2023年解決問題說課稿篇

2023年解決問題說課稿篇解決問題說課稿1

一、說教材

這部分內容，是在學生們學過分數(shù)除法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題的基礎上進行教學的。這類應用題歷來是學生們學習的難點。教材支配仍采納先列方程求解的方法，加強了與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應用題的聯(lián)系，重點幫助學生們分析題里的數(shù)量關系，特殊是對單位“1”的量的精確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術除法解的聯(lián)系，使學生們通過方程解領悟此類應用題的特征，學會用算術法干脆列式計算。這樣既培育學生敏捷解答分數(shù)應用題的實力，也有助于發(fā)展學生們思維的廣度。

二、說教學目標和教學重、難點

依據(jù)教材特點和學生實際我確定本節(jié)課的教學目標是：

（1）會分析較困難的分數(shù)除法應用題數(shù)量關系。

（2）能列方程正確解答稍困難的分數(shù)除法應用題。

（3）培育學生初步的邏輯思維實力。

教學重點是：能用方程正確解答稍困難分數(shù)除法應用題。

教學難點是：確定單位“1”、分析數(shù)量關系。

三、說教法、學法

1．自主探究、尋求方法

讓學生充分自主探究、尋求分數(shù)除法的解題方法。

2．設計教法體現(xiàn)主體

課堂設計以學生為主體，注意學生間的合作與溝通各抒已見、取長補短、共同提高。

四、說過程

1．復習鋪墊（分兩個內容）

現(xiàn)價是原價的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火車速度比汽車快2/9

讓學生來說說等量關系，找一找單位“1”

合唱隊有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？

意圖：解決問題中關鍵是找出題目中關鍵句的等量關系，因此支配了這一環(huán)節(jié)，一來是回顧，二來是在這里分散難點，以便在接下來出現(xiàn)一個完整題目，數(shù)量關系的分析能較為自然了。

2．教學新知

改例題為男生比女生多1/3，女生有多少人？

（補充）男生比女生少1/3，女生有多少人？

比較的目的：為了讓學生明白這里的等量關系不變，變的是其中的已知與未知的量，因此我們仍舊可以順著剛才的思路，把未知的量設為X，應當說學生是不會有困難的。

例題與補充題的比較是考慮到，比單位“1”多（少）幾分之幾的區(qū)分，數(shù)量關系不一樣了，其中未知與已知的量是相同的。也可以用方程的方法來解決。

解決問題說課稿2

我說課的內容是小學數(shù)學人教版一年級上冊第五單元《6、7的相識和加減法》中的一節(jié)解決問題課，主題圖為課本46頁插圖。本節(jié)教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據(jù)，變更傳統(tǒng)的數(shù)學學習模式，依據(jù)學生的心理特點，引發(fā)學生學習數(shù)學的的愛好，從而提高數(shù)學學習實力。下面我就教材、教法、學法和教學過程等幾個方面進行如下說明：

一、說教材

本節(jié)課是小學數(shù)學人教版一年級上冊第五單元《6、7的相識和加減法》中的一節(jié)解決問題課。教材第一次出現(xiàn)用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學問題的形式。情境圖配以大括號和問號，呈現(xiàn)了一個簡潔求和的數(shù)學問題，使學生初步明確：知道兩個相關的信息和一個相關的問題，就構成一個簡潔的數(shù)學問題。教材用有層次的三句話，“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”對學生用數(shù)學解決問題的過程賜予指導，引導學生體會解決一個數(shù)學問題所要經(jīng)驗的一般步驟，學習解決問題的基本方法。

二、說學情

學生前面剛剛學習了6、7的加減法，有了肯定的運算基礎，但一年級的學生認知水平照舊處于啟蒙階段，尚未形成完整的學問結構體系。他們的有意留意力占主要地位，以形象思維為主，數(shù)感方面的發(fā)展是不平衡的。

三、說教學目標

《課標（20xx年版）》中對本節(jié)課的要求是：“能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡潔問題，并能對結果的實際意義作出說明?！币罁?jù)學生已有的學問基礎，以及本節(jié)課在教材中的地位和作用，特制定以下教學目標。

學問目標：相識并理解大括號和問號的意義，能借助情境圖正確分析題意。

實力目標：會用6和7的加法解決生活中簡潔的實際問題，初步感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，進一步提高計算的正確率和速度。

情感目標：將所學數(shù)學學問同生活實際緊密聯(lián)系起來，在生活中發(fā)覺并解決數(shù)學問題，感受數(shù)學的重要性。

四、說教學重難點

本節(jié)課的重點是用6和7的加減法解決生活中的實際問題。難點是理解大括號、問號的意義，能正確分析情境圖的題意。其中，正確理解大括號和問號的意義是關鍵所在。針對重難點，我準備實行同桌合作和直觀演示相結合的方式加以突破。

五、說教法

依據(jù)一年級學生活潑好動、詳細形象思維占主要地位的心理特點，以及現(xiàn)有的認知水平，采納情境教學法，以引起學生肯定的情境體驗，從而幫助學生理解教材，同時結合自主探究和合作溝通的教學方法，開展探究性學習，讓學生在詳細的操作活動中獨立思索，并與同伴溝通，親身經(jīng)驗問題提出、問題解決的過程、體驗學習勝利的樂趣。

六、說學法

學生是學習的的主體，依據(jù)課堂的主要內容給學生創(chuàng)設肯定的情境，如小兔子采蘑菇的故事情境，用手指嬉戲表達圖意的情境，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生自主探究，動手實踐，使學生真正成為學習的主子，切實提高課堂教學效率的目的，變更過去“老師教、學生聽”的傳統(tǒng)模式。

七、說教學過程

共分四大環(huán)節(jié)：

（一）復習舊知，導入新課

出示課件蘋果圖，引導學生視察圖畫表達的意思，并通過已學的學問正確的列出算式。創(chuàng)設小兔子采蘑菇的情境，帶領學生跟隨小兔子一起來解決問題，揭示主題。

(二)自主學習，探究新知

我是根據(jù)教材中的三句話：“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”這樣一個流程來進行的。

1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生視察后說一說圖里有什么，也就是解決問題的兩個數(shù)學信息。再以相識新?lián)从训男问匠鍪敬罄ㄌ?，讓學生猜一猜大括號表示什么意思，并借助動作幫助學生理解大括號表示的意思，讓學生明確大括號就是表示把兩部分合起來。接著在大括號的下面出示“?只”，讓學生說一說“?只”表示的又是什么意思，同桌探討“?只”在大括號中間表示什么意思，小結的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩部分合起來，從而引導學生說出：“?只”在大括號中間表示求一共有幾只。接著讓學生借助動作用三句話完整地說一說圖的意思。

2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計算。

3、解答正確嗎？老師引導學生一起用數(shù)一數(shù)和再算一遍的方法來驗證解答是否正確，最終學生一起口答。

（三）鞏固練習，學以致用

在解決實際問題的學問運用中，我嘗試從引導學生做題到逐步放手讓學生獨立解決問題，給學生充分的時間做題，并讓學生當小老師說解題過程。讓學生主動反饋所學學問，達到既定的教學目標。

（四）總結結論，拓展延長

讓學生自己總結今日所學的學問，若學生總結的不夠完善，老師再加以補充，強化對學問的認知。通過總結，引導學生發(fā)覺庭院里有數(shù)學、田野中有數(shù)學、小湖邊也有數(shù)學，感受到生活中到處有數(shù)學，在此基礎上，激勵學生在日常生活中，留意視察四周還有哪些地方也有數(shù)學，比一比，看一看，誰是愛數(shù)學的小博士。八、說板書設計

這樣設計板書比較直觀形象，能較好地體現(xiàn)學問結構，重難點突出，有利于學生鞏固新學問。

總之，本節(jié)課，通過創(chuàng)設情境，讓學生自主探究、合作溝通，充分發(fā)揮學生的主體性，使其駕馭所學學問，完善自己的學問體系，注意學問的同時，更注意培育學生的主體性意識和參加合作意識。我信任，這節(jié)課會讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！

