愛(ài)在班主任管理中的運(yùn)用

愛(ài)在班主任管理中的運(yùn)用

主管是學(xué)校的最小行政職務(wù)。在學(xué)校，除了教師，校長(zhǎng)還與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)最直接的聯(lián)系是教師。因此，監(jiān)督的形象通常在學(xué)生心中是神圣的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有時(shí)班主任的一句輕描淡寫(xiě)的問(wèn)候,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)平常的手勢(shì)……都會(huì)留下刻骨銘心的記憶。班主任的生活有苦也有甜,更多時(shí)候要面對(duì)的是瑣碎繁雜的工作,面對(duì)那些年齡相仿,但思想性格迥異的學(xué)生,處理他們遇到的各種各樣的問(wèn)題,如果沒(méi)有一顆真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的心,班主任與學(xué)生的關(guān)系就會(huì)一直停留在一種表面形式;又或者管理形式千篇一律,表面上學(xué)生看似是“聽(tīng)話”了,但其實(shí)心里并不服氣;更或者也許學(xué)生會(huì)有各種層互不窮的花樣,讓班主任疲于奔命。所以,一個(gè)好的班集體是需要班主任用愛(ài)去經(jīng)營(yíng),用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生,放下班主任的架子,和學(xué)生一起迎接歡笑,承受痛苦,成為學(xué)生信任的一員,這樣才能把自己放在學(xué)生的位置上,班集體才會(huì)不斷進(jìn)步。總結(jié)這兩屆班主任的經(jīng)歷,我逐漸懂得這些看似瑣碎的工作背后其實(shí)蘊(yùn)藏著很多情感方面的技巧和知識(shí)。一個(gè)班級(jí)要想保持強(qiáng)大的凝聚力,不斷前進(jìn),班主任除了要做好日常工作之外,還應(yīng)當(dāng)有一顆愛(ài)心,把自己融入到學(xué)生當(dāng)中,關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生,和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流,以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛(ài)是學(xué)生接受教育的前提,只有對(duì)學(xué)生有真誠(chéng)的感情,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”,自覺(jué)愉快的接受班主任的教誨。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開(kāi)始,教育的成功來(lái)源于對(duì)學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要班主任的愛(ài),班主任只有情感投入,把愛(ài)的甘泉灑向他們的心田,使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足,從而使得學(xué)生對(duì)教師崇敬、信任和親近,形成教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),縮短師生的心理距離。事實(shí)證明,只有在愛(ài)的教育之下進(jìn)行班主任工作,才能真正贏得學(xué)生的敬重,才能使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷的前進(jìn),才真正盡了一個(gè)班主任應(yīng)盡的職責(zé)。那么班主任在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中,應(yīng)如何將愛(ài)的教育融入到工作當(dāng)中呢?2.愛(ài)學(xué)生的前提是尊重愛(ài)的教育并不能只是流于表面的一種形式,愛(ài)也不只是體現(xiàn)在日常生活的噓寒問(wèn)暖中,作為一個(gè)個(gè)社會(huì)的獨(dú)立人,特別是在對(duì)待大學(xué)生的時(shí)候,對(duì)他們的愛(ài)是以對(duì)他們的尊重為基礎(chǔ)的。在管理大學(xué)班集體的時(shí)候更應(yīng)該意識(shí)到這是一群具有獨(dú)立思考意識(shí)的群體,如果還以幼兒園,中學(xué)老師的方式教育他們肯定是行不通的。大學(xué)生是一群迫切需要得到肯定的群體,他們渴望被人尊重,因而,我認(rèn)為,愛(ài)他們的前提即是尊重。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,尊重是人類(lèi)較高層次的需要,是最接近自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。馬斯洛認(rèn)為,尊重的需要包括來(lái)自他人的尊重和自尊兩個(gè)方面,前者表現(xiàn)為對(duì)聲譽(yù)、地位和威望的需要,即希望獲得別人的尊重,如得到關(guān)心、重視、賞識(shí)和贊許等;后者則包括對(duì)獲得信心、能力、成就的需要,如自信、自強(qiáng)、獨(dú)立和自由等。當(dāng)尊重的需要得到滿(mǎn)足以后,人們就會(huì)產(chǎn)生自信的體驗(yàn)和成功的愉悅,進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。