高師院校職教師資技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的短缺與對(duì)策

高師院校職教師資技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的短缺與對(duì)策

1986年，教育部發(fā)布了關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師建設(shè)的意見(jiàn)。明確規(guī)定：“高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)其自身的教師、設(shè)備和其他條件，開(kāi)設(shè)與學(xué)校教師和類似專業(yè)的專業(yè)技術(shù)學(xué)院、部門(mén)和部門(mén)，并承擔(dān)一些專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)任務(wù)。”。”隨后眾多高師院校紛紛申報(bào)職教師資專業(yè),開(kāi)設(shè)職教師資班。1999年國(guó)家正式啟動(dòng)“50個(gè)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)工作”,其中包括8所高師院校。雖然高師院校早已承擔(dān)起培養(yǎng)職教師資的任務(wù),也長(zhǎng)于培養(yǎng)職教師資的師范性和學(xué)術(shù)性,但在培養(yǎng)職教師資技術(shù)性素養(yǎng)方面卻存在明顯的“短板”。一、培養(yǎng)職業(yè)教師的技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵和需求技術(shù)性素養(yǎng)是職教師資獨(dú)特的內(nèi)在屬性,有著獨(dú)特的內(nèi)涵,擁有精湛的技術(shù)性素養(yǎng)是優(yōu)秀職教師資的重要標(biāo)志。(一)師資的應(yīng)用能力職教師資是集師范性、學(xué)術(shù)性、技術(shù)性為一體的綜合人才,而技術(shù)性素養(yǎng)是其關(guān)鍵。技術(shù)性素養(yǎng)是指職教師資的應(yīng)用能力,即“如何做”,又是職教師資和普教師資的本質(zhì)區(qū)別所在。作為一名職教教師,不僅要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí),熟悉職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)方法,更要對(duì)工程實(shí)踐有足夠的認(rèn)識(shí)和親身經(jīng)歷,具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力,能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中充分展示出高超、嫻熟的技能。(二)職業(yè)教育的目的:養(yǎng)成生利人物,應(yīng)當(dāng)成為其最大的原因職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密,承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線所需要應(yīng)用型人才的重任,在推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的過(guò)程中具有不可替代的作用,這就要求職教師資必須具備精湛的技術(shù)性素養(yǎng)。陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中說(shuō):“職業(yè)教育既以養(yǎng)成生利人物為其主要之目的,則其直接教授置業(yè)之師資,自必以能生利之人為限。蓋己立而后能立人,己達(dá)而后能達(dá)人,天下未有無(wú)生利經(jīng)驗(yàn)之人而能教育人生利者?！鄙?jīng)驗(yàn)即我們所說(shuō)的生利技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)生利之經(jīng)驗(yàn),也就是沒(méi)有掌握生利的技術(shù)。這要求高師院校在職教師資的培養(yǎng)過(guò)程中必須重視職教師資技術(shù)性素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了突出職教師資技術(shù)性素養(yǎng)的重要性,發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于職教師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有相關(guān)要求。如德國(guó)要求其教師必須在企業(yè)工作1年以上;澳大利亞要求職業(yè)教育專業(yè)教師必須具有3~5年從事本專業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);20世紀(jì)90年代的法國(guó),則優(yōu)先錄取有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的、具有技術(shù)文憑bac+兩年學(xué)習(xí),或者有3年職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具有高中會(huì)考文憑,或者有5年職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具有職業(yè)文憑,或者有8年職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任職教教師。二、操作知識(shí)是豐富的操作知識(shí)進(jìn)行屬性的基職教師資因其培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線的技術(shù)人才,從而對(duì)其內(nèi)在屬性提出了新的要求,即必須掌握豐富的操作性知識(shí)。高師院校在培養(yǎng)職教師資技術(shù)性素養(yǎng)方面面臨如下困境。(一)“最壞的可能性”真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境,有助于提高職教師資的技術(shù)性素養(yǎng)。雖然高師院校在培養(yǎng)職教師資的過(guò)程中,使其既在課堂上學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的理論知識(shí),也在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)中心練就了一定的專業(yè)技能,但仍有別于在企業(yè)實(shí)習(xí)、接受工程環(huán)境的熏陶與鍛煉。因?yàn)?某些不易間接傳授的經(jīng)驗(yàn)及過(guò)程性知識(shí)、特定的職業(yè)素質(zhì),只有在具有真實(shí)性、先進(jìn)性和復(fù)雜性特征的職業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)際體驗(yàn)中才能形成。有學(xué)者表示:“沒(méi)有把最壞可能性考慮在內(nèi)的社會(huì)分析模型都是無(wú)效的?！痹谶\(yùn)用模型來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象時(shí)要注重社會(huì)的真實(shí)性,因?yàn)檎鎸?shí)的社會(huì)存在最壞的可能。