解決問題說課稿3

一、說教材

（一）教材分析

“解決問題”是人教版小學數(shù)學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節(jié)內容支配了兩個例題，分4課時進行教學，今日我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關系及解決問題的閱歷，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課學問，必將為學生以后的解決數(shù)學問題提高一個階層。

（二）學情分析

學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所探討解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法閱歷。

（三）目標定位

依據(jù)學生的生活閱歷和學問背景及本課的學問特點，我預定如下幾個教學目標：

1．讓學生經(jīng)驗發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2.留意培育學生多角度視察問題，解決問題的實力，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

3．通過解決詳細問題，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。難點是會用不同方法解決同一問題。

二、說教學理念：

1、放手讓學生主動探究解決問題的方法《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必需留意從學生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應參加的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)覺、探究的思維空間，使學生能更好地去發(fā)覺，去創(chuàng)建。在這一理念的指導下，我以學生熟識的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已駕馭的學問技能對解決新問題產(chǎn)生主動的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數(shù)學信息，找尋解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、找尋方法，對于學生合乎情理的闡述，給于主動激勵，激發(fā)學生探究的欲望，增加信念。不斷的引導和激勵，使學生逐步形成從多角度去視察問題的習慣，逐步提高解決問題的實力。

三、說教學程序：

1、創(chuàng)設情境

以舊引新這一環(huán)節(jié)，我從學生熟識的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的相識，同時也鞏固了幾個幾。

2、注意發(fā)覺

收集信息提出問題解決問題從一個小方陣，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過視察，去發(fā)覺題中所呈現(xiàn)的數(shù)學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的老師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份主動參加。在解題過程中，學生與學生之間會存在著肯定的差異，此題的教學，意在使部分理解實力較強的學生理解并能駕馭兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要駕馭自己理解的那種方法即可。

3、聯(lián)系生活

學以致用這里我支配了三個練習，第一題是在老師的指導下完成，其次題放手讓學生自己來探究，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題支配了一題讓學生自己來提問，并解決問題。四、全課總結，拓展延長通過“你今日學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數(shù)學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學習做好鋪墊。在兩年的新課程數(shù)學教學發(fā)覺，新課程背景下的學生解決問題的實力普遍有所下降，許多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應當怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的老師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍駕馭得比較好，思路很清楚。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培育學生有條理地說，進一步培育學生的數(shù)學思維實力，提高學生解決問題的實力，在這里只是想嘗試一下。

解決問題說課稿4

教材：六年級上冊P20

各位老師，下午好！我說課的內容是人教版小學數(shù)學六年級上冊20頁的例2《解決稍困難的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題》。

我要回答的問題有：

1、新課標對問題解決有什么要求？

2、例2的編寫意圖是什么？

3、我是如何進行例2教學的？

先回答的第一個問題：新課標對問題解決有什么要求？

解決問題作為體現(xiàn)小學數(shù)學教化“過程與方法”目標，其要求貫穿于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用的教學過程之中，貫穿于整個數(shù)學教學的始終，主要是使學生增加發(fā)覺和提出問題的實力，分析和解決問題的實力。解決問題目標的實施，根據(jù)新課程的要求，結合教學內容，努力培育和發(fā)展學生的“四個意識”。

首先，是突出問題意識，要求學生能從詳細情境與社會生活中發(fā)覺并提出簡潔的教學問題，能綜合運用一些數(shù)學學問加以解決。

其次，是加強策略意識，使學生能探究和分析解決問題的有效方法，獲得解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

第三，是重視合作意識，要求學生從事與同學合作解決問題的活動，嘗試說明自己的思索過程。

第四，是提倡評價與反思意識，使學生能初步推斷結果的合理性，經(jīng)驗回顧、整理解決問題過程和結果的活動。

我要回答的其次個問題是：

例2的編寫意圖是什么？

我準備分三步來介紹：

第一步：教材的邏輯起點在哪里？

教材是在學習了例1的學問，理解和駕馭了求一個數(shù)的幾分之幾是多少這一問題的思路與方法基礎上，學習解決求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的問題，此例題既是對舊學問的持續(xù)，又是學習新學問的起點。

其次步：例2的編寫思路是怎樣的？

教材從綠化造林可以降低噪音這一環(huán)保問題引入，出示情境圖：馬路上汽車的噪音有80分貝，經(jīng)綠化隔離帶后，噪音降低了1/8。從而提出問題：現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？

很明顯，此例題反映的是整體與部分的比較關系，即知道一個部重量是總量的幾分之幾，求另一個部重量的問題。

教材呈現(xiàn)了兩種基本方法：

一種是先求出一個部重量，再用總量減去這個部重量，求出另一個部重量；另一種是先求出要求的部重量占總量的幾分之幾，再依據(jù)分數(shù)乘法的意義求出這個部重量。

第三步：兩種解法的區(qū)分在哪里？

教材中以一句“兩種思路有什么不同？”提示教學中要求學生對兩種思路進行比較。發(fā)覺兩種思路體現(xiàn)兩種不同的思索方法，不同的解題模型。第一種可以歸結為“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少”的解題模型，其次種可以歸結為“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解題模型。通過比較，使學生加深對兩種思索方法的相識，同時培育學生比較、歸納的實力。

我要回答的第三個問題是你是如何進行例2教學的？

依據(jù)新課標對問題解決的要求，我準備分3個步驟進行教學：

一、情境引入、提出問題，突出問題意識。

依據(jù)例2的編寫意圖，我將例2改為下面兩道例題：

1、北京常規(guī)雙飛六日游原價20xx元，現(xiàn)在降低了1/5，現(xiàn)在的價格是多少元？

2、北京國慶專線雙飛五日游原價1800元，現(xiàn)在提高了1/6，現(xiàn)在的價格是多少元？

我這樣改寫的目的是為了更好地體現(xiàn)整體與部重量之間的兩層關系，即總量減去一個部重量等于另一個部重量；部重量加上部重量等于總量，從而進一步整合例題的教學目標，完善此類問題解決的基本結構，這一對教材進行創(chuàng)建性的處理，體現(xiàn)了老師應當用教材教，而不是教教材的理念。

在教學中，我先出示兩條數(shù)學信息：

1、北京常規(guī)雙飛六日游原價20xx元，現(xiàn)在降低了1/5

2、北京國慶專線雙飛五日游原價1800元，現(xiàn)在提高了1/6

然后提問：看到這些信息，你最關切的會是什么呢？學生自然就會想到現(xiàn)在的價格會是多少呢？通過讓學生依據(jù)相關聯(lián)的信息，提出問題，并將信息和問題完整地敘述出來，同時出示例題。

這一環(huán)節(jié)，讓學生依據(jù)信息提出問題是為了加強了學生的問題意識；讓學生能從數(shù)學的角度去嘗試解決生活中的實際問題，這是基于對學生數(shù)學意識的培育。

二、嘗試解決、建立模型，加強策略意識。

首先解決第一個問題，先讓同學們嘗試畫線段圖，再來解決問題。畫線段是解決問題的重要策略，為了培育問題解決的策略意識，因此，這里我想利用線段圖協(xié)助理解題意，從而把握數(shù)量關系。

同時，我也請兩位學生上臺進行板演，畫出線段圖并列式計算。

對于第一個問題，學生的解法可能會出現(xiàn)這樣兩種，20xx-2000*1/5=1600（元）20xx*（1-1/5）=1600（元）

先對第一種方法進行溝通：我先讓學生說說自己的想法，在了解了學生的想法之后，要求學生明確第一步（20xx*1/5）在算什么？為什么這樣算？讓生說清晰20xx元是什么，1/5是什么，降低了誰的1/5？同時把“降低了原價的1/5”這句話進行板書，并讓多個學生說一說。通過這樣一說，使學生明確這種方法先求的是降低的價格，用原價減去降低的價格，求出現(xiàn)在的價格。從而建立了總量減去一個部重量等于另一個部重量的解題模型。

