小學生心理健康教育的探索

小學生心理健康教育的探索

在現(xiàn)代社會中擁有健康心的人可以被稱為健康人。小學應該重視小學生的身心健康教育。最近幾年,華東師范大學附屬小學非常重視開展對全體學生的心理健康教育,在華東師范大學心理學教授的直接指導下,成立了心理健康輔導室,選擇了兩個班進行心理健康教育的試點,課題組有關教師共同探討研究,進行了一系列的探索。1家庭教育方面由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異的發(fā)生變化,小學生周遭的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認為影響小學生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素:1.1物質(zhì)豐裕導致刺激閾變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。1.2父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學生的家長恰好年輕力壯干事業(yè)的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。1.3獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。1.4家長對孩子希望過高?，F(xiàn)代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數(shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發(fā)泄放縱。1.5小學生能力普遍較強,個別學生自我表現(xiàn)欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現(xiàn)欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧得無法上課,他的真正的意思不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。1.6小學教育、教學、管理和教師素質(zhì)存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調(diào)了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。2加強學校心理健康教育我們認為小學生心理健康的問題必須重視,雖然真正患心理病的學生僅僅極少數(shù),但是我們發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長,因此需要對全體小學生進行心理健康教育。我們還認為,課堂是小學生心理健康教育的主渠道。小學生在校的絕大多數(shù)時間在課堂里渡過的,因此小學生心理健康教育的主渠道理所當然是班級教室。這里所說的班級教室,包含兩個層面的意思,第一是指課堂教學,各學科的教學主要活動在教室中進行;第二是指班級,即學生的班級集體,班級集體活動有課外、校外活動,但主要還是在課堂班級里活動。也就是說,重視小學生心理健康教育是每一位教師的職責,不僅僅是班主任的工作任務,所有的任課教師、學校教育管理工作者都有義不容辭的責任。如何在這一主渠道對小學生進行心理健康教育,首先要樹立以下這些觀念:2.1建立新型的平等、和諧的師生關系。對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關系。所謂“新”,是課堂和班級要以學生為本,把學生作為平等的人,幫助學生發(fā)展。平等和諧的師生關系有利于課堂上的師生互動,教師的心理健康與否對學生會產(chǎn)生一定的影響,同樣學生的心理健康對教師也有益。在實踐中常有這樣的例子,教師心情好,學生也顯得特別好,教師心情不好,學生也事情多,心情更煩;氣氛好的班級,教師教學順,教學成果也易見,班級氣氛不好,學生問題多,教學不見效果。其中的緣由就是教師與班級學生互動的心理現(xiàn)象,建立新型的師生關系有益于營造班級教室良好的心理氛圍,對教師學生都有利。2.2尊重每一個學生。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先教師要消除差生的概念,沒有問題學生,只有學生的問題,只有教師如何幫助學生解決問題。小學生就近入學,學生不挑選,當然存在智力臨界學生和行為問題學生,班級群體中存在差異是正常的現(xiàn)象。在小學里傳統(tǒng)的教育、教學、管理是把所有的機會集中給少數(shù)好學生,在培養(yǎng)了一批好學生的同時,也使學生之間的差距越拉越大。因此,教師要消除對學生智商問題的錯誤認識,即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的,實驗班就有這樣的成功的個案。其次,教師要用積極的心態(tài)看待學生和評價學生,尊重每一個學生的努力和他自己選擇的進步。在小學教育實踐中,尊重每一個學生不應該只是一種理論討論,而是具體的操作,不應該只是教師和顏悅色地面對小學生,而是具體有效的幫助和教育小學生發(fā)展,要明確尊重學生和放任學生的區(qū)別,只有充分尊重學生才能真正實現(xiàn)學校以學生發(fā)展為本。2.3奠定愉悅的幸福人生基礎。對小學生心理健康教育的理想目標是奠定愉悅的幸福人生基礎。把小學教育看作為人的生命發(fā)展的一個特殊而重要的階段,小學教育作為培養(yǎng)全民科學文化素質(zhì)的初始階段,應該遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,培養(yǎng)作為一個現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的基本行為規(guī)范和道德規(guī)范,還應該奠定幸福人生的基礎。對于什么是幸福?人們有不同的感受和答案。我們的目標是培養(yǎng)有幸福感的孩子?？鞓吩醋詢?nèi)心,假如從小就是一個快樂的孩子,長大了也會成為一輩子有幸福感的人。3面向全體的心理健康教育開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則:3.1心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質(zhì)教育的宗旨,心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同,心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治,而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。面向全體學生的心理健康教育,并非是假設小學生群體中大量存在心理問題,而是所有的學生都要心理健康發(fā)展,個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育矯正問題。3.2寬容地對待每一個學生,寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生,就不能把學生分類,不能假設班級學生存在三分之一好、中、差,不能因為學生家庭經(jīng)濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容,心與心難溝通,教師與學生難合作,心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個學生,包括他的優(yōu)點和缺點,以及不能原諒的錯誤,要相信所有的學生都可以教育好,如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。