2023年關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思（通用5篇）

2023年關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思（通用5篇）五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)共包含九個(gè)單元：方向與路途、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、可能性、四則混合運(yùn)算（二）、多邊形的面積、土地的面積、方程、探究樂園，另外還有三個(gè)綜合實(shí)踐：旅游方案、鋪甬路、估計(jì)玉米收入及最終的整理與評(píng)價(jià)。

《方向與路途》這單元的教學(xué),進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)簡潔的線路圖,使學(xué)生能依據(jù)線路圖說出動(dòng)身地到目的地行走的方向和所經(jīng)過的地方,體會(huì)了生活中到處有數(shù)學(xué).本課是在學(xué)生會(huì)分辨東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分辨東南,東北,西南,西北四個(gè)方向,從而能進(jìn)一步了解北偏東°北偏西°等詳細(xì)位置的描述,在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在充分活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“托運(yùn)處在花壇的東偏北40°的方向上，這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生把握好以什么為視察點(diǎn)。在課堂中我采納“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，我讓學(xué)生每四個(gè)人為一小組，相互說一說自己對(duì)于另外一個(gè)人的位置。如A同學(xué)在B同學(xué)的什么方向上，而B同學(xué)在A同學(xué)的什么方向上，通過這樣的一個(gè)小組合作和小組活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過程。這樣學(xué)生就很簡單理解“托運(yùn)處在花壇的東偏北40°的方向上?！彼且曰▔癁橛^測(cè)點(diǎn)。而“花壇在托運(yùn)處的什么方向上?！彼且酝羞\(yùn)處為觀測(cè)點(diǎn)。假如學(xué)生把握好了觀測(cè)點(diǎn)，就比較簡單地得出托運(yùn)處在花壇的東偏北40°，托運(yùn)處在花壇的北偏東50°的方向上。

《小數(shù)乘法》是學(xué)生第一次接觸，我大膽變更教材沒有運(yùn)用課本上的情景圖，支配了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律，通過例

1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感愛好，于是從以下幾個(gè)方面支配:

1、突出積改變的規(guī)律在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生干脆運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思索，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的改變。小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)支配了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，相識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生起先對(duì)學(xué)習(xí)充溢愛好,主動(dòng)的思索,運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的支配之中,教學(xué)的過程是流暢的,順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生駕馭的狀況也是很好的,但過多的示意是否束縛了學(xué)生的思維,假如不鋪墊,干脆出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思索,對(duì)于培育學(xué)生的思維實(shí)力是否好些?課的下半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感愛好了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡潔了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是探討計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)覺有時(shí)不須要讓他們經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺、探究的過程,更多的是老師的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜愛被動(dòng)的接受呢?？磥碛?jì)算的教學(xué)還須要老師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

《小數(shù)除法》可以依據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種狀況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，肯定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)駕馭。因此教學(xué)時(shí)利用很長時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再接著除。例如，除到個(gè)位余3，把3化成30個(gè)非常之一，并與被除數(shù)中原來非常位上的6合在一起，是36個(gè)非常之一。除的時(shí)候，仍舊是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位非常之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)當(dāng)是非常之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示。從而說明白商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。以往過去的計(jì)算教學(xué)多采納老師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法非常的味同嚼蠟，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采納嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有閱歷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探究創(chuàng)建條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法賜予確定，而錯(cuò)誤的方法賜予激勵(lì)。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培育學(xué)生學(xué)問的遷移實(shí)力，和對(duì)問題的轉(zhuǎn)化實(shí)力，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法，增加數(shù)學(xué)的綜合實(shí)力。本節(jié)課中也存在一些不足之處:1、情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些，把時(shí)間縮短，盡快切入主題。2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特殊是在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要留意視察學(xué)生的計(jì)算過程。3、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。4、數(shù)學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了，但沒有真正與生活聯(lián)系，應(yīng)讓學(xué)生明白，購物時(shí)并不是量大實(shí)惠就買多的，而要依據(jù)實(shí)際狀況來購買物品。

