基于理實(shí)融合,實(shí)踐育人的高職人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

基于理實(shí)融合,實(shí)踐育人的高職人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

國家明確要求高技能人才的作用，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。鑒于高職教育區(qū)別于普通教育的職業(yè)性特征,必須改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,通過“五個結(jié)合”的途徑與辦法,構(gòu)建人才培養(yǎng)“全程式”實(shí)踐教學(xué)體系,體現(xiàn)“理實(shí)融合,實(shí)踐育人”的教育教學(xué)思想,以培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)的高素質(zhì)技能型人才。一、構(gòu)建以“實(shí)”為中心的實(shí)踐教學(xué)模式高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所從事的工作,側(cè)重于將具體的工程設(shè)計、生產(chǎn)要求或工作決策通過操作實(shí)踐形成為社會生產(chǎn)。這種知識轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)為理論在實(shí)踐中的應(yīng)用?？梢哉f,高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式應(yīng)該類似于他們以后運(yùn)用這些知識的方式。因此,高職教學(xué)應(yīng)處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,不能面面俱到地考慮學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,要打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序。教學(xué)組織應(yīng)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則,以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ),并逐步體現(xiàn)其在教學(xué)過程中的中心地位。首先,構(gòu)建以實(shí)用為宗旨的教學(xué)體系。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),必須統(tǒng)籌考慮教學(xué)過程。理論教學(xué)作為傳授理論知識的基本手段,根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容綜合性要求,必須保留,但可減少其所占的比例,針對性地選擇必需的相關(guān)知識,不貪多求深,以“必需、夠用”為度。立腳點(diǎn)在于是否有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。大幅度增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與時間,通過相關(guān)內(nèi)容的整合理順,建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一一對應(yīng),形成“教學(xué)-實(shí)踐-再教學(xué)-再實(shí)踐”的教學(xué)過程,做到“教中學(xué)、學(xué)中做”,逐步提高學(xué)生掌握職業(yè)技能的程度,形成一個以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的實(shí)踐教學(xué)體系。在具體教學(xué)過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課注重教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合,穿插進(jìn)行,強(qiáng)化學(xué)生動手能力,專業(yè)課注重教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合,互相滲透,強(qiáng)化學(xué)生頂崗能力。其次,構(gòu)建以實(shí)踐為中心的課程結(jié)構(gòu)。整合必需的理論課程,公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)圍繞實(shí)踐教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容,為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。專業(yè)課應(yīng)舍棄客觀規(guī)律推求回溯的理論知識,增加適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展與崗位需求,體現(xiàn)培養(yǎng)特色的內(nèi)容,不追求解決“為什么這樣做”的理論研究,而應(yīng)該立足于解決“在工作崗位中應(yīng)該怎么做”與“怎樣做得更好”等問題,精心設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié),從實(shí)際工作問題出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容。對專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容重復(fù)交叉、連續(xù)性極強(qiáng)的相關(guān)課程,應(yīng)予以整合,突出綜合性,強(qiáng)化服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用性,開設(shè)必備技能實(shí)訓(xùn),為專業(yè)實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課著眼于模塊教學(xué),為不同崗位專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。在源頭上,建立理論與實(shí)踐兩個考核體系:課內(nèi)實(shí)訓(xùn)融入理論教學(xué)過程,以形成性成績?nèi)诤象w現(xiàn)為理論成績,20學(xué)時以上的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)單列為一門課程,獨(dú)立形成實(shí)踐成績。第三,構(gòu)建理實(shí)一體的大課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)意義上的教室概念必須在實(shí)踐教學(xué)的平臺下延伸,教室必須向生產(chǎn)現(xiàn)場、由校內(nèi)向校外延伸。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地所包括的實(shí)訓(xùn)室等均應(yīng)建成理實(shí)一體化教學(xué)的教室,必須有方便集中講授與分散實(shí)訓(xùn)的場所設(shè)計,理論課只要內(nèi)容關(guān)聯(lián)實(shí)踐的可以在這個教室里進(jìn)行,實(shí)踐課需要集中講授和討論的也有足夠的屬于學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在教師和學(xué)生的意識中,應(yīng)逐步認(rèn)同“實(shí)訓(xùn)室就是教室,教室就是實(shí)訓(xùn)室”。第四,構(gòu)建能力本位的素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)境。能力是保證活動順利開展與完成的個性心理特征,包括認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、情感能力三個層次。高職學(xué)生的職業(yè)能力不僅指高水平的操作技能,還包括學(xué)生將來在工作中就業(yè)適應(yīng)能力、協(xié)作交往能力、競爭與發(fā)展能力。