如何開展教研工作

教研工作的專業(yè)化1.教研工作的定位是什么？研究指導(dǎo)管理服務(wù)

2.教研工作的基本觀念有哪些？

教育的核心和靈魂是立德樹人，教育的根本目的是人的發(fā)展。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。國(guó)家課程校本化實(shí)施：定義自己的主張，構(gòu)建自己的課程，創(chuàng)新自己的教學(xué)。校本課程建設(shè)：豐富學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)校生活元素。教學(xué)是師生教與學(xué)交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)要從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，從“人為”到“為人”。

3.教研工作的落點(diǎn)是什么？在（新）課程背景下以教育教學(xué)理論為先導(dǎo)以課題為載體以課堂為中心（三課：課程、課堂、課題）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是學(xué)科推進(jìn)的首要任務(wù)

如何真正轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，并較好地落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)上，是我們學(xué)科推進(jìn)首先要關(guān)注的問(wèn)題。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科推進(jìn)始終追求的目標(biāo)無(wú)論是否進(jìn)行課程改革，課堂教學(xué)都是學(xué)校教育的主陣地。教學(xué)常規(guī)

課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)(補(bǔ)償、矯正)以全面學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)科推進(jìn)的根本所在新課程倡導(dǎo)為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。

在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性（寬度）、選擇性（深度）、時(shí)代性（高度）?？荚囋u(píng)價(jià)的、多元化是學(xué)科推進(jìn)的助力

有人說(shuō)考試、評(píng)價(jià)是課程改革（教學(xué)改革）的瓶頸，制約著改革的進(jìn)行。但充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的反饋功能、激勵(lì)功能等，可以促進(jìn)課程改革向縱深方向。

優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的力量源泉

強(qiáng)調(diào)校本教研，強(qiáng)調(diào)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師能力的提高。

三支基本隊(duì)伍：

1、區(qū)（縣）教研員；

2、中心組隊(duì)伍；

3、全體教師。加強(qiáng)課程資源建設(shè)是學(xué)科推進(jìn)的基礎(chǔ)課程實(shí)施中教師遇到的一個(gè)困難是教學(xué)資源的不足，學(xué)科應(yīng)注重文本教學(xué)資源的開發(fā)和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)。

資源的精準(zhǔn)服務(wù)

學(xué)校課程方案(校長(zhǎng)\相關(guān)管理人員)課程實(shí)施教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)課外活動(dòng)……(教研組長(zhǎng)\備課組長(zhǎng)\學(xué)科教師)學(xué)科課程綱要模塊1模塊2模塊3……(教研組長(zhǎng)\備課組長(zhǎng))學(xué)科課程實(shí)施方案(教研組長(zhǎng))課程方案：由宏觀到微觀年級(jí)

課程門類一二三四五六七八九品德與生活

品德與社會(huì)思想政治思想政治思想政治歷史與社會(huì)（或選擇歷史、地理）

科學(xué)科學(xué)（或選擇生物、物理、化學(xué)）

語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)體育體育體育體育體育體育體育與健康體育與健康體育與健康藝術(shù)或音樂(lè)、美術(shù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)(6-8%)地方與學(xué)校課程(10-12%)國(guó)家課程校本化地方課程資源化學(xué)校課程特色化有規(guī)劃（目標(biāo)）有主題有路徑有評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐——助學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)教與學(xué)學(xué)生理解一致性交互性從課堂教學(xué)目標(biāo)開始

認(rèn)知結(jié)構(gòu)行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)條件達(dá)成要求知識(shí)脈絡(luò)認(rèn)知脈絡(luò)問(wèn)題線索問(wèn)題解決

目標(biāo)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工具知識(shí)

分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（2））：“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量”。核心概念為“質(zhì)量”，表述的結(jié)構(gòu)為“行為動(dòng)詞＋核心概念”，行為動(dòng)詞：“認(rèn)識(shí)”、“測(cè)量”。