《土地的面積》教學(xué)的是常用的土地面積單位平方米和公頃。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生相識(shí)1公頃，體會(huì)1公頃的實(shí)際大小，會(huì)進(jìn)行簡潔的.單位換算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)駕馭的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。公頃這個(gè)面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，形成表象比較困難。在教學(xué)中，結(jié)合例題圖片引出公頃這一土地面積單位，使學(xué)生初步感受公頃是計(jì)算大的土地常用的單位。感知邊長是100米的正方形土地，面積是1公頃。28個(gè)小摯友手拉手圍成一個(gè)正方形，面積大約是100平方米，多少這樣的正方形面積大約是1公頃？100個(gè)這樣的正方形就是1公頃。結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的相識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃之后，讓學(xué)生推算出1公頃=10000平方米。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，逐步理解了公頃和平方米之間的進(jìn)率。

《方程》的教學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)由天平上的詳細(xì)操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用等式的性質(zhì)(天平平衡的道理)列出方程，對(duì)于解比較簡潔的方程，學(xué)生并不生疏。

比如:x+4=7學(xué)生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規(guī)范來說，有必要一起先就強(qiáng)化訓(xùn)練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)，促進(jìn)良好的書寫習(xí)慣的形成。對(duì)于稍困難的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)志向的境界。

不難看出，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了把運(yùn)算符號(hào)“+”看錯(cuò)成了“-”，又自行改正的過程，在這一過程中學(xué)生體驗(yàn)到了驚慌、著急、期盼，勝利的感覺，這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心，并成為學(xué)生生命成長的過程，真正落實(shí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)，熬煉克服困難的意志，建立自信念”的目標(biāo)，在這個(gè)思維過程中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)和發(fā)覺錯(cuò)誤又自己解決問題的機(jī)會(huì)。老師以人為本，充分敬重學(xué)生，也體現(xiàn)在耐性的等待，熱切的期盼的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充溢了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期盼的眼神、激勵(lì)的話語，無時(shí)無刻不使學(xué)生感到這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，更是一種生命交往的過程，學(xué)生有了很平安的心理空間，不然，他怎么會(huì)對(duì)老師說“老師，我太驚慌了”，這是學(xué)生對(duì)老師的信任和自己擔(dān)心的困難心情的表現(xiàn)。反思我們的教學(xué)行為，假如在課堂中多一些耐性和期盼，就會(huì)有更多的愛灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會(huì)多一份信念，多一份志氣，多一份靈氣。

總之，在課堂教學(xué)中，我們必需要把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去找尋克服學(xué)習(xí)困難的途徑與方法，這樣有助于課堂效率的提高。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

分餅這節(jié)課，主要是通過分餅來相識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，以及帶分?jǐn)?shù)。我昨天布置作業(yè)，讓同學(xué)們打算三個(gè)同樣大小的紙餅和九個(gè)同樣大小的紙餅；平常我支配學(xué)生4人一組。一上課我先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。然后就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過師徒四人西天取經(jīng)，八戒分餅的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

支配學(xué)生分餅，要求是：

（1）、4人一組合作活動(dòng)。

（2）、小組探討三個(gè)餅平均分給四個(gè)人。

（3）小組中選一人說出分餅的過程，并用分?jǐn)?shù)表示每人分得的餅數(shù)。

學(xué)生活動(dòng)的比較投入，最終得出兩個(gè)結(jié)果3個(gè)1/4和1個(gè)3/4并強(qiáng)化他們是相等的。其次個(gè)活動(dòng)是平均分九個(gè)餅，要求同上。結(jié)論是四分之九個(gè)餅，二又四分之一個(gè)餅，這兩個(gè)數(shù)是相等的。再讓同學(xué)們區(qū)分比較今日用到的三個(gè)分?jǐn)?shù)，并視察探討他們的不同之處。探討后我明確告知他們什么是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。

反思本課教學(xué)，有幾點(diǎn)啟示和一些不足，啟示是：一，創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生實(shí)力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能舍本逐末。二，要有實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)覺、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。三，從獨(dú)白走向?qū)υ挕Ｕ嬲慕袒皇歉嬷?，有意義的學(xué)問是學(xué)生在詳細(xì)情境中通過活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的.。傳統(tǒng)的教學(xué)是獨(dú)白式教學(xué)，它忠誠于學(xué)科，卻忽視了學(xué)生；體現(xiàn)了權(quán)威，卻淡化了民主；追求著高效，卻遺忘了意義。課堂教學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ捠菚r(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必定，是師生在新課程中的成長之路。只有對(duì)話，才能讓我們的課堂充溢生命的活力。在本節(jié)課中，新課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施不夠深化，透徹。部分學(xué)生在分餅活動(dòng)中為玩而剪、沒有主動(dòng)的參加到分餅活動(dòng)之中。