對其次種方法的溝通：在教學中，我讓該生先向大家介紹一下方法，然后抓住重點進行提問：1-1/5在算什么?希望學生說出“現(xiàn)價是原價的幾分之幾”，并讓多個學生說一說“降價1/5，就表示現(xiàn)價是原價的1-1/5，即4/5?！蓖ㄟ^師生間的互動溝通，使學生明白，要求現(xiàn)在的價格，就是求原價的1-1/5是多少？所以先求“現(xiàn)價是原價的幾分之幾”，再用分數(shù)乘法的意義求出現(xiàn)在的價格。在充分經(jīng)驗解題思路復述的過程中，培育了學生溝通與合作的意識。

對于其次個問題，我想重點應突出兩個功能：一、鞏固強化以上兩種不同的解題方法，建立兩種不同的解題模型；二、加強求比“1”多（少）幾分之幾是多少的兩種分數(shù)應用題的數(shù)量關系的對比。

因此，在教學中我想可以讓同學們像剛才一樣，先試著畫線段圖來解決，然后和同桌溝通想法。

在反饋溝通過程中，學生也會提到以上兩種方法。對于第一種方法：我會重點突出提價1/6的詳細含義，使學生明確其實就是提高了原價的1/6。再用原價加上提高的價格等于現(xiàn)在的價格。

而其次種方法，使學生明白，要求現(xiàn)在的價格，就是求原價的1+1/6是多少？所以先求“現(xiàn)價是原價的.幾分之幾”，再用分數(shù)乘法的意義求出現(xiàn)在的價格。

由于兩種方法和第一個問題相類似，這里不再贅述。

三、比較分析、加深相識，增加學生的反思意識。

這里的比較包括兩個方面：首先我讓學生對兩種解題方法進行比較，其次對兩種題目類型進行比較。

對于兩種方法的比較：是在以上兩種解法梳理的基礎上，我讓學生通過探討溝通，讓學生明確兩種方法都是把原來價看做單位“1”，都須要求原價的幾分之幾。第一種方法是依據(jù)已知條件先求出原價的1/5是多少，即降價多少，再求出現(xiàn)在的價格。其次種方法是依據(jù)問題干脆求現(xiàn)在的價格是原價的幾分之幾，再求出現(xiàn)在的價格。從不同的角度思索體現(xiàn)了兩種不同的數(shù)量關系，就有了兩種不同的解題方法。通過比較增加學生的反思意識，達到對兩種方法的真正理解。

對于兩種題目類型的比較，我剛才就有提到，這兩道例題更好的反映了整體與部分的比較關系。第一題是總量減去一個部重量等于另一個部重量，其次題是部重量加上部重量等于總量。通過這樣的比較，使整體與部分兩者之間的關系更加的完整，在學問層面上，使解決求比“1”多（少）幾分之幾是多少？的問題達到了有機的融合，形成了較為完整的學問結構；在解決方法上，充分體現(xiàn)了兩者的聯(lián)系與區(qū)分。

解決問題說課稿5

一、說教材

1．教材分析。

“用除法解決問題”一節(jié)，即教學如何用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，教材布置在教學用7～9的乘法口訣求商之后，我想，編者之所以這樣布置，匠心不只在于加深同學對除法含義的理解，有更多機會練習除法計算，更重要的是可以使同學了解除法計算與實際生活的聯(lián)系，培育同學應用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的實力。

為了讓同學更好地理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系，解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯依次如下：

例2，通過擺飛機模型的操作活動，讓同學理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。

例3，引導同學依據(jù)倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的一般解法。

這樣的例題編排，為同學展示了一幅由淺入深，由簡潔到困難，由直觀操作到分析推理的邏輯畫面。它遵循了同學的認知規(guī)律，為引導同學在解決問題的過程中進行有條理的考慮，設計了拾級而上的臺階。

2．本課教學內容：人教版《義務教化課程規(guī)范試驗教科書·數(shù)學》二年級下冊第54～55頁的內容。

3．教具打算：課件、小棒等。

4．教學目標。

本課教學目標的確定力圖體現(xiàn)“發(fā)展為本”的理念，不只注意雙基的落實，還要注意同學的學習過程，因此本課教學目標從學問、實力、情感三方面加以考慮有以下三點。

（1）通過實踐活動使同學理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會數(shù)量之間的相互聯(lián)系。

（2）使同學經(jīng)驗將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡潔的實際問題。

（3）培育同學的合作意識，提高同學的探究實力。

5．教學重難點。

重點：使同學經(jīng)驗從實際問題中籠統(tǒng)出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

難點：應用分析推理將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關系轉化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義”。

二、說教法

依據(jù)以上分析，教學時，我實行丁“自主探究的教學方法”。通過電化教學、實物操作、合作溝通等教學手段，創(chuàng)設肯定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓同學經(jīng)驗將一個詳細問題籠統(tǒng)為數(shù)學問題的教學過程時，在同學解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)驗運用除法含義確定算法的過程。實行多種教學手段使同學初步懂得應如何考慮問題，如何用數(shù)學方法來處置有關的信息，合理地解決問題。

三、說學法

1．通過操作活動，讓同學體會生活中的很多數(shù)量之間都存在著倍數(shù)關系。

2．運用獨立考慮和合作溝通相結合的學習方式，引導同學用簡潔的語言有條理地表達自身的考慮過程。

四、說教學過程

本課教學充足依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環(huán)節(jié)進行教學。

（一）聯(lián)系實際，復習舊知

以本班同學參加課外活動的人數(shù)為例，我設計了三道求“一個數(shù)的幾倍是多少”的復習題，如第1題：二年級三班學習舞蹈的有3人，學習繪畫的人數(shù)是學習舞蹈人數(shù)的2倍，學習繪畫的有多少人？同學說出答案后，講一講考慮過程。這時，老師請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手，再匯報一下自身的學習成果，老師向取得優(yōu)異成果的同學表示慶賀。

復習環(huán)節(jié)的設計意圖有三，一是喚起同學對已有“倍”的學問的回憶，為學習新知做好學問和心理上的打算，二是復習時親密聯(lián)系同學的生活實際，師生情感交融，使同學發(fā)生愉悅的學習心情。三是為同學創(chuàng)設一種用數(shù)學眼光去視察分析日常生活問題的情境，激發(fā)了同學的學習欲望。

（二）動手操作，探究新知

在課的新授局部，我結合例2的電化教學，設計了一個讓同學參加的用小棒擺飛機的嬉戲活動。主要過程是這樣的：先以動畫形式出示第54頁例2主題圖（三位同學在用小棒擺飛機）并演示5根小棒擺一架飛機的過程。這時老師問：“你們想?yún)⒓舆@個嬉戲活動嗎？”引導同學親自參加到動手擺飛機的活動中來。同學在音樂聲中擺完飛機以后，匯報結果，如“我用5根小棒擺了一架飛機”“我用15根小棒擺了3架飛機”等等。在此基礎上老師又適時提出問題“依據(jù)你擺的飛機，誰能提個問題讓大家猜一猜？”同學愛好盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機”的問題，由此引出“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)的除法含義”，為學習“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”奠定了基礎。在同學動手操作、動眼視察的基礎上，課件出示例題中小強提出的問題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數(shù)是小紅的幾倍？”怎么解決這個問題呢？我請同學在小組里探討，在動腦考慮、充足探究中找到了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，就是“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，用除法計算，15÷5＝3。在這樣的教學活動中，同學經(jīng)驗了解決問題的過程，學會了用數(shù)學的思維方式去視察、分析實際問題，學會了從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、解決問題，培育了綜合運用所學學問解決實際問題的實力。

