)置要遵循鞏固知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難，拓展學(xué)習(xí)視野的原則?？梢詫⒔滩闹械牧?xí)題按照不同的要求進行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒀a充、刪減，以