擴(kuò)展或剖析核心概念核心概念概念體系知識(shí)地位質(zhì)量什么是質(zhì)量重點(diǎn)質(zhì)量單位

質(zhì)量的測(cè)量工具如何測(cè)固體、液體質(zhì)量重點(diǎn)、難點(diǎn)

說(shuō)明：質(zhì)量概念很抽象，只有在整個(gè)概念體系建立以后，學(xué)生才會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞

核心概念概念體系適用行為動(dòng)詞學(xué)情分析質(zhì)量什么是質(zhì)量認(rèn)識(shí)生活中已有重量的概念，易混淆質(zhì)量單位知道

生活中對(duì)單位的大小只是一種感覺(jué)性的了解測(cè)量工具了解知道托盤天平，但大多沒(méi)有使用過(guò)如何測(cè)固體、液體質(zhì)量測(cè)量如何使用托盤天平測(cè)出固體和液體的質(zhì)量，在操作過(guò)程中還有困難說(shuō)明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認(rèn)識(shí)只能是初步的。學(xué)生學(xué)習(xí)了基本物理量（質(zhì)量）的測(cè)量方法后，體會(huì)到感覺(jué)是不可靠的，在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位大小也增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，對(duì)質(zhì)量概念也會(huì)變得越來(lái)越清晰。確定行為條件質(zhì)量概念體系特征行為條件學(xué)生經(jīng)驗(yàn)什么是質(zhì)量抽象通過(guò)聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)

無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量單位感性結(jié)合生活體驗(yàn)和分析知道質(zhì)量單位的大小和換算

有前備經(jīng)驗(yàn)測(cè)量工具具體通過(guò)觀察和討論來(lái)了解

無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)如何測(cè)固體、液體質(zhì)量具體通過(guò)討論和分組實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量

無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)

說(shuō)明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對(duì)物體和物質(zhì)的概念加以區(qū)別；學(xué)生對(duì)生活中質(zhì)量大小也是感性認(rèn)識(shí)，缺少估算能力，所以要結(jié)合生活體驗(yàn)加以討論；學(xué)生第一次接觸托盤天平，充分觀察和講解討論也是必要的；正確測(cè)量出固體、液體質(zhì)量是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要做好組織和指導(dǎo)工作。確定行為表現(xiàn)程度

質(zhì)量概念體系行為動(dòng)詞行為表現(xiàn)程度什么是質(zhì)量認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單表述質(zhì)量概念，知道質(zhì)量也是物質(zhì)的基本屬性質(zhì)量單位知道感受1Kg質(zhì)量的大小，正確進(jìn)行單位換算測(cè)量工具了解認(rèn)識(shí)托盤天平結(jié)構(gòu)，正確調(diào)節(jié)托盤天平如何測(cè)固體、液體質(zhì)量測(cè)量正確操作托盤天平，直接或間接測(cè)量固體和液體質(zhì)量，準(zhǔn)確得出測(cè)量結(jié)果（含單位）說(shuō)明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)是逐漸加深的。行為表現(xiàn)程度經(jīng)歷“簡(jiǎn)單表述”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”到“正確操作”、“準(zhǔn)確得出結(jié)果”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)）知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。1.讀圖說(shuō)出全球六大板塊的名稱（在地圖上指認(rèn)）。2.利用書本模擬并推測(cè)板塊的張裂與擠壓運(yùn)動(dòng)，推測(cè)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的影響，能讀圖找到著名山系和海洋驗(yàn)證板塊運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的影響。3.通過(guò)氣泡實(shí)驗(yàn)，推測(cè)板塊內(nèi)部與交界處的差異，運(yùn)用“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布圖”，概括世界火山地震帶的分布，分析其與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模擬、觀察與思考，能推測(cè)并驗(yàn)證地理事物的特征，初步提出疑問(wèn)和觀點(diǎn)。

開發(fā)利用（基本內(nèi)容）

流域（地理?xiàng)l件）

綜合治理（對(duì)策措施）

可持續(xù)發(fā)展（因地制宜）

主要內(nèi)容（概念與原理）

認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟水平

行為表達(dá)學(xué)習(xí)條件

流域

了解

再認(rèn)