（三）運用學問，解決問題

由于倍概念的復習和例2的學習，同學已經(jīng)理解了用除法計算解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”問題的解題思路，因此在這一環(huán)節(jié)中，我完全放手讓同學自身提出問題，解決問題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節(jié)目，請同學依據(jù)畫面提出用除法計算的問題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節(jié)目的幾倍？”等等，依據(jù)所提問題，小組探討解決方法，同學獨立列式解答后，講解題思路，這樣不只使同學更堅固地駕馭學問，還能體會合作溝通給自身帶來的收獲。

此環(huán)節(jié)的優(yōu)秀教案，摒棄了保守應用題教學過程中分析數(shù)量關系，找尋解題方法的套路，把應用題和運算教學結合起來，重點引導同學解決問題的過程。因為同學學習的目的不是為了快速獲得正確答案，而是著重探究和探討的活動，在解決問題的過程中尋求獨創(chuàng)性的問題解決方式。

（四）鞏固深化，質疑拓展

在這一環(huán)節(jié)中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助同學更進一步理清解題的思路，達到融會貫穿。

（五）發(fā)展評價

讓同學暢談自身在本課中的表示和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給同學充足表示自身的機會。

解決問題說課稿6

一、說教材：

（一）教材分析

“解決問題”是人教版義務教化課程標準試驗教科書五年級數(shù)學上冊其次單元的內容。本節(jié)內容支配了兩個例題，分2課時進行教學，今日我說的是其中的第2課時。解決問題是小數(shù)除法單元的一小節(jié)，讓學生學習用小數(shù)乘、除法計算解決常見的實際問題，培育學生解決問題的實力。這部分內容是在學生已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關系及解決問題的閱歷，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。這節(jié)課主要是呈現(xiàn)生活情景，供應生活信息，收集、整理數(shù)學信息，發(fā)覺問題，提出問題，分析問題的實際應用。不僅可以使學生體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時可使學生獲得解決問題策略的訓練。

（二）學情分析

本節(jié)課解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中已經(jīng)學過“四舍五入法”，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法閱歷，培育學生數(shù)學思維實力和解決問題的實力。相識數(shù)學與人類生活的親密聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，激發(fā)學生。

二、說教學目標：

1、學問與技能：能正確運用小數(shù)除法解決實際問題；培育學生視察問題、分析問題的實力；培育學生運用相關學問解決生活中的實際問題的實力。

2、過程與方法：采納獨立思索和小組溝通的方式進行教學。

3、情感、看法與價值觀：通過學習，讓學生懂得解決問題的多樣化，體會小數(shù)除法的應用價值。

三、教學重難點：

重點：能正確運用小數(shù)除法，培育視察、分析歸納問題的實力。

難點：提高學生分析歸納的實力，培育學生運用相關學問解決實際問題的實力。

四、說教法、學法：

依據(jù)對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活閱歷，為學生創(chuàng)設生活和活動情景，以“創(chuàng)境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探究”為主線綻開的多維合作活動。為他們供應各種機會，采納獨立思索和小組溝通的方式進行教學，讓學生經(jīng)驗思維沖撞、自主探究、合作溝通的活動，使學生體驗探究的過程，體會“學數(shù)學的樂趣”。

五、說教學過程：

（一）創(chuàng)設情景、收集信息

1、播放課件，出示生活情景圖。

2、導入，出示課題：解決問題。

這節(jié)課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使學生體會到數(shù)學問題從生活中來，生活中到處有數(shù)學，而生活中很多問題的確要用數(shù)學去解決，不但提高了學生的學習愛好，而且使學生理解了生活中的數(shù)學，體會到數(shù)學的價值。

（二）整理信息、提出問題

1、課件出示例題

（1）大家能從中得到什么數(shù)學信息？

（2）提出問題。

（設計意圖：創(chuàng)設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用，提生活中的數(shù)學問題，感受數(shù)學問題在生活中的存在）

（三）自主合作、探究問題

在探究新知的過程中，我首先讓學生獨立列式解答，求出6.25和16.6這兩個商，由于學生在前面已經(jīng)學過取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會出現(xiàn)可以分裝在6個瓶子和包裝17個禮盒的結果，這兩個結果與實際不相符，引發(fā)學生的質疑和爭議。借此時機組織學生在組內溝通探究，讓他們接著爭議下去，在辯論中明確為什么要7個瓶子和只能包裝16個禮盒，使學生印象深刻，方法的形成水到渠成，同時也讓學生深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要依據(jù)實際狀況取商近似值的道理。

本節(jié)課我通過實物的演示，幫助學生對“進一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地證明了生活中的確存在這兩種狀況，也引發(fā)學生今后在探究有些數(shù)學問題時，也可以通過動手操作或試驗來驗證事實的必要性。

我通過學生對兩個實例的比較，在比較中揭示兩種取商近似值的方法，使學生對方法的理解更加深刻，同時也更體會了要依據(jù)不同的狀況，采納不同的方法取商的近似值。

（四）溝通方法、解決問題

1、指名說板，呈現(xiàn)不同的解題過程。

2、小結：分析問題時，我們要弄清晰題目的數(shù)量關系，再選擇適當?shù)姆椒ㄟM行解答，怎樣取“近似值”心中都要很清晰。

（設計意圖：將小組共同的相識成果轉化為全班共有，激勵創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)學生的不同解法，讓學生在體驗到探究的樂趣后，享受勝利的歡樂。形成發(fā)覺問題，解決問題，體驗勝利，發(fā)覺問題的良性循環(huán)。讓學生學會帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，走向更廣袤的空間。

（五）嘗試訓練、反饋評價

課件出示33頁“做一做”

其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般狀況采納“四舍五入法”，特別狀況要依據(jù)實際狀況采納“進一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個練習中充分讓學生說一說用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于學生敏捷應用方法，依據(jù)實際狀況取商的近似值。

（六）深化練習，學會分析

出示P35

頁的第7題，小組探討溝通，再匯報，集體訂正。

設想是數(shù)學教學從生活入手，最終又回來生活，更加充分地體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。當然，體會數(shù)學的意義和價值，聯(lián)系生活理解駕馭學問，這并不是我們學習的最終目標，最終目標是能應用所學的數(shù)學學問，數(shù)學思維，數(shù)學方法，去視察、分析現(xiàn)實生活，再去創(chuàng)建，去解決的日常生活中的問題，進而形成勇于創(chuàng)新的精神，形成技能。

（七）小結：這節(jié)課你學會了什么？生探討，師再總結

（八）布置課外作業(yè)：35頁6、7題

解決問題說課稿7

一、說教材

（一）教材分析

“解決問題”是人教版小學數(shù)學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節(jié)內容支配了兩個例題，分4課時進行教學，今日我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關系及解決問題的閱歷，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課學問，必將為學生以后的解決數(shù)學問題提高一個階層。

（二）學情分析

學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所探討解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法閱歷。

（三）目標定位

依據(jù)學生的生活閱歷和學問背景及本課的學問特點，我預定如下幾個教學目標：

1．讓學生經(jīng)驗發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2.留意培育學生多角度視察問題，解決問題的實力，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

3．通過解決詳細問題，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。

重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

難點是會用不同方法解決同一問題。

二、說教學理念：

1、放手讓學生主動探究解決問題的方法

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必需留意從學生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應參加的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)覺、探究的思維空間，使學生能更好地去發(fā)覺，去創(chuàng)建。在這一理念的指導下，我以學生熟識的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已駕馭的學問技能對解決新問題產(chǎn)生主動的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化

在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數(shù)學信息，找尋解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、找尋方法，對于學生合乎情理的闡述，給于主動激勵，激發(fā)學生探究的欲望，增加信念。不斷的引導和激勵，使學生逐步形成從多角度去視察問題的習慣，逐步提高解決問題的實力。

