小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)反思這是同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽轉(zhuǎn)變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，支配了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，利用例1，讓同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌控小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一情況，我想假如依據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，同學(xué)不會(huì)感愛(ài)好，于是從以下幾個(gè)方面支配:

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引領(lǐng)同學(xué)發(fā)覺(jué)規(guī)律，體悟發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引領(lǐng)同學(xué)直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。本文由一起去留學(xué)編輯整理。

2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算×59時(shí)，同學(xué)不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引領(lǐng)同學(xué)思索，我們已經(jīng)將擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)支配了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推理小數(shù)的位數(shù)，在推理小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓同學(xué)計(jì)算，熟悉到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)開(kāi)頭對(duì)學(xué)習(xí)布滿愛(ài)好,樂(lè)觀的思索,運(yùn)用發(fā)覺(jué)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓同學(xué)發(fā)覺(jué)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的支配之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順當(dāng)?shù)囊I(lǐng)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移和擴(kuò)展,同學(xué)掌控的狀況也是很好的,

但過(guò)多的示意是否束縛了同學(xué)的思維,假如不鋪墊,直接展示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓同學(xué)思索,對(duì)于培育同學(xué)的思維力量是否好些

課的下半部分,同學(xué)對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感愛(ài)好了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調(diào)查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)潔了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思.同學(xué)說(shuō)得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是爭(zhēng)論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)覺(jué)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)受發(fā)覺(jué)、探究的過(guò)程,更多的是老師的提示和告知,布滿奇怪???心的孩子怎么喜愛(ài)被動(dòng)的接受呢。看來(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要老師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引同學(xué)的眼球和大腦。

《小數(shù)乘法》的單元反思

五班級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最勝利的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細(xì)就不綻開(kāi)，由于更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就以后。

每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍;;日常作業(yè)有同學(xué)總也會(huì)消失拖拉情況;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法安排率的運(yùn)用總有同學(xué)不明白，總會(huì)有人消失把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一單元學(xué)問(wèn)涉及較少，同學(xué)遇到時(shí)消失錯(cuò)誤百出的狀況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了肯定的時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增加同學(xué)口算力量;

2、學(xué)問(wèn)性內(nèi)容講的過(guò)多;(多些體悟，少些灌輸)

3、課堂教學(xué)形式不夠敏捷;(應(yīng)使用多種形式)

4、作業(yè)一開(kāi)頭沒(méi)有全部抓住，有松懈;(正在改善中)

5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓，使同學(xué)感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快;(正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思

小數(shù)除法能夠依據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種狀況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要利用商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，肯定要讓同學(xué)弄清算理，切實(shí)掌控。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，計(jì)算中在除過(guò)被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說(shuō)明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再連續(xù)除。例如，除到個(gè)位余3，把3化成30個(gè)非常之一，并與被除數(shù)中原來(lái)非常位上的6合在一起，是36個(gè)非常之一。除的時(shí)候，仍舊是除到哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位非常之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)當(dāng)是非常之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

以往過(guò)去的計(jì)算教學(xué)多采納老師講授，同學(xué)練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法非常的枯燥無(wú)味，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采納試試教學(xué)法，利用同學(xué)已有閱歷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給同學(xué)探究制造條件，探討后，同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法賜予確定，而錯(cuò)誤的方法賜予鼓舞。并且為找尋正確的思路，引領(lǐng)同學(xué)分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培育同學(xué)學(xué)問(wèn)的遷移力量，和對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化力量，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增加數(shù)學(xué)的綜合力量。

本節(jié)課中也存在一些不足之處:

1、情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)明一些，把時(shí)間縮短，盡快切入主題。

2、要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注同學(xué)是否在聽(tīng)課，更要關(guān)注同學(xué)的思維過(guò)程。特殊是在同學(xué)練習(xí)時(shí)，要留意觀看同學(xué)的計(jì)算過(guò)程。

3、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

4、數(shù)學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來(lái)了，但沒(méi)有真正與生活聯(lián)系，應(yīng)讓同學(xué)明白，購(gòu)物時(shí)并不是量大優(yōu)待就買(mǎi)多的，而要依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)購(gòu)買(mǎi)物品。

《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思

利用作業(yè)狀況的反饋來(lái)看，同學(xué)對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、不能順當(dāng)?shù)囊苿?dòng)小數(shù)點(diǎn)。利用移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，全部的同學(xué)都知道，也都能順當(dāng)完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一樣。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是依據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就遺忘了。

二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分同學(xué)錯(cuò)誤的緣由之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化:1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊。4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數(shù)。

《小數(shù)除法(二)》教學(xué)反思

除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何使枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)，使同學(xué)積極找到問(wèn)題的解決方法。