學(xué)習(xí)效率不夠高。本人教學(xué)過程中學(xué)問點(diǎn)的連接、過渡欠缺自然、流暢。課堂語言表達(dá)不夠規(guī)范、精確。應(yīng)留意語言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。要想盡一切方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，愛好是前進(jìn)的動(dòng)力。盡可能地多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓他們自己去視察、發(fā)覺、比較、分類、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。由于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和40分鐘的制約，往往學(xué)生的探究不深化。要注意數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中。最終，引導(dǎo)學(xué)生的口頭表達(dá)，語言描述也應(yīng)留意規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。

在今后的教學(xué)中，我將接著努力，仔細(xì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，仔細(xì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念，向本校數(shù)學(xué)專家、有閱歷的老師學(xué)習(xí)，仔細(xì)備課，鉆研教材、教法，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生成果。把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽變更教材沒有運(yùn)用課本上的情景圖，支配了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感愛好，于是從以下幾個(gè)方面支配:

1、突出積改變的規(guī)律

在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生干脆運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3。85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思索，我們已經(jīng)將3。85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的改變。

小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)支配了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，相識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生起先對(duì)學(xué)習(xí)充溢愛好，主動(dòng)的思索，運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的支配之中，教學(xué)的過程是流暢的，順當(dāng)?shù)?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生駕馭的狀況也是很好的，

但過多的示意是否束縛了學(xué)生的思維，假如不鋪墊，干脆出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思索，對(duì)于培育學(xué)生的思維實(shí)力是否好些?課的下半部分，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感愛好了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡潔了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置

就行了，計(jì)算沒有什么多大意思。學(xué)生說得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算，都是探討計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)覺有時(shí)不須要讓他們經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺、探究的過程，更多的是老師的提示和告知，充溢新奇心的孩子怎么喜愛被動(dòng)的接受呢?？磥碛?jì)算的教學(xué)還須要老師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4

《循環(huán)小數(shù)》加新課和練習(xí)，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。

首先，從客觀因素來說，本班整體基礎(chǔ)較差，特殊是有5個(gè)左右的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)根本不感愛好，上課總是不能集中留意力，而且喜愛動(dòng)來動(dòng)去。而全班同學(xué)養(yǎng)成了一種較壞的習(xí)慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點(diǎn)亂了，也間接地影響了老師上課的心情。

然后，從自己的主觀因素來說，自己對(duì)教材的鉆研不夠，對(duì)于小學(xué)教學(xué)的模式還不是很清晰，所以不知道怎么去抓重難點(diǎn)，就算了知道了本節(jié)課的目標(biāo)，在課堂當(dāng)中也沒有很好地體現(xiàn)。小學(xué)生很大一部分都是在仿照老師，而我有時(shí)候沒有完全去留意這一點(diǎn)，在板書的'過程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，寫循環(huán)小數(shù)的時(shí)候遺忘在后面打省略號(hào)，或者是遺忘了循環(huán)節(jié)上的小點(diǎn)。另外有些重點(diǎn)地方強(qiáng)調(diào)不夠到位，造成學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤如：把循環(huán)小數(shù)8.5454...寫成了8.54...。

最終就是自己的教學(xué)看法問題，由于聲音嘶啞，加上學(xué)生課堂紀(jì)律影響，讓我從一起先上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，假如我從一起先上課到最終結(jié)束臉上沒有任何表情，說話總是一個(gè)音調(diào)，這樣的課堂確定是很乏味的，學(xué)生當(dāng)然就沒有愛好去聽，最終的效果可想而知。

因此，在以后的課堂當(dāng)中，首先要把組織教學(xué)的工作做好，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，比如坐姿，比如回答問題的秩序，比如作業(yè)的規(guī)范訓(xùn)練。同時(shí)，自己也要把我的陽光一面呈現(xiàn)出來，讓自己的激情來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。當(dāng)然還要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我，讓自己的課堂一每天進(jìn)步，讓學(xué)生也能一每天進(jìn)步。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5