三、說教學程序：

1、創(chuàng)設情境以舊引新

這一環(huán)節(jié)，我從學生熟識的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的相識，同時也鞏固了幾個幾。

2、注意發(fā)覺收集信息提出問題解決問題

從一個小方陣，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過視察，去發(fā)覺題中所呈現(xiàn)的數(shù)學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的老師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份主動參加。在解題過程中，學生與學生之間會存在著肯定的差異，此題的教學，意在使部分理解實力較強的學生理解并能駕馭兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要駕馭自己理解的那種方法即可。

3、聯(lián)系生活學以致用

這里我支配了三個練習，第一題是在老師的指導下完成，其次題放手讓學生自己來探究，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題支配了一題讓學生自己來提問，并解決問題。

四、全課總結，拓展延長

通過“你今日學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數(shù)學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學習做好鋪墊。

在兩年的新課程數(shù)學教學發(fā)覺，新課程背景下的學生解決問題的實力普遍有所下降，許多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應當怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的老師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍駕馭得比較好，思路很清楚。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培育學生有條理地說，進一步培育學生的數(shù)學思維實力，提高學生解決問題的實力，在這里只是想嘗試一下。

解決問題說課稿8

一、說教材。

1、教材分析。

“用除法解決問題”一節(jié)，即教學如何用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，教材支配在教學用7～9的乘法口訣求商之后，我想，編者之所以這樣支配，匠心不僅在于加深學生對除法含義的理解，有更多機會練習除法計算，更重要的是可以使學生了解除法計算與實際生活的聯(lián)系，培育學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的實力。

為了讓學生更好地理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系，解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯依次如下：

例1，通過擺飛機模型的操作活動，讓學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。

例2，引導學生依據(jù)倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的一般解法。

這樣的例題編排，為學生展示了一幅由淺入深，由簡潔到困難，由直觀操作到分析推理的邏輯畫面。它遵循了學生的認知規(guī)律，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思索，設計了拾級而上的臺階。

2、本課教學內容：人教版《義務教化課程標準試驗教科書·數(shù)學》二年級下冊第54～55頁的內容。

3、教具打算：課件、小棒等。

4、教學目標。

本課教學目標的確定力圖體現(xiàn)“發(fā)展為本”的理念，不僅注意雙基的落實，還要注意學生的學習過程，因此本課教學目標從學問、實力、情感三方面加以考慮有以下三點。

（1）通過實踐活動使學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會數(shù)量之間的相互聯(lián)系。

（2）使學生經(jīng)驗將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡潔的實際問題。

（3）培育學生的合作意識，提高學生的探究實力。

5、教學重難點。

（1）重點：

使學生經(jīng)驗從實際問題中抽象出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

（2）難點：

應用分析推理將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關系轉化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義”。

二、說教法。

依據(jù)以上分析，教學時，我實行丁“自主探究的教學方法”。通過電化教學、實物操作、合作溝通等教學手段，創(chuàng)設肯定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經(jīng)驗將一個詳細問題抽象為數(shù)學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)驗運用除法含義確定算法的過程。實行多種教學手段使學生初步懂得應如何思索問題，如何用數(shù)學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。

三、說學法。

1、通過操作活動，讓學生體會生活中的很多數(shù)量之間都存在著倍數(shù)關系。

2、運用獨立思索和合作溝通相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思索過程。

四、說教學過程。

本課教學充分依教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環(huán)節(jié)進行教學。

（一）聯(lián)系實際，復習舊知。

以本班學生參與課外活動的人數(shù)為例，我設計了三道求“一個數(shù)的幾倍是多少”的復習題，如第1題：二年級三班學習舞蹈的有3人，學習繪畫的人數(shù)是學習舞蹈人數(shù)的2倍，學習繪畫的有多少人？學生說出答案后，講一講思索過程。這時，老師請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手，再匯報一下自己的學習成果，老師向取得優(yōu)異成果的同學表示慶賀。

復習環(huán)節(jié)的設計意圖有三：

一是喚起學生對已有“倍”的學問的回憶，為學習新知做好學問和心理上的打算。

二是復習時親密聯(lián)系學生的生活實際，師生情感交融，使學生產(chǎn)生愉悅的學習心情。

三是為學生創(chuàng)設一種用數(shù)學眼光去視察分析日常生活問題的情境，激發(fā)了學生的學習欲望。

（二）動手操作，探究新知。

在課的新授部分，我結合例2的電化教學，設計了一個讓學生參與的用小棒擺飛機的嬉戲活動。主要過程是這樣的：先以動畫形式出示第54頁例2主題圖（三位同學在用小棒擺飛機）并演示5根小棒擺一架飛機的過程。這時老師問：“你們想?yún)⑴c這個嬉戲活動嗎？”引導學生親自參與到動手擺飛機的活動中來。學生在音樂聲中擺完飛機以后，匯報結果，如“我用5根小棒擺了一架飛機”“我用15根小棒擺了3架飛機”等等。

在此基礎上老師又適時提出問題“依據(jù)你擺的飛機，誰能提個問題讓大家猜一猜？”學生愛好盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機”的問題，由此引出“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)的除法含義”，為學習“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”奠定了基礎。在學生動手操作、動眼視察的基礎上，課件出示例題中小強提出的問題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數(shù)是小紅的幾倍？”怎么解決這個問題呢？我請學生在小組里探討，在動腦思索、充分探究中找到了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，就是“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，用除法計算，15÷5＝3。在這樣的教學活動中，學生經(jīng)驗了解決問題的過程，學會了用數(shù)學的思維方式去視察、分析實際問題，學會了從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、解決問題，培育了綜合運用所學學問解決實際問題的實力。

（三）運用學問，解決問題。

由于倍概念的復習及例2的學習，學生已經(jīng)理解了用除法計算解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”問題的解題思路，因此在這一環(huán)節(jié)中，我完全放手讓學生自己提出問題，解決問題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節(jié)目，請學生依據(jù)畫面提出用除法計算的問題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節(jié)目的幾倍？”等等，依據(jù)所提問題，小組探討解決方法，學生獨立列式解答后，講解題思路，這樣不僅使學生更堅固地駕馭學問，還能體會合作溝通給自己帶來的收獲。

此環(huán)節(jié)的教學設計，摒棄了傳統(tǒng)應用題教學過程中分析數(shù)量關系，找尋解題方法的套路，把應用題和運算教學結合起來，重點引導學生解決問題的過程。因為學生學習的目的不是為了快速獲得正確答案，而是著重探究和探討的活動，在解決問題的過程中尋求創(chuàng)建性的問題解決方式。

（四）鞏固深化，質疑拓展。

在這一環(huán)節(jié)中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學生更進一步理清解題的思路，達到融會貫穿。

（五）發(fā)展評價。

讓學生暢談自己在本課中的表現(xiàn)和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給學生充分表現(xiàn)自己的機會。

解決問題說課稿9

一、說教材

（一）教材分析

《解決問題的策略》是20xx新蘇教版小學數(shù)學教材三年級上冊第五單元中的內容。本節(jié)內容支配了兩個例題，分3課時進行教學，今日我說的是其中的第1課時。

列表法解決問題的策略是解決問題的重要的思想方法，它是正確、合理、敏捷地進行問題解決的思維方式，駕馭得好與壞將干脆影響學生解決問題的實力熬煉與提高。這部分內容是在學生已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關系及解決問題的閱歷，初步了解同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統(tǒng)探討用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課學問，將為以后學習用畫圖法來解決實際問題奠定學問、思維和思想的基礎。

本人支配的例題，主要是呈現(xiàn)同學們熟識的學校生活情景，供應數(shù)學信息，讓學生經(jīng)驗列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略―解決問題―發(fā)覺規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的實力。

