2021年教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷11476

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:對(duì)技能分類的較典型的觀點(diǎn)是將技能分成（）。

多項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)技能

B、操作技能

C、記憶技能

D、心智技能

E、體育技能？考_試_大-----在_線_考_試_中心

2：在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說(shuō)明“前肢為翼、無(wú)齒有

喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、正例

B、反例

C、提供變式

D、科學(xué)地進(jìn)行比較

3：運(yùn)算技能屬于一般技能。（）

判斷題

4：為了高效利用時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)有（）o

多項(xiàng)選擇題

A、根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

B、要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

D、根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

E、根據(jù)自己的喜好安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

5：培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。

單項(xiàng)選擇題

A、產(chǎn)生成就感

B、觀察榜樣

C、相信自己

D、認(rèn)識(shí)自己

6：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）

單項(xiàng)選擇題

第1頁(yè)共7頁(yè)

A、吃了酸的食物會(huì)流唾液

B、老鼠打洞

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

7：信度是指測(cè)驗(yàn)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、正確性

B、可靠性

C、真實(shí)性

D、適合性

8：心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、相同要素說(shuō)

C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

9：學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，

這是什么性質(zhì)的問(wèn)題？（）

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作幅度

B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)

C、動(dòng)作力量

D、動(dòng)作速度

10：在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為

（）

單項(xiàng)選擇題

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低分現(xiàn)象

11：依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。

（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

12：斯金納認(rèn)為在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

第2頁(yè)共7頁(yè)

B、頓悟

C、反饋

D、評(píng)價(jià)

13：兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）

規(guī)律的反映

單項(xiàng)選擇題

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

14：按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）o

單項(xiàng)選擇題

A、正與負(fù)遷移

B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移

D、順向與逆向遷移

15：合乎法則的熟練技能具有的特性有（）o

多項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、迅速性

C、經(jīng)濟(jì)性

D、同時(shí)性

E、適應(yīng)性

16：元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立的工作。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)

B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律

C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D、以上答案都不正確

18：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為（）o

單項(xiàng)選擇題

A、負(fù)遷移

B、正遷移

C、橫向遷移

第3頁(yè)共7頁(yè)

D、縱向遷移

19：對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

20：小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他

認(rèn)識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、類屬學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

21：根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種：一是陳述性知識(shí)，

二是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、程序性知識(shí)

B、操作性知識(shí)

C、理性知識(shí)

D、元認(rèn)知知識(shí)

22：以下關(guān)于教學(xué)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是（）0

多項(xiàng)選擇題

A、兩者沒(méi)有關(guān)系

B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別

C、兩者完全等同

D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)

E、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷

23：教育心理學(xué)發(fā)展成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）0

單項(xiàng)選擇題

A、20世紀(jì)20年代到50年代

B、20世紀(jì)80年代以后

C、20世紀(jì)60年代到70年代末

D、20世紀(jì)90年代起

24：馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、安全需要

B、尊重需要

第4頁(yè)共7頁(yè)

C、愛(ài)與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

25：課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、群體凝聚力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、人際關(guān)系

26：學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）o

單項(xiàng)選擇題

A、線性關(guān)系

B、U型關(guān)系

C、倒U型關(guān)系

D、平行關(guān)系

27：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、心理測(cè)驗(yàn)

B、會(huì)談

C、觀察法

D、自述法

28：有人大器晚成或少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算或善于言辭。這是心理發(fā)展

的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、連續(xù)性

B、階段性

C、差異性

D、不均衡性

29：下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造？（）

單項(xiàng)選擇題

A、魯班發(fā)明鋸子

B、高斯少年時(shí)做數(shù)字1?100的連加

C、找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石

D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源

30：學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、詞匯學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

第5頁(yè)共7頁(yè)

D、命題學(xué)習(xí)

1：答案B,D

解析言語(yǔ):技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。

2：答案A

解析在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)呈

現(xiàn)若干正例來(lái)說(shuō)明。

3；答案錯(cuò)誤

解析運(yùn)算基能是心智技能的一種，不屬于一般技能。

4：答案A,B,C,D

解析【ML】'為了高效利用時(shí)間，應(yīng)該注意的事項(xiàng)有：根據(jù)自己的生物鐘安排

學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的

變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

5：答案C

解析

6：答案D

解析

7：答案B

解析略

8：答案C

解析賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。

9：答案B

解析學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為

動(dòng)作結(jié)構(gòu)。

答案Q

解/在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。

11:答案正確

解析略。

12：答案A

解析斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，也就是說(shuō)可

以建立起刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。（本解析由張恩凱提供）

13：答案B

解析如果強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個(gè)發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強(qiáng)調(diào)的是

這兩個(gè)時(shí)期的高速發(fā)展的特點(diǎn)，故反映了不平衡性。

14：答案A

解析

15：答案A,B,C,D,E

解析

16：答案錯(cuò)誤

解析三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學(xué)生一般先認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)，然后監(jiān)視

進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補(bǔ)救措施。

17：答案B

解析小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)（學(xué)生）、教（教師）、環(huán)境

三者相互作用（以前兩者為主）的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。

第6頁(yè)共7頁(yè)

18：答案B

解析一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。

19：答案A

解析程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)

貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。

20：答案B

解析

21：答案A

解析安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性

知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。

22：答案B,D,E

解析教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)測(cè)量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測(cè)量、測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客

觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀判斷必須以

客觀描述為基礎(chǔ)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷。

23：答案C

解析

24：答案D

解析馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：

生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

25：答案C

解加’C課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度

與情感的綜合狀態(tài)。

26：答案C

解Q中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒u

型關(guān)系。

27：答案B