注意創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知閱歷。我覺得能把看似枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)好玩，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學(xué)，我始終注意讓學(xué)生獲得基本的學(xué)問和技能，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.價(jià)值。

1.在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境

本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的須要。

2.始終關(guān)注思索的主體是學(xué)生

在這個(gè)解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參加者，我做到只是依據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，在計(jì)算過程中注意讓學(xué)生自主思索，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在溝通中加深理解、達(dá)成共識(shí)（積應(yīng)保留幾位小數(shù)），探討的焦點(diǎn)始終關(guān)注積應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

3.體會(huì)積的近似值的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生探討的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上，充分體會(huì)到積的近似值在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不須要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行推斷。

教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯驚慌，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中究竟是應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實(shí)際？值得進(jìn)一步探究。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6

1、還給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，老師需做導(dǎo)航燈。

數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)廣袤的活動(dòng)空間，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者?？v觀兩個(gè)案例，我們不難發(fā)覺，案例1的教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)，老師設(shè)定了淺顯直白的問題，學(xué)生無需經(jīng)驗(yàn)“頭腦風(fēng)暴”，表面上都在主動(dòng)參加，其實(shí)是被老師“牽著鼻子走”，沒有創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)里，學(xué)生難以同步形成探究實(shí)力，更別說開闊發(fā)散思維了。案例2中的老師從講臺(tái)上走下來，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正做了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航燈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在思維方法、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)要素上引領(lǐng)學(xué)生。

2、大膽嘗試，自主探究，親歷學(xué)問的獲得過程。

“自主探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，老師把自主探究的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過程中感受問題的存在，從而發(fā)覺問題，提出問題，并創(chuàng)建性地解決問題。案例2的教學(xué)正注意了這一點(diǎn)。老師賜予了開闊的目標(biāo)（同學(xué)們已經(jīng)駕馭了推導(dǎo)平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式的方法，你能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，并推倒出梯形的面積計(jì)算公式嗎？），賜予了多元的方法提示（請(qǐng)你們利用打算好的學(xué)具，小組合作學(xué)習(xí)，議一議，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的發(fā)覺?。瑢W(xué)生的思維被激活，親自參加了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維實(shí)力、空間感受實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力都得到熬煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、探討，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獲得了學(xué)問，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

3、強(qiáng)化實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)。

聞名教化家皮亞杰說過：“孩子的.才智生長在手指尖上。”老師應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，增加學(xué)生的感性相識(shí)，主動(dòng)探究和發(fā)覺圖形的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。案例2的教學(xué)中，老師讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，把梯形剪拼成已學(xué)過的各種平面圖形，教會(huì)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化”的方法解決問題，逐步形成這種思索問題的習(xí)慣，學(xué)生親歷了梯形面積公式的推導(dǎo)過程，獲得了多種多樣的計(jì)算方法，培育了學(xué)生敏捷的多向創(chuàng)新實(shí)力。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

位置（一）教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：通過詳細(xì)的情境，讓學(xué)生相識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后依據(jù)這一描述的`方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生相識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，其次個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最終讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來。課堂上學(xué)生合作開心，探討主動(dòng)熱情，因而學(xué)生很簡單接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

不足：參加探討的學(xué)生不夠多，應(yīng)讓全部學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

改進(jìn)：今后教學(xué)中，注意不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

位置（二）教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)在詳細(xì)情境中探究確定位置的方法，懂得能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。學(xué)生駕馭的很好，學(xué)習(xí)愛好極高。

不足：個(gè)別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。

改進(jìn)措施：后教學(xué)中，注意不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

位置練習(xí)課教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)問的自主建構(gòu)，通過學(xué)生自我達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯(cuò)誤，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。不足：學(xué)生所學(xué)的學(xué)問與生活實(shí)際聯(lián)系起來后，學(xué)生分不清.