（二）學情分析

本課所探討解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐中，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的閱歷，但一般處于無序狀態(tài)，通過今日的學習，將學生無序思維有序化、數(shù)學化、規(guī)范化。

（三）目標定位

依據(jù)學生的生活閱歷和學問背景及本課的學問特點，預定如下幾個教學目標：

1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件動身綻開思索，學會用列表的策略找到解決問題的思路，并能依據(jù)詳細問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。

2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發(fā)展分析、歸納和簡潔推理的實力。

3、使學生進一步積累解決問題的閱歷，增加解決問題的策略意識，獲得解決問題的勝利閱歷，提高學好數(shù)學的信念。

（四）教學重點

使學生經(jīng)驗列表整理、分析數(shù)量信息，決策問題解決策略，并列式解決問題，體會列表這一分析策略解決實際問題的價值，并能運用該方法、決策策略解決簡潔的實際問題

（五）教學難點

正確整理、分析數(shù)學信息，處理好數(shù)量關系，學會通過所整理的信息決策問題解你才能決的策略，并內化成自己的問題解決策略。

（六）教具學具

多媒體課件及打印好的表格。

二、說教法

本節(jié)課主要學習用列表法篩選、整理有用的數(shù)學信息，引導學生分析問題中的數(shù)量關系，尋求解決問題的策略。這對同學們在面對應用題時，引導學生如何找出題目中的已知條件，分析其中的數(shù)量關系，最終解決問題供應了方法。

在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活閱歷，為學生創(chuàng)設生活和活動情景，利用同學們的已知學問和生活閱歷，充分激發(fā)學生的學習愛好，調動學生的學習主動性，培育學生的問題意識。探究精神。采納情景教學、啟發(fā)式教學、直觀式教學、探究式教學，本人在這節(jié)課中盡量充當課堂教學的組織者、引導者、合作者的角色

三、說學法

學生通過自己的學習閱歷和生活閱歷，采納獨立嘗試，動手操作、小組探討等方式讓學生駕馭解決問題的方法，并在探究中熬煉提高學生解決問題的實力。為同學們供應各種機會，讓學生經(jīng)驗動手實踐、自主探究、合作溝通等活動，體會“做數(shù)學的樂趣”。

四、說教學程序：

（一）談話導入

1、同學們在日常生活中有沒有遇到困難？你們是怎樣解決的？

2、ppt出示同學們的英語兩次考試成果草表，讓同學快速找出宗加豪的兩次成果，引出用表格整理混亂的數(shù)據(jù)思想。

（二）出示學生學習場景圖，激趣引新

ppt出示情境圖：邁克在面對只有31分的試卷，擔憂自己的屁股而嚎啕大哭起來。陳老師勸慰邁克，只要你每次進步5分，你肯定會考及格的，甚至是優(yōu)秀的。

（三）合作探究，領悟內涵

1、感知列表整理的方法

（1）問題產(chǎn)生：假設邁克根據(jù)老師的要求進步，那么他第三次多少分？第五次?

老師組織學生視察并溝通從上述情景中得到的數(shù)學信息，引導學生隨即整理條件及所要解決的問題，從而引導學生通過表格整理篩選信息，小組合作溝通。

本節(jié)課主要是通過條件分析問題，借助表格整理有用信息，關于如何畫表格，由于教學的側重點和教學時間關系，表格都是由本人課前制作好的。后面的練習題所用的表格也是由本人提前制作的。

（2）引導學生視察所填表格，小組溝通表里有些什么，體會每次都比前一次多考5分是什么意思？利用題目中的數(shù)量間的關系尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。

2、感受列表的價值

（1）圍繞邁克第三次、第五次考多少分這個問題，老師組織學生結合表格所整理的信息，獨立思索解題方法，并在小組中探討。在此基礎上，集體反饋。

（2）引導學生用列式法進行計算對列表法進行檢驗，并比較列表法與列式法。通過不同方法的溝通反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結合學生反饋，老師隨即板書本題解法。

3、考試及格是每位同學的希望，那么邁克第幾次才能及格？及格時的分數(shù)是多少呢？組織學生接著借助表格整理數(shù)據(jù)，思索解決問題的策略。

4、成果差沒關系，只要不斷進步肯定能提高成果，大家從陳老師對邁克的訓誨中，悟出什么樣的學習道理？這是一個開放式的提問，啟發(fā)式教學，人文教學，德育培育，培育同學們不怕困難，堅持不懈，肯定能夠變更落后的局面。

（四）練習鞏固

1、“輕松練習”：本題是個開放式的題目。同學們平常大多是解答，這次是自己做主提問，發(fā)揮學生學生主觀能動性，發(fā)散了學生思維。通過學生的回答，老師最終出示預設的問題，學生通過列表法解決問題。本課在求解一小時行駛的路程，假如改為平均每小時行駛多少千米會更科學，更易理解。學生通過分組溝通，相互監(jiān)督，相互學習，鞏固列表法解題的方法和技巧。

2、“更上一層樓”：細菌大多是肉眼看不到，大家對此有點生疏，圖片的插入是剛好且必要的，增加同學們的感觀相識。對后面解題壓力的舒緩有肯定的幫助。

細菌繁殖這道題也是通過列表法解決問題。不要列表也能解決問題，但是鞏固列表法練習以及例題講解，本人都是列表法與列式法分別出示，在講解時加以聯(lián)系、比照。本題數(shù)量關系是已經(jīng)變?yōu)楸稊?shù)關系，難度加大了，而且解題思路是倒推法，同學們在剛起先有點無所適從。通過簡潔的引導，同學思路打開。

本題最終提出的問題：從細菌繁殖的速度，我們平常應當留意什么？主要加強學生衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，包括個人衛(wèi)生，公共衛(wèi)生。滲透科學學問，人文關懷，進行健康教化。

3、“實力提升”：求第三堆水泥有多少包？此題的條件有兩個。要想求出第三堆，可以通過條件1（第三堆再用去12包就與其次堆同樣多），怎么理解此條件是關鍵，讓同學說出。那么現(xiàn)在就要求出其次堆水泥的數(shù)量，而其次堆水泥的數(shù)量須要依據(jù)條件2（其次堆是第一堆的2倍），通過此前學問的學習，此條件比較好理解、運用。而第一堆水泥數(shù)量是已知的，因此運用條件2就能求出其次堆。求出其次堆，第三堆水泥數(shù)量就迎刃而解。

（五）小結

您天你有什么收獲?

（六）作業(yè)

邁克須要通過幾次考試才能考到優(yōu)秀（80分及80分以上）？假如考到100分呢？

五、說板書設計

解決問題的策略――列表法

列表法

第一次其次次第三次第四次第五次

31分

列式法

其次次31+5=36（分）

第三次36+5=41（分）

第四次41+5=46（分）

第五次46+5=51（分）

解決問題時，可以列式計算，也可以列表找出答案

解決問題說課稿10

各位領導各位老師：

大家上午好！

我說課的題目是《用書信解決問題》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課做詳細的闡述。

一、說教法

《用書信解決問題》是長春版小學語文三年級下冊第七單元的表達部分的內容?！墩Z文課程標準》中對于其次學段的“習作”提出了這樣的要求：“能用簡短的書信便條進行書面交際?！逼渲小皶拧笔怯脕泶婷嬲劦囊环N應用文是人們進行交際的工具，現(xiàn)代信息中的電子郵件E-mail也屬于這個范疇，書信的用途廣泛，不但可以用來和同學、摯友等溝通思想，還可以擴大學問來源獲得精神勸慰，結合學生年齡特點我制定本課教學目標為：

1、了解書信的用途。

2、明確本次寫書信的基本要求。

3、進行寫書信的訓練。

本課重點為復習書信格式，了解書信有哪些用途。難點為會用書信解決生活中的問題。

二、說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為了讓學生真正駕馭本節(jié)課《用書信解決問題》的實力，結合學生現(xiàn)有的對書信學問的了解，教學中我主要通過學生參加式的教學模式，實行視察法、溝通法，協(xié)作現(xiàn)代教學手段，使學生主動參加到教學活動中來。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標，教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本課教學過程：