3.3保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉,教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師,不能隨意使用學生個案資料,保密還要有時間的規(guī)定。3.4心理健康教育貫穿于學校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思,一是心理健康教育活動的系列化,一是要有長期的規(guī)劃和打算,要明確心理健康教育不是應急任務,小學生心理健康教育是小學教育的一部分,伴隨整個小學階段。4家校合力,合理安排個案教育的測試與矯治小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學生自我教育三條途徑進行:4.1學校心理健康教育的途徑和方法4.1.1團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時代發(fā)展對班主任工作提出的新要求。4.1.2心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業(yè)化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環(huán)境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化,例如附小成立的心理輔導室叫作“金蘋果”俱樂部。4.1.3個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義,可以是智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。4.1.4測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學生群體現(xiàn)狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡自己設計心理調(diào)查表。小學生在回答調(diào)查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設計一定要符合科學性,否則會誘導歧義。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已,所有的數(shù)據(jù)都不可全信,因為學生是活生生的人,是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題,分別進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等,進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發(fā)展。4.1.5心理健康教育課。我們在心理健康教育試點班嘗試開展班級心理健康教育,開設心理健康教育課。在試點班取得經(jīng)驗以后,心理健康教育課在全校開設。老師根據(jù)各班的不同特點開展心理健康教育活動,如《架起溝通心靈的橋梁》主要解決伙伴交往問題,鼓勵孩子們多為別人著想;《做一個值得信任的人》則從完善自身人格著手,討論怎樣才能讓別人信任等。小學生喜歡上心理健康教育課,因為老師以一個朋友的身份參與學生的討論和游戲活動,學生可以說出心里話,并傾聽別人的心聲,自助——助人,這在其它課上是無法感受到的。4.2指導家庭對小學生進行心理健康教育小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學生的來源與歸屬,小學生心理健康最后要歸結于此。因此,學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育,我們利用家長學校、家長開放日、“親子游”等多種途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議如下:4.2.1幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心,從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如經(jīng)常發(fā)生在學校里的事情——被老師批評,成人也有被批評的時候,當成人受批評時其他人會安慰他、勸解他,可是小學生如果被老師批評,回家必定被家長變本加厲地再批評一頓,因此老師和家長要默契合作,由一方擔任嚴厲批評的角色時,另一方擔任勸解,萬不可兩面夾攻小學生,要給孩子“溫暖的家”的感覺。培養(yǎng)孩子美好的心靈比讀書考試更重要。現(xiàn)實中家庭教育與學校教育錯位的現(xiàn)象較多,家中的事學校做,學校的事家里做,如讀書考試本是學校教育任務家長們忙得不亦樂乎,做飯洗衣是家務勞動卻進教室上課。家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。4.2.2要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話,讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生,主要也就是教師說,小學生說話的機會相對少,說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方,家長要注意把說話的機會留給孩子,特別是內(nèi)向的孩子,家長更要予以重視,鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流,有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要,學校建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次,在餐桌上的話題往往比較輕松,當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。4.2.3寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好,并沒有一致的意見,現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子,在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛,過分嚴格則寡愛。學校提倡多鼓勵、表揚學生。家長要明白這樣的道理,孩子的快樂的性格不會是在訓斥聲中養(yǎng)成,家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性,表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾,奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。4.2.4親近大自然,接觸社會生活。學校組織的學生社會實踐和郊游是集體活動,不能替代學生個體的社會活動,家庭教育要鼓勵孩子接觸大自然,接觸社會。放學后讓孩子在開放的空間盡情地舒展身心,休息日讓孩子在藍天下草地上,曬太陽,弄一身泥,親近大自然。鼓勵孩子參加社會公益活動,培養(yǎng)孩子為他人服務的行為與愛心,體驗不同的學校角色、家庭角色、社會角色,體驗生活的多姿多彩,有助于培養(yǎng)孩子的完善人格。4.3指導小學生進行自我心理健康教育小學生自我心理健康教育主要是,培養(yǎng)小學生自我