改進(jìn)：今后教學(xué)中，注意不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8

方程的意義這部分內(nèi)容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)學(xué)問之后進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設(shè)計(jì)的意圖是想通過視察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過視察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的`理解和應(yīng)用。因此本課設(shè)計(jì)了活動(dòng)探究、自主分類、抽象概括、敏捷運(yùn)用4個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過視察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。

依據(jù)兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通過學(xué)生視察，抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，使不同實(shí)力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“等式”視察，將等式分為“含有未知數(shù)”和“不含未知數(shù)”兩類，然后抽象出方程的概念。最終通過推斷與獨(dú)立創(chuàng)作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：老師在教學(xué)中用語不夠精確精練，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)力指導(dǎo)欠缺，對(duì)學(xué)生的發(fā)言老師傾聽程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充溢生命活力的歷程，五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有探究性和開放性，讓學(xué)生能自主探究，合作溝通，充分發(fā)表自己特性化的感受和見解“。

本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，且面對(duì)全體學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)。從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，開放性的教學(xué)。課后反思自己本課的教學(xué)活動(dòng)，有值得慶幸的地方，也有須要改進(jìn)的方面。

一、盡量體現(xiàn)教材意圖

設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我在信息的收集上花費(fèi)了肯定的心思。我把這節(jié)課當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)課來教學(xué)，用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點(diǎn)就放在相識(shí)與編碼兩塊內(nèi)容上。教材中，《數(shù)字與編碼》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容，教材說明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)課教學(xué)例1例2，主要是對(duì)一些編碼如郵政編碼和身份證號(hào)碼的相識(shí)，其次課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。所以我就依據(jù)教材的支配，把這節(jié)課著重的放在對(duì)編碼特殊是身份證號(hào)碼的相識(shí)上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現(xiàn)教材意圖。

二、盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)的好用性

數(shù)學(xué)的好用性或者說數(shù)學(xué)化是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的許多學(xué)問都是已定學(xué)問，假如純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話，那么一味講解學(xué)生可能更簡單獲得學(xué)問，但這樣很簡單上成是常識(shí)課或者生活指導(dǎo)課，怎樣體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味呢，怎樣用數(shù)學(xué)的眼光視察與相識(shí)生活中常見的數(shù)字編碼呢？我在本節(jié)課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份證號(hào)碼，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)多次視察、比較、分析這些編碼，在師生之間的溝通與互動(dòng)中，加強(qiáng)橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生能從身份證號(hào)碼的.詳細(xì)實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡潔信息和編碼的含義，探究出數(shù)字編碼的簡潔方法，教學(xué)反思《五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思》。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，感受到數(shù)學(xué)在生活中的好用性。

三、盡量體現(xiàn)方法滲透

本節(jié)課中我還力圖滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法，如視察，比較，分析、揣測(cè)等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，假如單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的學(xué)問好像意義不大，而日常生活中的許多編碼也不行能在一節(jié)課中一一相識(shí)，只有具備了一雙擅長發(fā)覺的眼睛和一顆樂于探究的心，才能更多更好的相識(shí)編碼乃至相識(shí)更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學(xué)中常常要體現(xiàn)地重要思想?？v觀本課，我在學(xué)生有所體會(huì)的基礎(chǔ)上，細(xì)心設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺疑難處，再加以引導(dǎo)，經(jīng)學(xué)生以提示，這樣的教學(xué)能取得事半功倍的效果。這樣也創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更好的探究，駕馭學(xué)問。

當(dāng)然本節(jié)課教完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思索與探討：

1、怎樣能更科學(xué)地讓學(xué)生相識(shí)編碼？

2、如何讓學(xué)生更有愛好走進(jìn)編碼世界？

3、一節(jié)課就讓學(xué)生接觸身份證號(hào)碼，對(duì)編碼能夠系統(tǒng)相識(shí)嗎？

4、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習(xí)？

5、怎樣教學(xué)生查閱資料？

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來綻開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的從前學(xué)習(xí)閱歷，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來說，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過，學(xué)生基本上都能做到正確的`得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的勝利與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)駕馭的如何。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測(cè)、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)駕馭的不嫻熟造成的。無論是自學(xué)檢測(cè)還是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)覺、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成。

出現(xiàn)這個(gè)問題的緣由有以下幾點(diǎn)

1、課前沒有剛好駕馭學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，假如課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行溝通會(huì)更好一點(diǎn)。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是假如在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則簡單“喧賓奪主”。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

《數(shù)的世界》是北師大版五年級(jí)第九冊(cè)第一單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)上來探討學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)過的數(shù)有整數(shù)（負(fù)數(shù)）、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，而本節(jié)課探討的是自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系、一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，這里須要強(qiáng)調(diào)的是我們探討因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，是把0除外的。