采納新舊學(xué)問(wèn)的比較，在引入時(shí)，讓同學(xué)練習(xí)兩題÷÷15將例題改為同學(xué)熟識(shí)的生活情景，同學(xué)有這樣的生活閱歷，考慮到同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū).，引領(lǐng)同學(xué)利用與舊學(xué)問(wèn)的比較，發(fā)覺(jué)新舊學(xué)問(wèn)的主要區(qū)分是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過(guò)的本事解決今日的除法是小數(shù)的除法小組爭(zhēng)論。這時(shí)同學(xué)的思維就會(huì)變得非常活躍，想出解決問(wèn)題的很多方法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，;也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。利用爭(zhēng)論，實(shí)踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來(lái)自同學(xué)，是同學(xué)積極獲得的。激活了愛(ài)好，培育了力量。在教學(xué)中引領(lǐng)同學(xué)有目的、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想，從中發(fā)覺(jué)新結(jié)論。讓同學(xué)利用聯(lián)想，喚起他們對(duì)已有學(xué)問(wèn)的回憶，溝通學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提升制造性力量。

在練習(xí)中錯(cuò)誤較多，將同學(xué)的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。同學(xué)在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓同學(xué)找錯(cuò)改正，效果大于讓同學(xué)做書(shū)上改錯(cuò)題。讓同學(xué)們推理，分析，訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí)，又起到同學(xué)間相互幫忙效果，同學(xué)印象更深。利用同學(xué)自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。利用后面練習(xí)發(fā)覺(jué)效果很好。

《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思

教學(xué)是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，每次上過(guò)課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對(duì)自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自己的反思。

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問(wèn)的重要內(nèi)容，是學(xué)校生們由詳細(xì)的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在熟悉上的一次飛躍。對(duì)我們五班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有肯定難度。我仔細(xì)思索了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，留意到在原有學(xué)問(wèn)技能的掌控應(yīng)用要求上，怎樣“注意、強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)充分體悟和經(jīng)受用字母表示數(shù)的過(guò)程”非常重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓同學(xué)充分經(jīng)受用字母表示數(shù)的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、課的一開(kāi)頭，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思下面的課題。但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，好像效果不是很抱負(fù)。我課后反思、總結(jié)，發(fā)覺(jué)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒(méi)有什么實(shí)際的數(shù)學(xué)元素與內(nèi)涵，沒(méi)有為下面的學(xué)習(xí)作好學(xué)問(wèn)上的聯(lián)系。

2、字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)點(diǎn)相當(dāng)多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在試教時(shí)我采納“自學(xué)”方式，但同學(xué)普遍理解有困難。因此，在教學(xué)方式選擇上，部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主，讓同學(xué)利用有意義的接受來(lái)鞏固認(rèn)知，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化了教學(xué)程序。但在詳細(xì)處理時(shí)，個(gè)人認(rèn)為還能夠更講究教學(xué)層次，更精當(dāng)些。

縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學(xué)中應(yīng)多留意，為再次教學(xué)打好基礎(chǔ)。

《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思

同學(xué)經(jīng)受由天平上的詳細(xì)操作抽象為代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，能用等式的性質(zhì)(天平平衡的道理)列出方程，對(duì)于解比較簡(jiǎn)潔的方程，同學(xué)并不生疏。

比如:x+4=7同學(xué)能夠很快說(shuō)出x=3，但是就方程的書(shū)寫(xiě)規(guī)范來(lái)說(shuō)，有必要一開(kāi)頭就強(qiáng)化訓(xùn)練，老師規(guī)范的板書(shū)，以發(fā)揮首次感知先入為主的強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)，促進(jìn)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成。對(duì)于稍簡(jiǎn)單的方程要放手讓同學(xué)去試一試，這樣就能夠使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)抱負(fù)的境界。

不難看出，同學(xué)經(jīng)受了把運(yùn)算符號(hào)“+”看錯(cuò)成了“-”，又自行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中同學(xué)體悟到了緊急、著急、期盼，勝利的感覺(jué)，這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進(jìn)入了同學(xué)的內(nèi)心，并成為同學(xué)生命成長(zhǎng)的過(guò)程，真正落實(shí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體悟，熬煉克服困難的意志，建立自信念”的目標(biāo)，在這個(gè)思維過(guò)程中，同學(xué)獲得了情感體悟和發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤又自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。老師以人為本，充分敬重同學(xué)，也體現(xiàn)在急躁的等待，熱切的期盼的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為布滿了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期盼的眼神、鼓舞的話語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不使同學(xué)感到這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一種生命交往的過(guò)程，同學(xué)有了很平安的心理空間，不然，他怎么會(huì)對(duì)老師說(shuō)“老師，我太緊急了”，這是同學(xué)對(duì)老師的信任和自己擔(dān)心的簡(jiǎn)單心情的表現(xiàn)。反思我們的教學(xué)行為，假如在課堂中多一些急躁和期盼，就會(huì)有更多的愛(ài)灑向更多的同學(xué)，同學(xué)的人生歷程中就會(huì)多一份信念，多一份士氣，多一份靈氣。

