【高中語文】《五代史伶官傳序》+教學(xué)課件+高二語文+統(tǒng)編版+選擇性必修中冊

《五代史伶官傳序》選擇性必修中冊課堂導(dǎo)入Teachinganalysis壹古語有云：“成于勤而荒于嬉?！睔v史給了我們無限的思考，指引著我們在人類歷史長河中前行。一千多年前的歐陽修就用自己的方式在《五代史伶官傳序》中向我們發(fā)出了振聾發(fā)聵的警示，接下來，讓我們一起來聆聽一下來自千年之前的聲音！課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標1.了解作者生平及寫作背景，掌握基本文體知識。2.細讀、精讀文本，積累文言知識，明確文本內(nèi)容。3.對史論文體深入剖析，掌握史論特點及說理藝術(shù)。4.學(xué)會主動思考，養(yǎng)成辯證分析的好習(xí)慣，形成正確的價值觀。學(xué)習(xí)任務(wù)Teachinganalysis貳學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)一：知人論世，筑牢知識基礎(chǔ)作者簡介歐陽修（1007年－1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，北宋政治家、文學(xué)家。官至翰林學(xué)士、參知政事，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱為“唐宋八大家”。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)一：知人論世，筑牢知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)一：知人論世，筑牢知識基礎(chǔ)寫作背景后唐莊宗重用伶官，導(dǎo)致國破家亡。歐陽修就此事發(fā)表了自己的感慨，寫成了《新五代史?伶官傳》。傳中，作者對為莊宗所寵幸并為非作歹、敗國亂政的景進、史彥瓊、郭從謙等三人予以鞭撻，揭露他們把持朝政，以致后唐朝廷上下離心互相猜忌、禍亂不息的罪惡行徑。本文就是歐陽修為《新五代史?伶官傳》所作的序言。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)一：知人論世，筑牢知識基礎(chǔ)相關(guān)鏈接——序序,緒也,又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的序叫“自序”,多是說明它的內(nèi)容、寫作緣由、經(jīng)過、旨趣和特點;別人代寫的序叫“代序”，多是介紹和評論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。另有“贈序”,多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭；“詩序”多交代所詠故事的有關(guān)內(nèi)容或作詩的緣起。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)二：通讀文本，明確論證結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)全文可分為四個部分：第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據(jù)。第二部分：（第2段），詳細敘述了莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的經(jīng)過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應(yīng)，為下文張本。第三部分：（第3段），轉(zhuǎn)入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點。第四部分：（第4段），引出教訓(xùn)，總結(jié)全文。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)二：通讀文本，明確論證結(jié)構(gòu)理清脈絡(luò)提出觀點（引論）：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

論證部分（本論）：正面：莊宗遵父命報仇成功-----憂勞可以興國

反面：莊宗沉溺聲色亡國------逸豫可以亡身

推出結(jié)論：禍患常積于忽微，智勇多困于所溺

學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)三：細讀文本，掌握文言知識嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。重點知識：人事：人的作為

所以：……原因

乃:你

從事：官名學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)三：細讀文本，掌握文言知識方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙得益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。

重點知識：函：木匣。名詞作動詞，盛以木匣

本：考究

興：使動用法，使……興盛

亡：使動用法，使……滅亡

學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)三：細讀文本，掌握文言知識

故方其盛也，舉天下豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？重點知識：為：介詞，表被動

于：介詞，表被動學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)三：細讀文本，掌握文言知識特殊句式1.特殊句式——判斷句梁，吾仇也

此三者，吾遺恨也憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也判斷句的判斷方法：翻譯為“是”或“不是”的字句判斷句的判斷標志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)三：細讀文本，掌握文言知識特殊句式2.特殊句式——被動句而身死國滅，為天下笑

而智勇多困于所溺被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。被動句的判斷標志：“被”“為”“見”“于”“為……所……”學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)三：細讀文本，掌握文言知識特殊句式3.特殊句式——介詞結(jié)構(gòu)后置句請其矢，盛以錦囊

方其系燕父子以組

而告之以成功

夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

莊宗受而藏之于廟介詞結(jié)構(gòu)后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關(guān)系。介詞結(jié)構(gòu)后置句的判斷標志：“于”“以”學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)三：細讀文本，掌握文言知識詞類活用使動用法，使……興盛使動用法，使……滅亡

形容詞用作名詞，細微的地方形容詞用作名詞，有智有勇的人憂勞可以興國逸豫可以亡身禍患常積于忽微智勇多困于所溺學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)四：精讀文本，探究文本內(nèi)容《五代史伶官傳序》作為一篇史論文，以史實支撐觀點，敘事簡練，具有鮮明的寫作特點。本學(xué)習(xí)任務(wù)將從文本內(nèi)容及論證結(jié)構(gòu)等方面對文本進行深入剖析，請同學(xué)們認真思考，完成下列問題。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)四：精讀文本，探究文本內(nèi)容（二）本文題為《五代史伶官傳序》，怎樣理解本文文與題的內(nèi)在聯(lián)系？作者為《新五代史·伶官傳》作序，卻很少直接寫伶官的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已進行了詳細敘述，序中不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官引起的，作者以史為鑒，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內(nèi)容聯(lián)系緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和對其進行的評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的衰敗直接聯(lián)系起來，這樣就扣住了文題，突出了中心。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)四：精讀文本，探究文本內(nèi)容（三）請你結(jié)合文本，簡要分析本文是如何使用事實論證的。第一段，以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù)。在具體選材上，文章以“晉王三矢”為事例，充分體現(xiàn)了莊宗的“憂勞"，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”，由“憂勞”到“逸豫”的轉(zhuǎn)變了然于胸，達到了以材料論證觀點的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)四：精讀文本，探究文本內(nèi)容（四）結(jié)合文本，簡要分析文章是如何圍繞“盛衰”進行對比論證的。文本從“盛”“衰”兩個方面，圍繞“人事”進行層層深入的對比論證，著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系，從中心論點到論據(jù)，從論證過程到結(jié)論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發(fā)的感慨或議論，都是具有對比性的。文章通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)五：對比分析，明確史論特點《五代史伶官傳序》作為一篇史論文，具有一般史論文的共性特征，也有其獨特的寫作特點。接下來，請同學(xué)們以小組為單位，探究《五代史伶官傳序》的說理藝術(shù)和文章特色。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)五：對比分析，明確史論特點

（一）請比較《過秦論》《五代史伶官傳序》兩篇史論的同異，總結(jié)史論共有的說理藝術(shù)，體會具體文章的特色。相同點：兩篇史論都用了對比的手法?！哆^秦論》中通過對秦盛衰對比、不同主體實力對比等，揭示“仁義不施而攻守之勢異也”的深刻道理；而《五代史伶官傳序》則通過盛衰對比，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)五：對比分析，明確史論特點

（一）請比較《過秦論》《五代史伶官傳序》兩篇史論的同異，總結(jié)史論共有的說理藝術(shù)，體會具體文章的特色。不同點：前者屬于賦題，以敘為論，鋪排史實，氣勢充沛，語言宏肆；后者屬于散體，敘議結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴謹，辭氣委婉，語言平易，兩篇風(fēng)格迥異。本文以史實為依托，運用簡練概括的敘述方式，總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家之盛衰取決于“人事”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫宋統(tǒng)治者應(yīng)力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。課堂小結(jié)拓展延伸Teachinganalysis叁拓展延伸拓展問題：發(fā)表觀點（一）在朝代的變遷更替中，我們可以從青史的夾縫中窺見真理——憂勞可以興國，逸豫可以亡身。請你結(jié)合所學(xué)歷