通過學(xué)生獨(dú)立思索、小組探討、全班匯報(bào)，學(xué)生弄清了自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，特殊是班上的一位男生概括地很精確：全部的自然數(shù)都是整數(shù)，而全部的整數(shù)不肯定都是自然數(shù)。有同學(xué)還提示大家留意：0既是自然數(shù)，又是整數(shù)。看來，學(xué)生是真正參加到學(xué)習(xí)中來了，這個(gè)學(xué)問點(diǎn)是駕馭了。

一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的.關(guān)系，主要要求學(xué)生能針對(duì)詳細(xì)的乘法算式說一說，誰是誰的因數(shù)？誰又是誰的倍數(shù)？而詳細(xì)探討一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是怎樣？最小的因數(shù)是幾？的因數(shù)是幾？等問題是在后面特地學(xué)習(xí)，本課時(shí)只要學(xué)生知道因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系并自己能舉實(shí)例說明。但還有一點(diǎn)，書中特殊提到是在自然數(shù)（非零）范圍內(nèi)探討，學(xué)生在推斷一道題時(shí)，把這個(gè)要求忽視了。即：2.1×3=6.3，6.3是3的倍數(shù)，3是6.3的因數(shù)。學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，就是對(duì)探討的范圍沒有弄清，所以這是一個(gè)重點(diǎn)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡潔的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和支配上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告知他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)奇妙的數(shù)，由此引起了學(xué)生的新奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的'解”的奇妙之處。

1.本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過搶奪小紅花等嬉戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和愛好！

2、通過本課的作業(yè)檢測(cè)，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。須要老師在課下不斷的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對(duì)于方程的書寫格式駕馭的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

首先是對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新知的學(xué)習(xí)作鋪墊；導(dǎo)入新課時(shí)，聯(lián)系生活，先利用教材創(chuàng)設(shè)了“上海兩大機(jī)場”的黃金周期間和春運(yùn)進(jìn)出港航班架次的情境，從學(xué)生熟識(shí)的情景動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)基本問題，問：上海兩機(jī)場20xx年“十一”黃金周忙還是20xx年春運(yùn)繁忙？讓學(xué)生通過溝通比較，學(xué)生嘗試解答初步建立求平均數(shù)的簡潔統(tǒng)計(jì)思想。

然后學(xué)生小組探討怎么樣才能比較出來？由于有了基礎(chǔ)學(xué)問的鋪墊，學(xué)生會(huì)分別列式求出20xx年“十一”期間平均每天進(jìn)出港航班數(shù)和20xx年春運(yùn)期間平均每天進(jìn)出港航班數(shù)，并進(jìn)行比較，得出答案。老師板書演示達(dá)到規(guī)范學(xué)生的解題步驟的目的。

接著進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)會(huì)用平均數(shù)來比較不同本數(shù)的兩組同類數(shù)據(jù)。

下一步進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)。以加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)在生活的廣泛應(yīng)用的相識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生用平均數(shù)來比較不同本數(shù)的.兩組同類數(shù)據(jù)的實(shí)力，建立求平均數(shù)的簡潔統(tǒng)計(jì)思想。

最終進(jìn)行課堂總結(jié)，通過這樣一個(gè)梳理的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生達(dá)到駕馭已學(xué)學(xué)問并且能夠舉一反三的目的，解決生活中類似的問題。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的內(nèi)容。

本節(jié)課主要是讓同學(xué)通過揣測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性大小的探究過程，初步感受某些事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)溝通中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力。

對(duì)于本節(jié)課我總結(jié)有三大特點(diǎn)

第一大特點(diǎn)：趣味性濃

課始，首先播放故事《守株待兔》，生動(dòng)好玩的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導(dǎo)入新課。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導(dǎo)航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學(xué)生的留意力。

其次大特點(diǎn)：在合作中動(dòng)手實(shí)踐

課堂上，同學(xué)們是在小組活動(dòng)中合作摸球，探究事情發(fā)生可能性的`大小。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，通過揣測(cè)、視察、分析、驗(yàn)證等方式親身體驗(yàn)、感知，體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，并且發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學(xué)生在參加中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生特性思維的發(fā)展和綜合實(shí)力的提高，有意識(shí)的培育學(xué)生用精確完整的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的想法，從而培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