第一環(huán)節(jié)：激趣導入。愛好是最好的老師，小學生很簡單受身邊人或事的感染而產(chǎn)生共鳴，基于此，開課之初我首先通過介紹兩位新?lián)从?，然后?chuàng)設情境以多媒體課件引出“用書信解決問題”。順勢導入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：析圖溝通。通過對書中圖片視察，分析了解書信的用途以及當今時代的發(fā)展短信、E-mail都是書信的一種，順勢導入第三環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)：指導書寫。為了使學生能將書信寫的詳細明白，我以課件形式出示3個問題，學生明確了這些問題的答案，也就確定好了自己想要表達的內容。接著通過溝通，表達心里所想。然后自然水到渠成地能獨立完成書信。

第四環(huán)節(jié)：展示作品，這一環(huán)節(jié)，由于時間上有點緊，估計也就幾名同學能完成，因此，不做全體要求。當有兩三個人寫完時，就展示一兩個人的作品，通過讓他們寄信，老師就引入信封的學問。

第五環(huán)節(jié)：作業(yè)設計。因為是用書信解決問題，所以就讓學生發(fā)覺問題并以書信形式解決。因此，作業(yè)是讓學生完成書信并將信寄出去。

四、說板書設計

為了突出本節(jié)課“用書信解決問題”這一主題，我設計了如下板書：

用

書投稿

信致歉文明用語

解反映問題

決求助看法真誠

問點歌

題

以上就是我今日說課的全部內容，有不足之處希望大家多多指正。

解決問題說課稿11

各位領導、老師：

大家好。我說課的內容人教版《義務教化課程標準試驗教科書·數(shù)學》二年級下冊第54～55頁的內容。下面我就從教材、教法、學法、教學程序幾個方面進行闡述。

一、說教材

1．教材分析。

《用除法解決問題》一節(jié)，即教學如何用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，教材支配在教學用7～9的乘法口訣求商之后，我想，編者之所以這樣支配，匠心不僅在于加深學生對除法含義的理解，有更多機會練習除法計算，更重要的是可以使學生了解除法計算與實際生活的聯(lián)系，培育學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的實力。

為了讓學生更好地理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系，解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯依次如下：

例2，通過擺飛機模型的操作活動，讓學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。

例3，引導學生依據(jù)倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的一般解法。

這樣的例題編排，為學生展示了一幅由淺入深，由簡潔到困難，由直觀操作到分析推理的邏輯畫面。它遵循了學生的認知規(guī)律，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思索，設計了拾級而上的臺階。

2．教具打算：課件、小棒等。

3．教學目標。

本課教學目標的確定力圖體現(xiàn)“發(fā)展為本”的理念，不僅注意雙基的落實，還要注意學生的學習過程，因此本課教學目標從學問、實力、情感三方面加以考慮有以下三點。

（1）通過實踐活動使學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會數(shù)量之間的相互聯(lián)系。

（2）使學生經(jīng)驗將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡潔的實際問題。

（3）培育學生的合作意識，提高學生的探究實力。

4．教學重難點。

重點：使學生經(jīng)驗從實際問題中抽象出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

難點：應用分析推理將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關系轉化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義”。

二、說教法

依據(jù)以上分析，教學時，我實行了“自主探究的教學方法”。通過電化教學、實物操作、合作溝通等教學手段，創(chuàng)設肯定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經(jīng)驗將一個詳細問題抽象為數(shù)學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)驗運用除法含義確定算法的過程。實行多種教學手段使學生初步懂得應如何思索問題，如何用數(shù)學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。

三、說學法

1、通過操作活動，讓學生體會生活中的很多數(shù)量之間都存在著倍數(shù)關系。

2．運用獨立思索和合作溝通相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思索過程。

四、說教學過程

為了有效地完成教學目標，突出重點，突破難點，體現(xiàn)新課標，我設計了以下4個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境、引入新知

（二）、探究溝通，解決問題

（三）、鞏固應用、內化提高

（四）、回顧整理，反思提升

本課教學充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，下面我就以上四個環(huán)節(jié)說一說。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新知。

以本班學生參與課外活動的人數(shù)為例，我設計了三道求“一個數(shù)的幾倍是多少”的復習題，如第1題：二年級三班學習舞蹈的有3人，學習繪畫的人數(shù)是學習舞蹈人數(shù)的2倍，學習繪畫的有多少人？學生說出答案后，講一講思索過程。這時，老師請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手，再匯報一下自己的學習成果，老師向取得優(yōu)異成果的同學表示慶賀。

復習環(huán)節(jié)的設計意圖有三，一是喚起學生對已有“倍”的學問的回憶，為學習新知做好學問和心理上的打算，二是復習時親密聯(lián)系學生的生活實際，師生情感交融，使學生產(chǎn)生愉悅的學習心情。三是為學生創(chuàng)設一種用數(shù)學眼光去視察分析日常生活問題的情境，激發(fā)了學生的學習欲望。

其次環(huán)節(jié)：探究溝通，解決問題。

在課的新授部分，我結合例2的電化教學，設計了一個讓學生參與的用小棒擺飛機的嬉戲活動。主要過程是這樣的：先以動畫形式出示第54頁例2主題圖（三位同學在用小棒擺飛機）并演示5根小棒擺一架飛機的過程。這時老師問：“你們想?yún)⑴c這個嬉戲活動嗎？”引導學生親自參與到動手擺飛機的活動中來。學生在音樂聲中擺完飛機以后，匯報結果，如“我用5根小棒擺了一架飛機”“我用15根小棒擺了3架飛機”等等。在此基礎上老師又適時提出問題“依據(jù)你擺的飛機，誰能提個問題讓大家猜一猜？”學生愛好盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機”的問題，由此引出“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)的除法含義”，為學習“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”奠定了基礎。在學生動手操作、動眼視察的基礎上，課件出示例題中小強提出的問題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數(shù)是小紅的幾倍？”怎么解決這個問題呢？我請學生在小組里探討，在動腦思索、充分探究中找到了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，就是“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，用除法計算，15÷5＝3。在這樣的教學活動中，學生經(jīng)驗了解決問題的過程，學會了用數(shù)學的思維方式去視察、分析實際問題，學會了從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、解決問題，培育了綜合運用所學學問解決實際問題的實力。

由于倍概念的復習及例2的學習，學生已經(jīng)理解了用除法計算解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”問題的解題思路，因此在這一環(huán)節(jié)中，我完全放手讓學生自己提出問題，解決問題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節(jié)目，請學生依據(jù)畫面提出用除法計算的問題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節(jié)目的幾倍？”等等，依據(jù)所提問題，小組探討解決方法，學生獨立列式解答后，講解題思路，這樣不僅使學生更堅固地駕馭學問，還能體會合作溝通給自己帶來的收獲。

此環(huán)節(jié)的教學設計，摒棄了傳統(tǒng)應用題教學過程中分析數(shù)量關系，找尋解題方法的套路，把應用題和運算教學結合起來，重點引導學生解決問題的過程。因為學生學習的目的不是為了快速獲得正確答案，而是著重探究和探討的活動，在解決問題的過程中尋求創(chuàng)建性的問題解決方式。

第三環(huán)節(jié)：鞏固應用，內化提高

在這一環(huán)節(jié)中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學生更進一步理清解題的思路，達到融會貫穿。

第四環(huán)節(jié)：回顧整理，反思提升

讓學生暢談自己在本課中的表現(xiàn)和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給學生充分表現(xiàn)自己的機會。在課的結尾引導學生說一說自己在本節(jié)課有什么收獲？