因此,沒(méi)有把最壞的可能性考慮在內(nèi)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn),其效果是很有限的。這個(gè)最壞的可能性是指在實(shí)際工作過(guò)程中由于技術(shù)掌握不成熟所導(dǎo)致的企業(yè)利潤(rùn)的損害。所以,培養(yǎng)職教師資過(guò)硬的技術(shù)性素養(yǎng),必須具備企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。(二)教學(xué)理念主要體現(xiàn)在知識(shí)能力素質(zhì)規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織等方面職教師資是集技術(shù)性素養(yǎng)和理論素養(yǎng)于一身的高素質(zhì)人才。但高師院校職教師資專業(yè)的課程體系卻仍以學(xué)科體系為內(nèi)容,存在重理論輕技術(shù)的傾向。主要體現(xiàn)在以下五方面:在培養(yǎng)目標(biāo)方面,注重掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的事實(shí)、概念、原理和規(guī)則等陳述性知識(shí),維護(hù)學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性和完整性,而不是以應(yīng)用能力為本位;在課程開(kāi)發(fā)方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系,以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)課程,并照顧到學(xué)科的相關(guān)性,而不是以工作過(guò)程為導(dǎo)向;在教學(xué)組織方面,過(guò)分突出教師的主體地位,而忽視學(xué)生的主體地位;在教學(xué)方式上,以講授法為主,而不是以實(shí)際訓(xùn)練的方法為主;在考試考核方面,主要考察學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解記憶能力,而不是以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)考察其技能的操作水平。(三)缺乏對(duì)教師教學(xué)能力的考察長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)術(shù)研究作為大學(xué)的三大職能之一被過(guò)分強(qiáng)化,導(dǎo)致我國(guó)各普通高校在教師聘用及職稱評(píng)定時(shí),觀測(cè)的重要指標(biāo)都是教師的科研水平,而缺乏對(duì)教師技術(shù)性素養(yǎng)和教學(xué)能力的考察。陶行知說(shuō),“沒(méi)有治病之經(jīng)驗(yàn)者,不可以教醫(yī);無(wú)貿(mào)易之經(jīng)驗(yàn)者,不可以教商”。不具備精湛的技術(shù)性素養(yǎng),又沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職教師資,根本不能勝任職教師資職業(yè)。三、尋求出路的出路針對(duì)高師院校在培養(yǎng)職教師資技術(shù)性素養(yǎng)中所面臨的困境,必須從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)尋求出路。對(duì)外,積極尋求企業(yè)的幫助,加快產(chǎn)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的不足;對(duì)內(nèi),以技術(shù)為導(dǎo)向,加強(qiáng)課程體系改革,同時(shí)大力建設(shè)兼職教師隊(duì)伍。(一)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的師資力量和架構(gòu)高師院校依托企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地。在遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,校企雙方有針對(duì)性地構(gòu)建各類職教師資技術(shù)性培養(yǎng)的方案,共同制定職教師資技術(shù)性訓(xùn)練目標(biāo),共同建設(shè)技術(shù)訓(xùn)練的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,并由高師院校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組建基地師資隊(duì)伍,共同組織實(shí)施技術(shù)訓(xùn)練。在共建實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中,高師院校負(fù)責(zé)職教師資的理論課程傳授和思維訓(xùn)練,為職教師資做好實(shí)踐技能培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作。高師院校培養(yǎng)職教師資的校內(nèi)準(zhǔn)備工作包括理論傳授和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)兩種。理論課程的傳授具有技術(shù)理論完備、知識(shí)覆蓋面廣、內(nèi)容淺顯易懂、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。企業(yè)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)條件為職教師資的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)提供優(yōu)良的環(huán)境。實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品是職教師資技能訓(xùn)練的直接載體,在真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)和工作過(guò)程中,接觸企業(yè)的工藝標(biāo)準(zhǔn)、工具和原材料,有助于技術(shù)性素養(yǎng)的培養(yǎng)。(二)課程體系模式在校企雙方合作下,改革職教師資專業(yè)的課程體系,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程模式向行動(dòng)體系的課程模式轉(zhuǎn)變。通過(guò)多種載體(項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備等)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于普適性工作過(guò)程的理解和掌握。新的課程體系模式在培養(yǎng)目標(biāo)方面,注重學(xué)科理論的學(xué)習(xí),更注重職教師資的職業(yè)能力;在課程開(kāi)發(fā)方面,旨在實(shí)現(xiàn)按學(xué)科結(jié)構(gòu)的順序編排,由追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性向按工作過(guò)程的順序編排,追求工作過(guò)程的完整性轉(zhuǎn)變;在教學(xué)組織方面,旨在逐步實(shí)現(xiàn)以受教育者為主體;在考試考核方面,旨在改變以往只考核學(xué)科知識(shí)的做法,逐步實(shí)現(xiàn)以職業(yè)崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)。(三)企業(yè)技術(shù)