《平行四邊形的面積》教學(xué)反思

《平行四邊形的面積》是人教版五班級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，利用教學(xué)感受很多，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、要注意數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。

我們?cè)诮虒W(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要注意數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法即解決數(shù)學(xué)詳細(xì)問(wèn)題時(shí)所采納的方式、途徑、手段，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的詳細(xì)行為。因此，要求同學(xué)掌控基本概念、基本定律、基本運(yùn)算、演算例題等一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)當(dāng)然重要，但更重要的是，要讓同學(xué)認(rèn)識(shí)或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì)掌控一些研發(fā)數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得單獨(dú)思索的自學(xué)力量。

在這節(jié)課中，我開(kāi)頭引入情境，引領(lǐng)同學(xué)如何解決問(wèn)題，那就是求面積，使同學(xué)一下子就明白了，面積測(cè)量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長(zhǎng)方形，同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為同學(xué)接下來(lái)研發(fā)平行四邊形的面積，供應(yīng)了方法，還為同學(xué)的研發(fā)供應(yīng)了思路。

二、要注意同學(xué)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。教學(xué)中，要千方百計(jì)地利用同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，全面揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，啟迪和進(jìn)展同學(xué)思維，將學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程與同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素養(yǎng)教育的要求，也符合學(xué)問(wèn)的形成與進(jìn)展以及人的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

在我這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引領(lǐng)同學(xué)觀看思索:長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?使同學(xué)得出結(jié)論:由于長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。同學(xué)掌控了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問(wèn)題供應(yīng)了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了同學(xué)猜想、驗(yàn)證、抽象概括等思維力量的進(jìn)展。

三、要注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

整個(gè)教育界現(xiàn)在都在提倡同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主見(jiàn)以同學(xué)為主體，注意師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”就是在課堂教學(xué)中師生要有交往，生生要有交往，不能是老師的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”。師生應(yīng)當(dāng)互有問(wèn)答，同學(xué)與同學(xué)之間要互有問(wèn)答。在這節(jié)課中，老師始終面對(duì)全體同學(xué)，以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，利用教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。

例如:驗(yàn)證完猜想后，師問(wèn):兩種猜想，兩個(gè)結(jié)果，究竟哪一個(gè)才是正確的，哪一個(gè)才是我們要的間接測(cè)量的先進(jìn)方法呢?還有當(dāng)同學(xué)展現(xiàn)完自己的方法后，老師引領(lǐng):你認(rèn)為他的方法怎么樣?好在哪兒?你還有什么問(wèn)題?利用老師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題，不斷地把課堂引上了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高峰。

《梯形的面積計(jì)算》教學(xué)反思

在梯形的面積計(jì)算一課中，我充分利用同學(xué)已掌控的平行四邊形，三角形面積公式的推導(dǎo)方法，引發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思索。利用復(fù)習(xí)，讓同學(xué)明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式的方法相像，都是把不熟識(shí)的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟識(shí)的平面圖形來(lái)計(jì)算。讓同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的梯形，想方法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引領(lǐng)同學(xué)觀看，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系?梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系?這環(huán)節(jié)我是讓同學(xué)以小組爭(zhēng)論的方式進(jìn)行的，利用溝通，同學(xué)很簡(jiǎn)單得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。最終是讓同學(xué)試試練習(xí)求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節(jié)課主要是讓同學(xué)自主去探究梯形的面積公式，這樣有利于同學(xué)思維的進(jìn)展。但也有一些不足，同學(xué)在探究中，對(duì)個(gè)別同學(xué)輔導(dǎo)不夠，在今后的教學(xué)中，要注意讓每一位同學(xué)都樂(lè)觀參與到探究的過(guò)程中，真正讓同學(xué)在動(dòng)中學(xué)。

《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

一、盡量體現(xiàn)教材意圖

設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我們能夠看出教者在預(yù)備上還是挺足的，特殊在信息的收集上，老師很花費(fèi)了肯定的心思。老師把這節(jié)課當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué)，用一節(jié)課來(lái)完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點(diǎn)就放在熟悉與編碼兩塊內(nèi)容上