（設計意圖）

讓學生說一說收獲，不但培育學生自我反思的好習慣，而且提高了他們自我梳理學問的實力。讓學生享受勝利的喜悅。

解決問題說課稿12

三年級下冊已學習過用連除方法解決實際問題，這里出現(xiàn)的是另一種形式的需連除解決的問題。依據(jù)這一學情，本節(jié)課實行半扶半放的方式，讓學生主動參加解決問題的過程，讓學生從說中理解題目中的數(shù)量關系，引導學生說出先算什么，后算什么。

依據(jù)所教學生大部分學生只會做，不會說的特點，這節(jié)課的教學設計多讓學生動口和動腦，培育學生真正會分析題意，找到解決問題的方法，也可以訓練學生先動腦思索再動筆的良好思維習慣。以“解決問題”為主題，分層遞進。整節(jié)課設計由分層提問→分層探究→分層練習，逐層滲透各種解題策略。

連除的解決問題是學生學習了小數(shù)除法計算后進行教學的，其實就是把小數(shù)除法與實際問題聯(lián)系起來，是小數(shù)除法的綜合運用。連除的解決問題一方面進一步鞏固小數(shù)除法，另一方面培育學生敏捷解決問題的實力，體現(xiàn)數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。其特點是：總量與兩個變量有關系，并隨著兩個變量的改變而改變。

教學時，要加強數(shù)量關系的分析，引導學生用數(shù)量關系來描述解題思路。激勵學生獨立思索，主動解決問題；激勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化。為以后學習更困難的解決問題打下基礎和駕馭分析問題的方法。

1、注意口頭表達，訓練學生把解題思路說清晰。讓學生從說中理解題目的數(shù)量關系。

2、訓練思維習慣，培育學生審題的關鍵及方法。讓學生敏捷運用各種解題策略，仔細審題、弄清信息間的數(shù)量關系后再動筆列式的良好習慣。

1、重視語言表達和思維習慣的培育。讓學生在學習的過程中培育口頭表達實力和良好的思維習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

2、教學內容逐步分層。整個教學流程主要分了“三層”，從復習提問到探究解決問題的方法，最終到鞏固練習，每一層又逐步分層，從而激活學生的思維。

3、注意解題策略的滲透。讓學生在學習數(shù)學的過程中駕馭各種解題策略，為學生以后的數(shù)學學習鋪墊。

本堂課我們主要預設了以下環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：分層提問，引入問題策略；其次環(huán)節(jié)：分層探究，滲透解題策略；第三環(huán)節(jié)：分層練習，激活解題策略；第四環(huán)節(jié)：拓展延長，深化解題策略；第五環(huán)節(jié)：幻燈回放，回憶解題策略。

第一環(huán)節(jié)：分層提問，引入問題策略。

師：同學們，之前我們已經(jīng)學習了小數(shù)的除法計算，這節(jié)課我們來學習用小數(shù)除法來解決一些實際問題。（板書：解決問題）

（開宗明義，直奔課題，明確了本節(jié)課的教學目標。）

師：你能依據(jù)信息，提出數(shù)學問題嗎？

（1）3個籃球共240元。

（2）一周看35頁。

（3）2臺拖拉機4小時共耕地32公頃。

師：三道“熱身題”提出的問題都是用什么方法來計算的？（除法）它們的問法都是怎樣的？（得出歸一問題的模型）

（依據(jù)三年級已經(jīng)學過連除的解決問題，所以我設計了三道“熱身題”。這三道復習題由淺入深，讓學生的思維有個適應的過程。第（1）題是單一的“歸一”問題；第（2）題是隱藏7天這一個信息的簡潔的“歸一”問題，也為例11的理解做好充分的打算；第（3）題是整數(shù)的“雙歸一”問題。前兩題都是只有唯一的答案，后一題就比較開放，復習題的三個“小分層”有利于學生思維的開闊，也很好地為這節(jié)課的學習進行鋪墊。從這提問題中也可以了解學生的口頭表達實力，總結“歸一”問題的問題模型。）

其次環(huán)節(jié)：分層探究，滲透解題策略。

師：哪位同學可以把題目大聲讀出來？（對學生的回答賜予肯定的評價）

師：讀完題目，你覺得這道題哪些詞語是解題的關鍵？（抓住學生的回答讓學生理解“上周”“每頭一天”的意思。）

師：求每頭每天，你想到用什么方法計算？（除法）

師：能一步算出得數(shù)嗎？（不能）

師：請同學們在小組間說一說你先算什么，再算什么？然后列式計算。

（在老師的指導下分析了題意，再來一個小組學習，讓學生小組之間說一說，可以培育學生之間的口頭表達實力和與人溝通實力。也可以在說的過程中真正理解題意，初探題中的數(shù)量關系。讓學生在相互說中進行同化，讓說得好的同學帶動說話不完整的同學，從中互補，增加語言表達實力。）

全班匯報溝通，得出三種不同的解決方法。

（全班溝通，把小組溝通的結果匯報出來，再一次訓練學生的口頭表達實力，也讓學生感受到數(shù)學語言的簡潔，明確了題中的數(shù)量關系。在匯報的過程中也注意方法的多樣性，由易到難，活躍了學生思維，體現(xiàn)數(shù)學解題方法的敏捷性。線段圖和圖畫是幫助解決問題最有效最直觀的教學方法，通過兩個線段圖的演示，讓學生第三次深刻理解先算什么，再算什么。接著用兩幅圖來理解3×7=21表示什么意思，學生很簡單就會理解到21相當于21頭奶牛產(chǎn)奶一天或1頭奶牛產(chǎn)奶21天。）

最終總結歸納，駕馭解題策略。

師：同學們真棒，一道題可以用三種不同的方法來解決，請問這三種方法都是幾步計算的？（兩步）都用什么方法來計算？（連除或相乘再除）

（解決問題要擅長總結方法，舍命地做題而不擅長總結方法會變成機械練習，在做題中?；仡^看看，從中總結出解決問題的方法，這會使學生學得事半功倍，學得敏捷。比較和分析這兩種解題策略是解決問題的重要策略。）

第三環(huán)節(jié)：分層練習，激活解題策略。

1、方法變遷，激活“分析”策略。（做一做）

2、練習變式，激活“解除、多樣化”策略。（選一選）

3、習慣培育，激活“思索”策略。（說一說）

4、綜合運用，激活“比較、優(yōu)化”策略。（比一比）

（整個鞏固練習的形式多樣、簇新而又不缺思維含量，環(huán)節(jié)之間由淺入深，學生實力也得到提高，最終的“比一比”更是學生綜合實力檢測的“大舞臺”。第一題是簡潔的“雙歸一”問題，是本節(jié)課的學習內容，其次題是“雙歸一”問題的深化，先連除再連乘，最終一題是其次題的同類型，但“6頭奶牛一周產(chǎn)奶多少千克”這一問題也可以用另外更簡潔的方面法來解決，因為6頭是3頭的2倍，所以可干脆220.5×2，解決方法也要“優(yōu)化”。這樣的練習設計有利于不同層次學生的發(fā)展，保障中下生能學好最基本的，也為中等生供應發(fā)展的平臺，更能滿意優(yōu)生的需求。）

第四環(huán)節(jié)：拓展延長，深化解題策略。（書本P43第3題）

（這道題包含了大量的數(shù)學信息，而且圖文并茂，須要學生有很強的收集信息和分析信息的實力，可以檢驗學生各種解決問題的實力是否扎實，也可以讓優(yōu)生往更高層次發(fā)展。）

第五環(huán)節(jié)：幻燈回放，回憶解題策略。

今日這節(jié)課我們學習了什么？讓我們一起來回顧一下。（用幻燈片播放的形式回憶整節(jié)課的內容。）

（通過幻燈片連續(xù)播放的形式來回憶所學，是一種課堂小結的新方法，它可以讓學生對40分鐘的所學所做有一個觸動的回憶，在這回憶