所以,全程式實(shí)踐教學(xué)體系在整個教學(xué)體系中,與專業(yè)教育相配合,要安排一定的以能力為本位的素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐活動。例如始業(yè)教育、專業(yè)教育、“四自教育”、假期社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、勤工助學(xué)等活動,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中樹立吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、獨(dú)立自主、力求上進(jìn)的精神,增強(qiáng)服務(wù)于社會的意識,提高學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生走向社會之后具較強(qiáng)的適應(yīng)性和競爭力。二、對構(gòu)建專業(yè)的長遠(yuǎn)體系、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制及加強(qiáng)企業(yè)校企互動高職教育職業(yè)性的鮮明特點(diǎn)在于所培養(yǎng)人才體現(xiàn)出來的職業(yè)崗位針對性,必然要求高職教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性,與學(xué)生未來的職業(yè)準(zhǔn)備相匹配。目前,高職學(xué)生的畢業(yè)去向主要是生產(chǎn)一線的企業(yè),所以企業(yè)的需求是課程教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù),脫離了生產(chǎn)實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容無疑是空中樓閣。提高教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性,可以從以下兩個層面作好工作:一是人才層面,抓好師資隊伍建設(shè)。要加大校內(nèi)師資的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng),要求教師不斷更新知識,了解專業(yè)領(lǐng)域的新動向,具有轉(zhuǎn)化新成果為教學(xué)內(nèi)容的能力。要“走出去”,安排學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的交流,把新的專業(yè)理論及技術(shù)帶回學(xué)校,不斷調(diào)整適應(yīng)或超前企業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。還要“請進(jìn)來”一些企業(yè)的高級專家、技術(shù)能手作為學(xué)校的兼職教師,讓他們承擔(dān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo),參加討論制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同研究開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)及其它專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。二是機(jī)制層面,建立產(chǎn)學(xué)合作有效機(jī)制。所謂有效機(jī)制,指使各行為主體如企業(yè)、學(xué)校在“產(chǎn)學(xué)合作,互惠互利”平臺下,在學(xué)生實(shí)習(xí)組織與管理過程中互為要素、互為動力、互相制約、互相激勵以期達(dá)到最佳效果的制度與行為。當(dāng)今社會知識技術(shù)更新速度快,社會生產(chǎn)中技術(shù)、工藝、產(chǎn)品更新周期短,教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)需求的靈敏度提高,僅靠教師自身的努力是不足夠的,產(chǎn)學(xué)合作良性機(jī)制的確立是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^政策引導(dǎo)、共同利益的目標(biāo)驅(qū)動或校友互動,建立驅(qū)動機(jī)制;可以設(shè)置機(jī)構(gòu)、配備人員、建立制度、經(jīng)費(fèi)管理,建立保障機(jī)制;作好實(shí)習(xí)教師(或師傅)對實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng),產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)對實(shí)習(xí)教師(或師傅)的培養(yǎng),建立培養(yǎng)機(jī)制;可以對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施、培養(yǎng)投入等各方面進(jìn)行考核評價,建立評價機(jī)制;作好學(xué)生對企業(yè)的反饋、學(xué)生對學(xué)校的反饋、企業(yè)對學(xué)生的反饋、社會對學(xué)校的反饋,建立反饋機(jī)制。三、拓展實(shí)訓(xùn)課程渠道,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的授課場所從教室延伸至實(shí)訓(xùn)工場,從課內(nèi)拓展到課外,創(chuàng)設(shè)師生互動,課內(nèi)、外相互融合的講授環(huán)境,具有很強(qiáng)的開放性。實(shí)踐教學(xué)的一個重要特點(diǎn)是建立仿真或真實(shí)生產(chǎn)情境,讓學(xué)生在可供反復(fù)訓(xùn)練的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)入崗位角色。在開放的實(shí)踐教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主導(dǎo)變成了以學(xué)生為主體。教師既是實(shí)踐教學(xué)組織者,更是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的被咨詢者。學(xué)生在獨(dú)立面對實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時候,動手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力都得到了全面的提高。所以,進(jìn)一步打破時空概念,充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開放性是十分必要的。開發(fā)第二課堂,開展課外實(shí)訓(xùn)活動。第二課堂活動是利用雙休日、寒暑假及課余時間組織開展的活動。應(yīng)該把第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充,作為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的載體。如果說,學(xué)生在接受知識的過程中存在:感知、思考、應(yīng)用三個階段,那么在第一受訓(xùn)課堂里,學(xué)生初步接觸感知所學(xué)的技能,再通過有限的時間在具體操作過程中去思考、消化、吸收,對強(qiáng)化技能的應(yīng)用還是非常缺乏的。所以,應(yīng)開發(fā)第二實(shí)訓(xùn)課堂,重在應(yīng)用鞏固第一課堂所學(xué)技能。組織技能競賽,促進(jìn)自主實(shí)訓(xùn)開展。大多數(shù)高職院校都組織開展、積極參與各級各類的技能競賽,這種形式最大的優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)校中確立了實(shí)踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向,給學(xué)生提供了展示技能水平的平臺,促進(jìn)了學(xué)生把技能的自主訓(xùn)練當(dāng)做日常學(xué)習(xí)生活的一部分。