《師說》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《師說》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1.掌握重要的文言實詞、虛詞、句式；2.掌握本文的論證思路和第二段情感脈絡(luò)；3.感悟“道”在當(dāng)今時代的內(nèi)涵，樹立尊師重道的思想。二、教學(xué)重難點掌握本文的論證思路和第二段情感脈絡(luò)。三、教學(xué)準備導(dǎo)學(xué)提綱四、教學(xué)流程（一）解其題，明寫作緣由問1：“師說”能不能改為“說說老師”？【明確】不能，第一，“師”的含義更豐富，不僅僅指老師，也指從師的風(fēng)尚；第二，“說”的含義更豐富，它是發(fā)表議論、闡明事理的文體。問2：韓愈為什么會寫《師說》呢？【明確】《師說》的結(jié)尾部分，既表明了自己寫此文的緣由，同時也隱含了作者的寫作目的。李蟠是一個篤行古道的好學(xué)青年，“不拘于時”，誠懇拜師，而韓愈對此大加贊賞（“余嘉其能行古道”）。這就是寫作的緣由。其中作者對“古道”的贊賞，對“時”的貶斥，態(tài)度鮮明。問3：不被時代拘束，那是一個怎樣的時代，拘束了讀書好學(xué)之人呢？【鏈接】柳宗元《答韋中立論師道書》：獨韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名，居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。問4：在這種背景下，“師說”應(yīng)該怎么讀呢？【明確】讀出一點憤慨，讀出一些堅定。（二）析其文，理論證思路1.預(yù)習(xí)檢測，梳理重點字詞課前通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生查閱手頭資料，完成重點字詞的積累和文段翻譯。2.小組討論，理清論證思路（1）第一段的論點是什么？并分析第一段的論證思路?！久鞔_】古之學(xué)者必有師。提出論點-是什么（老師是什么）-為什么（為什么要從師）-怎么做（如何擇師）（2）第二、三段的論點是什么？其主要的論證方式是什么？【明確】第二段，師道之不傳也久矣，對比論證；第三段，圣人無常師，舉例論證/事實論證、引用論證/道理論證。（三）感其情，品情感脈絡(luò)問1：韓愈說“氣盛則言宜”，特別強調(diào)充沛的情感對于表情達意的重要性。第二段中作者情感是怎樣變化的呢？有沒有什么標志性的詞句呢？【鏈接】“韓如潮，歐如瀾，柳如江，蘇其如海乎？”——吳偉業(yè)《蘇長公文集序》【明確】“其皆出于此乎？”“惑矣?！薄拔嵛匆娖涿饕?。”“其可怪也歟！”情感逐層遞進。問2：三個對比論證要闡明的道理是否一樣呢？【明確】古之圣人/今之眾人（學(xué)習(xí)的價值，近圣醫(yī)愚），其子/其身（學(xué)習(xí)的重點，突出解惑），巫醫(yī)樂師百工之人/士大夫之族（學(xué)習(xí)的態(tài)度，不恥下問）（四）悟其道，得師說真諦問：《師說》批判了當(dāng)時“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，并提出了一些嶄新的、進步的思想，請結(jié)合文本分析。【明確】①突破了一般人對教師作用認識的局限：從“授之書而習(xí)其句讀”擴大到“傳道受業(yè)解惑”。②用超越階層的眼光看待師生關(guān)系：無貴無賤，無長無少。③師生關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)化：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。（五）真題練習(xí)，反饋促學(xué)完成深度討論后，教師展示歷年高考理解性默寫，檢查學(xué)生文意理解程度。（1）【2018全國卷Ⅰ】韓愈的《師說》是寫給少年李蟠的。文末所說的“”，點出李蟠的文章愛好，而“”，則說明了李蟠的儒學(xué)素養(yǎng)。（2）【2019全國卷Ⅲ】《師說》中，對于為子擇師自己卻恥于學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，韓愈最后的評價是：“，?！笨偨Y(jié)：《師說》一文，謹嚴者得其章法森嚴，奔放者得其恣肆洶涌，