2023年《牛頓第一定律》教學反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《牛頓第一定律》教學反思收拾《牛頓第絕對律》教學反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是我收集收拾的《牛頓第絕對律》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《牛頓第絕對律》教學反思1

本節(jié)內容所涉及的現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學中要注意養(yǎng)育學生學習物理的興趣，充足發(fā)揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們神奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時小學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已控制的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，固然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和控制。

1、本節(jié)課首先利用詳細情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發(fā)學生的興趣，然后引導學生舉行分析思索以發(fā)現(xiàn)問題，通過學生間的交流與商議，動手操作使學生更真切的感觸到物理學就在我們身邊，總算應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

2、本節(jié)課充足體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的改變。詳細表現(xiàn)為在探索阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停歇在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，養(yǎng)育學生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學生對牛頓第絕對律的理解。

3、本節(jié)課對物理主意的教學體現(xiàn)充足，詳細表現(xiàn)為：①在探索阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提醒學生對變量的控制，在教師演示實驗時又存心忽略對變量的.控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解;②在對“推理、概括”這一主意的`教學中，體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)舉行分析得出普通性的結論，第二引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)舉行推理，完成相關數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第絕對律。

《牛頓第絕對律》教學反思2

本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第絕對律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第絕對律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

牛頓第絕對律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學生體味力和運動的關系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓學生體味物理理論形成探索的過程?？偹闾岢雠ｎD第絕對律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第絕對律的理解，異?！拔矬w不受力，本來運動的將做勻速直線運動，本來靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第絕對律應用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的`足球延續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球依然向前運動，惟獨牛頓的觀點能夠解釋。

慣性知識講解時，強調對慣性知識的理解，讓學生先商議自己對慣性的理解，并可以舉例說明，異常是一切物體在任何情況下都具有慣性，學生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象絕對要做實驗再配合講解就很好了。

《牛頓第絕對律》教學反思3

牛頓第絕對律的教學中，學生看了書后能夠知道力不是維持物體運動的或物體的運動不需要力來維持，但倘若能用伽利略理想斜面推論出運動的物體在沒有力時能一直運動下去，學生的體驗會越發(fā)深刻，總算在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學生可能更好體味力改變力的運動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態(tài)；放手不推時它的運動狀態(tài)變化是由運動異常短的時光內變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體味是趕緊變?yōu)榱悖?，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力改變了它的運動狀態(tài)，所以力是改變運動狀態(tài)的緣故。

我的整體安頓是以物理學史的形式講解這一課，讓學生體味人們認識牛頓第絕對律的過程，體味科學形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體味科學家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下許多思索，伽利略的智慧，利用斜面實驗體味運動物體不需要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第絕對律，體味牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增強靜止狀態(tài)體味牛頓引入慣性性的偉大（這一點教師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學生思維的火花。

關于慣性問題，主要是慣性由質量決定，學生沒什么問題，但學生容易把質量大慣性大與速度混淆；學生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關。

解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:

一是物體處于靜止或者勻速運動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為"維持其本來的靜止或者勻速運動狀態(tài)"；

二是當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為＂改變物體運動狀態(tài)的難易程度＂，倘若容易改變運動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運動狀態(tài)的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

則推理說明如后：倘若對不同質量的物體施加同樣大小的`合外力，從牛頓第二定律可以知道，質量小的加速度大，即是說在相同的時光里速度改變量多，這就是所謂＂運動狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關系，而只與質量有關！

解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。倘若速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的時光才干減小到0。倘若剎車的時光不同，剎車的距離固然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設有兩個物體，你要使二者用10s的時光都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時光從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時光由靜止只達到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時光由靜止達到10m/s的速度，再用10s時光才干達到20m/s速度，這說明甲的慣性一直不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時光速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時光速度由20m/s降到10m/s，固然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時光內甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關！

解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質量有關，而與速度大小無關。但初學者總對此不能準確理解?？傆X得：兩個同樣質量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來艱難，即所需時光長，或者說所經(jīng)路程長。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解固然是錯誤的，但卻很普遍。無數(shù)人都會有這種錯誤的認識。

產(chǎn)生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。

對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態(tài)不變的性質。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：

（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質。

（2）當物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運動狀態(tài)改變的難易程度。

3、質量是慣性大小的量度，慣性的大小徹低取決于物體的質量，和其它因素徹低無關。物體質量大的慣性大，質量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變?yōu)殪o止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大?。┎煌|量相同的物體，在相同的時光內速度的減小量是相同的，這就說明，質量相同的物體，它們改變運動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：普通來說，學生們總是不明了這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關？我想，你也是在這里清醒吧．

但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時光內速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設物體的速度每秒減小１m/s，物體開始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變?yōu)椋八枰臅r光！）．