第三大特點(diǎn)：生活化

在最終應(yīng)用拓展部分。首先設(shè)計(jì)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩種轉(zhuǎn)盤，第一種做為商家你怎么設(shè)計(jì)，其次種做為顧客你怎么設(shè)計(jì)，并說明理由，學(xué)生在多項(xiàng)思維中應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問。接著說說生活中一些事情發(fā)生的可能性，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，生活中到處有數(shù)學(xué)。最終有關(guān)拋硬幣問題的探討，利用歷史上聞名的數(shù)學(xué)家拋硬幣試驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生發(fā)覺當(dāng)拋得次數(shù)越多，出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時(shí)也是在培育學(xué)生一種探討數(shù)學(xué)的意識(shí)，教化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們通過大量的試驗(yàn)來驗(yàn)證揣測(cè)，從而得到最終的結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的精神。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15

《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》這節(jié)課是后續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)，要抓住把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來進(jìn)行，因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置。教學(xué)本節(jié)課時(shí)我把的學(xué)問與技能目標(biāo)的把握定位在學(xué)問的生長點(diǎn)和關(guān)鍵處，即引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”，“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動(dòng)相同的位數(shù)呢？”。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的學(xué)問——除數(shù)是整數(shù)的除法。找準(zhǔn)了學(xué)問的生長點(diǎn)、連接點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，我放手讓學(xué)生通過前一天的預(yù)習(xí)在小組內(nèi)充分的溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解。

本節(jié)課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來講課，講對(duì)學(xué)問的.理解。讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加新學(xué)問的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，說出在小組溝通后對(duì)學(xué)問的理解。而我則充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，隨著學(xué)生的匯報(bào)在學(xué)生沒有講到和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、引。在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清晰，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清晰，做到先劃、再移、后點(diǎn)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思16

教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，一向發(fā)踴躍的潘曉迫不及待發(fā)說：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘?！币灿袑W(xué)生大聲反對(duì)：“不對(duì)，是底乘高?！蔽覜]有順勢(shì)評(píng)判他們的正誤，而是讓潘說想法?！伴L方形、正方形都是特別的平行四邊形，長方形和正方形的面積是長乘寬，是相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形也可以用相鄰的兩條邊相乘?！蔽倚睦锊徊挥傻刭澝溃憾嗪玫倪壿嬐评?！“這位同學(xué)你是怎么想的呢？”“我聽媽媽說的。”“他們誰說的有理我們不妨探討一下?！?/p>

學(xué)生起先各自的探討……之后，大家匯報(bào)探討結(jié)果。

生1：我們畫了長方形和同等四邊形把它們剪了下來，再把平行四邊形拼成了長方形。這樣一比，發(fā)覺長方形的面積大，所以平行四邊形面積不能用相鄰的兩條邊相乘。

生2拼成一個(gè)長方形，數(shù)這個(gè)長方形占的方格數(shù)就行了。這個(gè)長方形的寬和長分別是平行四邊形的高和底。

生3：我們畫了一個(gè)同等四邊形，和它的高，順著高剪下一個(gè)三角形，把平行四邊形重新拼成了一個(gè)長方形。新拼成的長方形的長和寬就是平行四邊形的底和高，長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積應(yīng)當(dāng)用底乘高。

我們?cè)賮砜纯磁说谋憩F(xiàn)：她拿著一個(gè)平行四邊形學(xué)具走到講臺(tái)前：“我起先的想法是錯(cuò)誤的，請(qǐng)大家看—”說著，她捏住平行四邊形的一組對(duì)角，向兩邊拉，“平行四邊形相鄰的兩條邊的長度沒變，可是它的面積變小了，所以不能用相鄰的兩條邊相乘來計(jì)算平行四邊形的面積。我還發(fā)覺，平行四邊形的面積變了，高也就變了，所以面積肯定和高有關(guān)。”

有時(shí)，我們?yōu)榱吮ＷC課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，往往啟發(fā)、示范在前，為學(xué)生掃除一切障礙，或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤束之高閣，生怕“吹皺一池春水”。殊不知，一串串微弱的創(chuàng)建火花就在這當(dāng)心呵護(hù)與視而不見中熄滅了。我們不妨讓這可愛的錯(cuò)誤“激起千層浪”，這正是創(chuàng)建力爆發(fā)前的契機(jī)，別錯(cuò)過它，相機(jī)誘導(dǎo)，讓這思維的火花碰撞、綻放。