一位教育家說(shuō):“教師與學(xué)主的臉是對(duì)立的,但感情不能對(duì)立?！苯處熓紫纫鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生,只有尊重學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊重。總而言之,只有從更高的精神層面上去愛(ài)護(hù)學(xué)生,才能夠真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)。一個(gè)好的班主任應(yīng)該善于心理?yè)Q位,設(shè)身處地的觀察學(xué)生的處境,學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,特別是尊重學(xué)生的人格,引導(dǎo)學(xué)生參與班集體管理事務(wù),聆聽(tīng)他們的意見(jiàn),以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生,使學(xué)生在感受到被人尊重的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)教師的信任感,這將有利于師生之間的情感交流。3.嚴(yán)與愛(ài)的關(guān)系對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不等同于溺愛(ài),班主任老師對(duì)學(xué)生的真心愛(ài)護(hù)還體現(xiàn)在對(duì)愛(ài)護(hù)對(duì)象的嚴(yán)格要求。沒(méi)有原則的愛(ài)是溺愛(ài),而過(guò)分的嚴(yán)格要求又是一種缺乏與學(xué)生情感交流的表現(xiàn),因此,在班主任工作中處理好“嚴(yán)”和“愛(ài)”的關(guān)系就成為班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。“尊重而不放縱,關(guān)愛(ài)而不溺愛(ài)”,這句話就很好的表明了班級(jí)管理中嚴(yán)與愛(ài)的關(guān)系。班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求應(yīng)該以尊重學(xué)生為基礎(chǔ),但若一味在批評(píng)教育中諷刺挖苦甚至辱罵,這就與嚴(yán)格要求背道而馳,勢(shì)必會(huì)引起反作用。愛(ài)的教育是應(yīng)該和鐵的紀(jì)律相結(jié)合的。有些老師只顧和學(xué)生搞好關(guān)系,一心只想和學(xué)生“打成一片”,沒(méi)有分清楚哪些事可以做,哪些事不能做,失去了做老師的原則和立場(chǎng),雖然和學(xué)生沒(méi)有了距離感,但卻讓學(xué)生從心理上忘記了你作為一個(gè)老師的身份,喪失了一個(gè)老師應(yīng)有的神秘感和權(quán)威感,這樣的關(guān)愛(ài)是失敗的。1.“學(xué)會(huì)做”是“做得好”,發(fā)揮學(xué)生的心理作用在日常的班級(jí)管理中,常常有老師說(shuō)要對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù),這樣班集體才能進(jìn)步,學(xué)生才會(huì)聽(tīng)班主任的話,努力學(xué)習(xí)……實(shí)際上,從這種角度出發(fā)去愛(ài)學(xué)生就已經(jīng)把愛(ài)當(dāng)成了達(dá)到一定目的的手段和方式,這種愛(ài)已經(jīng)變質(zhì),甚至根本不能稱(chēng)之為愛(ài),而是一種工具。擁有愛(ài)心是做好一個(gè)班主任的前提,用一顆真誠(chéng),平等,信任的心對(duì)待學(xué)生,從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣,教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人出發(fā),要多給學(xué)生講做人的道理,講為人處事的原則,使學(xué)生“悟”出做一個(gè)高尚人需要具有良好的品德,注意引導(dǎo)使學(xué)生獲得健康的心理,同時(shí)還要多與學(xué)生談心、交心,做學(xué)生的知心人,你只有讓學(xué)生充分信任你,才能了解學(xué)生心中的“結(jié)”,才能排解學(xué)生的不良情緒,引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。此外,學(xué)會(huì)從生活中多關(guān)心學(xué)生,體貼學(xué)生,想辦法解決學(xué)生生活上的困難,用真心去溫暖學(xué)生。老師對(duì)學(xué)生有的喜愛(ài)之情應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的,自然的,真切的情感,這種真實(shí)的情感才是凝聚班集體的關(guān)鍵力量。愛(ài)沒(méi)有固定的模式,更不需要費(fèi)盡心機(jī)的去經(jīng)營(yíng),但愛(ài)需要心靈,情感和智慧相結(jié)合,只有發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)護(hù)學(xué)生,用自己的心靈和智慧去管理班級(jí),愛(ài)的教育才能有效。雖然不是每個(gè)人都能夠像譚千秋老師那樣在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出,用自己的生命去完成愛(ài)的教育,雖然在今天也沒(méi)有人再去要求我們繼續(xù)當(dāng)紅燭,做春蠶,雖然還是會(huì)有范跑跑那樣理直氣壯逃跑的人