我再打個比喻：假設你有２０元，我惟獨１０元錢，我和你都是天天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時光比較長呢？因為你本錢比較大而已！

《牛頓第絕對律》教學反思4

本節(jié)課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第絕對律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。

學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態(tài)。但是學生對于其真正的含義還沒有準確理解。尤其是力是改變物體運動狀態(tài)的緣故，會理解不到位。通過本節(jié)課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態(tài)的緣故理解越發(fā)到位。

通過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所了解，為學生供養(yǎng)了感性的認識，供養(yǎng)給學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，養(yǎng)育學生的'能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。

通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認識，使學生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關的現(xiàn)象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習能力。增強了學生的能力。

《牛頓第絕對律》教學反思5

新課改倡導學生探索學習，自主學習，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學生為中央，教師為主導，學生為主體。在教學內容的設計方面，注重以問題引導思維，讓不同層次的學生都有思索與商議、交流與合作的空間;注重學生親身體驗，面向全體學生，提高每一位學生主動參加課堂教學的積極性。

實際教學過程中，有以下幾點需要注意：

一、在知識處理上：

牛頓第絕對律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理邏輯，會直接影響學生對這一章的學習，而且會影響囫圇高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在小學階段已經(jīng)學過牛頓第絕對律的內容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深入和提高對相關問題的認識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第絕對律的理解，異常要強調“物體不受力，本來運動的將做勻速直線運動，本來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的緣故”。第二個重點是對慣性的理解，異常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象絕對要做實驗再配合講解。

二、在能力養(yǎng)育上：

1、借助伽利略理想實驗，注重養(yǎng)育學生的抽象思維能力。小學物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的'實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的囫圇過程，都是在假設斜面光潔沒有摩擦的前提下舉行的，而絕對光潔的斜面是不存在的，進而引導學生舉行抽象思維。

2、對學生看見、實驗和分析總結能力的養(yǎng)育：學生先看見伽利略實驗，然后有我引導學生分析，總結。

三、在學習主意的養(yǎng)成上：

在教學中我采用循序漸進、螺旋式升高的原則，使學生易于采納，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關系，在教師提出問題，學生作出預測后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實驗計劃，并把實驗計劃匯報交流，從中選出最佳計劃，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導學生發(fā)現(xiàn)實驗的技術關鍵，總算學生動手實驗探索。

四、對重難點的處理：

本節(jié)課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探索推理過程、對牛頓第絕對律的理解;所以在教學中，我花了大量時光讓學生設計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感觸，然后升高到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“矛盾法”，讓學生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相矛盾，從而得出印象深刻的準確結論。

五、本節(jié)內容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充足利用。

幾點問題：

一是時光安頓問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時光把控有絕對艱難，異常是設計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學生能力情況，學生素質高低，應有不同的預案?；A較差的班級需要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學內容的取舍，以及素材的挑選。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內容安頓為一課時，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要仔細篩選，部分內容可以交由學生課后處理。但因為學生能力參差不齊，若要每個學生都控制得很好就比較艱難，所以還需要有絕對的課后輔導工作要做。

《牛頓第絕對律》教學反思6

在本節(jié)課的教學中注意體現(xiàn)了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，舉行了較多的學生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探索、問題思索等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。囫圇課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調動學生思索和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的準確性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。

四、評價方式較少，對學生評價缺乏發(fā)展的'觀點。

五、課堂教學在教師的整體設計框架下舉行學習探索，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發(fā)展可能存在絕對的制約，今后應該適當改進。

《牛頓第絕對律》教學反思7

牛頓第絕對律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。

教學過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的緣故，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的緣故，通過斜面小車實驗等證實是準確的。他指出倘若表面絕對光潔，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動情況?？偹阌?科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)?！?/p>

在教學過程中，設計了實驗過程讓學生主動參加教學，加強了學生主體的作用，通過學生自己分析對概念舉行確切的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出詳細的例子從實際出發(fā)，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質量有關，與物體運動速度的大小無關。糾正學生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關的看法。

教學過程是一個不斷完美和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和長進。通過對《牛頓第絕對律》的決定和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思量、探討，讓我的教學更有利于學生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結合。

《牛頓第絕對律》教學反思8

在探索得出牛頓第絕對律的內容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第絕對律，你能提出那些問題？”。設立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生分析、解決問題的能力。給學生供養(yǎng)了多角度、多方位思索問題的機會，養(yǎng)育了學生發(fā)散思維能力。設計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到假宛若學提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導學生去挖掘問題。沒想到學生們踴躍提出了各種問題，有的問題學生能解答的我就讓學生解答，有的問題需在教師的.點播下由學生解