[思索與對(duì)策]：

課堂師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)“非預(yù)設(shè)生成”的緣由是多方面的`，但就上述狀況，我覺得主要還是老師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解不足，只重視應(yīng)當(dāng)?shù)臓顟B(tài)（學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)），而忽視現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)（學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)），造成教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，以至于對(duì)學(xué)生非預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成置若罔聞。假如是這樣，就要求老師在今后的教學(xué)預(yù)設(shè)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的探討，使教學(xué)預(yù)設(shè)更吻合于學(xué)生認(rèn)知實(shí)力與學(xué)習(xí)材料的最佳結(jié)合?！胺穷A(yù)設(shè)生成”雖然會(huì)讓老師感到有點(diǎn)麻煩，但往往也會(huì)給師生帶來意外的感覺。這種意外往往給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng)，假如探究活動(dòng)帶來收獲，學(xué)生就會(huì)有主動(dòng)的心情表現(xiàn)。因?yàn)檫@種臨時(shí)探究與被老師預(yù)設(shè)的探究有完全不同的感受，生命的活力常常在這樣的情境中讓人感動(dòng)。

因此，既然這部分學(xué)生對(duì)于今日學(xué)習(xí)的學(xué)問已經(jīng)有所相識(shí)，我們何不讓他們說說你是怎么知道的呢？通過個(gè)人的嘗試，我發(fā)覺讓學(xué)生們呈現(xiàn)他們已有的學(xué)問狀況，這種學(xué)問呈現(xiàn)對(duì)于他們來說是激烈人心的。當(dāng)他們把自己所駕馭的學(xué)問告知同學(xué)與老師的時(shí)候，他們是在享受，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的歡樂。并且，他們會(huì)以極大的熱忱，把自己駕馭學(xué)問的來龍去脈，盡其所能告知老師和同學(xué)，這既是對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思索的過程，也是給其他同學(xué)以激勵(lì)的過程。而老師的任務(wù)，則是依據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，抓住本學(xué)問內(nèi)容的核心問題，以問題的形式要求學(xué)生接著探討，賜予解決。面對(duì)問題，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生，都會(huì)爭先恐后地加入探討的行列，因?yàn)樗麄兦樵赶硎苓@種因?qū)W習(xí)而帶來的被重視的歡樂。

后六人給我的一個(gè)重要的啟示是，他們?cè)谡嬲淖寣W(xué)生有實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也在協(xié)作用多種不同的方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法實(shí)力上取得了肯定的成果，自主學(xué)習(xí)實(shí)力的形成不是一日之功。“橋中人，人人有希望，個(gè)個(gè)須努力，只有拼搏今日，才能擁有絢麗明天。”

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思17

《平均數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)實(shí)力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例動(dòng)身，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的須要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)問說明簡潔實(shí)際問題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)問解決問題的樂趣。

教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的勝利運(yùn)用。課一起先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)好玩的媽媽分糖果的事例，通過老師演示，學(xué)生一目了然的看出媽媽分的糖果不公允，這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的'教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。一石激起千層浪，學(xué)生們爭論紛紛，各自發(fā)表了自己的看法？然后進(jìn)行全班溝通，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候激勵(lì)他們將心中的沖突展示出來，讓他們充分地爭辯，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。最終讓學(xué)生用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。

收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知。本課的大致學(xué)問實(shí)力層次如下：相識(shí)平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義供應(yīng)了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過總數(shù)份數(shù)＝每份數(shù)的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是總數(shù)量總份數(shù)＝平均數(shù)。整節(jié)課由詳細(xì)到抽象，由模糊到清楚，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的狀況。這樣一來，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的相識(shí)顯得更為深刻和全面。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)

生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深化，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解；其次題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化相識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真實(shí)切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中到處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的愛好，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危急？這個(gè)探討中，讓學(xué)生受到了平安教化。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教化的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的愛好，進(jìn)行合作探討、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐！

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思18

1.老師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會(huì)診，找出錯(cuò)因。

2.新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的相識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)駕馭不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步相識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)安排開課。假如在起先教學(xué)新學(xué)問時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低