流域與水系示意圖（學(xué)生已經(jīng)有區(qū)域的概念、河流和水系的概念）流域開發(fā)的自然背景

理解

梳理（列表）

流域示意圖、年內(nèi)各月氣溫與降水量示意圖（學(xué)生已經(jīng)熟知自然環(huán)境的要素構(gòu)成，能夠分析曲線圖與柱狀圖，并能夠概括特點(diǎn)）流域早期開發(fā)及其問(wèn)題（開發(fā)內(nèi)容）

了解

描述閱讀素材（學(xué)生具備從素材中提取信息的能力）流域的綜合開發(fā)（綜合治理）

了解

描述田納西河流域綜合開發(fā)與治理示意圖（學(xué)生具備讀圖表述能力，但需要指導(dǎo)讀圖方法和表達(dá)順序）流域的條件、開發(fā)、整治關(guān)聯(lián)性（因地制宜）理解歸納、提煉流域地形示意圖、梯級(jí)開發(fā)示意圖及相關(guān)資料（可以嘗試?yán)L制關(guān)聯(lián)圖梯級(jí)開發(fā)關(guān)系圖）新案例（流域）分析

應(yīng)用

應(yīng)用教師提供資料或?qū)W生按照自己的研究意圖尋找資料（可以分層次）4.教研的形式主要有哪些？研訓(xùn)一體化的教研方式

（培訓(xùn)、教研活動(dòng)）教學(xué)調(diào)研

（視導(dǎo)）全員骨干分層聽課（評(píng)課）講座

教學(xué)展示（現(xiàn)場(chǎng)會(huì)）質(zhì)量分析（基于證據(jù)）教師評(píng)價(jià)（競(jìng)賽、評(píng)審）……5.怎樣理解校本教研？以校為本在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校如何整合市級(jí)教研和校本教研三級(jí)教研體系的構(gòu)建分層教研（層次化）分片教研（地域化）教師希望教研人員做什么提供機(jī)會(huì)（服務(wù)）提供指導(dǎo)教研活動(dòng)之后需要做些什么？組織者需要多一點(diǎn)指導(dǎo)、多一點(diǎn)了解執(zhí)教者需要多一點(diǎn)反思、多一點(diǎn)互補(bǔ)聽課者需要多一點(diǎn)交流、多一點(diǎn)實(shí)踐

5.如何看待教研資源？生命的非生命的6.教研方式應(yīng)走向教學(xué)科研？尋找真正的“問(wèn)題”學(xué)會(huì)將問(wèn)題上升為課題善于將課題還原成問(wèn)題問(wèn)題意識(shí)的形成與強(qiáng)化過(guò)程

實(shí)施

解決決策

背景分析評(píng)價(jià)

目標(biāo)問(wèn)題困惑現(xiàn)象例一課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤的資源化研究現(xiàn)象：在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤問(wèn)題：是什么錯(cuò)誤？為什么會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤？怎樣才能不犯錯(cuò)誤或從錯(cuò)誤中獲取正確的認(rèn)識(shí)？課題：課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤的資源化研究目的：建立有效（或高效）課堂基礎(chǔ)：理論與經(jīng)驗(yàn)方法：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、理論研究等由問(wèn)題到課題例二合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)象：四個(gè)人“交頭接耳”就叫合作學(xué)習(xí)嗎？問(wèn)題：是什么？為什么？怎么辦？課題：合作學(xué)習(xí)研究目的：有效開展合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：政策、理論與經(jīng)驗(yàn)障礙：認(rèn)識(shí)與行動(dòng)方法：政策分析、理論學(xué)習(xí)、合作研討、集體審議、嘗試與改進(jìn)問(wèn)題課題合作流程：二一三四

1.要求學(xué)生對(duì)一節(jié)課或一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧五2.要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，以海報(bào)的形式對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行視