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院把技能節(jié)和科技文化節(jié)作為院級兩大賽事來抓,對成功營造學(xué)院“實(shí)踐育人”的氛圍起到重要作用,在全國水利類高職院校中提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。采用現(xiàn)代教育技術(shù),拓展實(shí)訓(xùn)時間。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以“灌輸式”課堂講授為主導(dǎo)教學(xué)方式,形式單調(diào),要求以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)要求和自我約束作為保證學(xué)習(xí)效果的手段,有很大局限性。現(xiàn)代教育技術(shù)將現(xiàn)代科技與教育緊密結(jié)合在一起,其便捷性、先進(jìn)性和良好的授課效果,給實(shí)踐教學(xué)的開放性提供了可能。利用多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),對學(xué)習(xí)的有關(guān)過程、資源進(jìn)行整合、設(shè)計,提供學(xué)生操作實(shí)訓(xùn),反復(fù)使用,提高實(shí)踐課程開發(fā)水平和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在著力提高實(shí)踐教學(xué)開放性問題上,還應(yīng)該解決幾個問題:應(yīng)建設(shè)形成適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)開放式管理的機(jī)制;通過現(xiàn)代教育技術(shù)促成實(shí)踐課程教學(xué)大綱、教學(xué)方案、操作過程電子化;再者,應(yīng)不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)使用與建設(shè)水平。四、構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)方面的實(shí)訓(xùn)體系高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量如何,職業(yè)技能是否能被社會直接認(rèn)可至關(guān)重要。只有把所培養(yǎng)人才的技能融入到客觀、公正、規(guī)范的社會考試考核體系中去接受檢驗(yàn),才真正具有說服力。職業(yè)資格證書制度是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件,通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu),對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定,是勞動者準(zhǔn)入相應(yīng)崗位的前提。可以說,職業(yè)資格證書制度是溝通職業(yè)院校與社會的橋梁,應(yīng)該作為高職課程職業(yè)性的主要評價手段。實(shí)踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重,不僅可以提高學(xué)生的技能水平,還可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革。實(shí)際上,如果教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致,學(xué)生就無法獲得資格證書。所以,要通過工學(xué)結(jié)合改革課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,使之符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,實(shí)訓(xùn)模塊與生產(chǎn)要求相吻合,具有明確的崗位針對性,有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。高職教育全學(xué)程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可分成若干與崗位群技能相適應(yīng)的模塊。每個模塊由實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其相應(yīng)的崗位證書考核兩部分組成,構(gòu)筑一個有機(jī)的實(shí)訓(xùn)體系,該體系可分成三個模塊。一是基本技能與基本實(shí)踐能力訓(xùn)練模塊,二是專業(yè)技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊,三是綜合技能與綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練模塊。這三個模塊之間是層層遞進(jìn),逐級加深的關(guān)系,學(xué)生可以根據(jù)崗位群職業(yè)能力選擇性考取相應(yīng)的崗位證書,以培養(yǎng)學(xué)生“一專多崗”的能力。五、制度上強(qiáng)化大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理,提高實(shí)踐教學(xué)能力企業(yè)深知人才是競爭的第一要素,但企業(yè)的目的是獲取最大的效益。因此,企業(yè)把學(xué)生既有的職業(yè)能力作為選用的條件,希望學(xué)生到崗就能頂崗,頂崗能夠頂用。高職院校必須重視對學(xué)生崗位適應(yīng)性的培養(yǎng),畢業(yè)前的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生走向工作崗位之前的一次模擬演練,使學(xué)生能有效檢驗(yàn)自己的學(xué)業(yè)成果,更好地適應(yīng)將來的工作。有機(jī)組合,共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求不少于半年,仍然可保留優(yōu)點(diǎn)明顯的傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)踐方式,但須有機(jī)組合。操作時可以把傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等提前到頂崗實(shí)習(xí)的前一學(xué)期,選取工作實(shí)際中的真實(shí)任務(wù),進(jìn)行綜合運(yùn)用、系統(tǒng)訓(xùn)練,增強(qiáng)職業(yè)能力。第六學(xué)期學(xué)生到相關(guān)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),同時,將畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題帶到頂崗實(shí)習(xí)崗位中完成。在這段時間里仍然保持的學(xué)生身份使學(xué)生同時獲得校內(nèi)教師和校外人員的指導(dǎo)幫助。協(xié)調(diào)管理,加強(qiáng)考核確保實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)有效性。不論是校內(nèi)組織的畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或在校外的頂崗實(shí)習(xí),關(guān)鍵要建立嚴(yán)格完善考核辦法,確保畢業(yè)實(shí)踐的效果。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)較容易把握,但對課題的新穎性、崗位貼近度、實(shí)訓(xùn)的效果等指標(biāo)均應(yīng)提出檢查要求;頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)槭窃谛Ｍ?管理難度相對較大,必須建立頂崗實(shí)習(xí)批準(zhǔn)制度、指導(dǎo)教師巡回檢查制度;明確考核學(xué)生提交的成果、單位反饋意見、指導(dǎo)教師巡回檢查意見、答辯成績