課題申報書：基于微課在初中化學教學中減少學習分化的實踐研究

課題申報范例精選【導語】課題要堅持正確的政治方向，充分表達中央有關精神和要求，具有鮮明的問題導向和創(chuàng)新價值。應用對策類選題要有現實性、針對性和前瞻性；根底理論類選題要立足學術前沿，具有原創(chuàng)性和開拓性；跨學科類選題要表達學科交叉滲透的屬性和特點。選題文字表述科學、嚴謹、標準。以下是課題優(yōu)秀成果，是各類教師進行課題申報、開展課題研究、撰寫研究報告的參考模板和范例?；谖⒄n在初中化學教學中減少學習分化的實踐研究課題名稱：基于微課在初中化學教學中減少學習分化的實踐研究關鍵詞：初中化學微課學習分化薄弱學生申報級別：省級課題課題類別：學科分類：化學研究類型：化學預期研究成果：立項號：課題設計論證一：本課題國內外研究現狀2014年10月20日美國《時代周刊》，刊登了《無紙化教室正在到來》一文，副標題是“美國全國推行的學生人手一個計算機設備計劃將顛覆美國學生教育的方式〞。2014年《上海教育信息化藍皮書》也指出：“今天，技術自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺，推動著一場更為深刻的變革〞。微課的出現對傳統(tǒng)教育產生革命性影響。微課不僅顛覆傳統(tǒng)教學的教學模式。尤其是其對薄弱學生的轉化方面具有特殊的價值。微課最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園〞高中。2007年該校的化學教師喬納森?鉑爾曼JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，幫助課堂缺席的學生補課。國內率先提出微課程概念的是廣東佛山市教育局的胡鐵生老師和上海師范大學的黎加厚教授，他們對微課程在教與學兩個方面的革新提出了建設性的觀點。深圳市龍崗區(qū)教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立了微學時代工作室，開發(fā)了一系列的微課，以數學故事的形式講述了教學中一個又一個非常有意義的變化。2013年華東師范大學牽頭成立的：“中國C20中學慕課聯(lián)盟〞成員學校的大局部也正在借助“慕課(MassiveOpenOnlineCourses)〞平臺進行翻轉課堂的探索。但目前對微課的研究多局限于在微課和翻轉課堂的教學模式上。就具體的初中化學學科來看，目前并沒有成系統(tǒng)的系列微課。初中化學學習分化產生的原因、及其對策目前已經有很多成熟的研究。但通過微課來減少和防止學生的學習分化，在目前還沒有專門的實踐。二：理論和實踐依據初中化學學習分化產生的原因、及其對策目前已經有很多成熟的研究。中國知網上能找到的相關文獻非常多。通過微課來學習化學，采用的仍然是常見的掌握式學習法，沒有采用新的教育和學習理論，根本思路是，學生在家反復看微課，再配以適當的練習，進行穩(wěn)固和強化，從而減少學習分化。三：選題意義和研究價值通過設計全系列的初中化學微課，鍛煉教師對化學教材、課程標準的深度理解。為教師的未來開展打下堅實的根底。薄弱學生的存在是普遍的，薄弱學生的轉化一直以來都是教學中的難點。本課題嘗試通過微課的手段，利用微課對知識點講解的可視化、讓思維過程直觀化降低他們對化學問題理解的難度，同時微課可以反復看的特點幫助他們及時、準確掌握教學目標。有效防止了他們問題的積累，使他們始終能跟上教學的進度和要求，從而防止在學習中被淘汰。本課題的研究成果具有推廣價值。其他學校的學生也可以加入到我們的微課推廣平臺進行學習。所以我們的研究成果不僅改變本班級、一個學校的薄弱學生學習。甚至能影響全區(qū)、全市、乃至更大范圍的初中化學教學。本課題的研究對本校也具有現實的意義。本校初中部的招生受到城區(qū)其他中學的沖擊。我們入學學生的素質普遍不高。如果我們能成功實現對這些學生的轉化。這有利于我們教學的開展。四：概念界定微課：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師針對某個知識、點進行的深度解讀。微課具有時間短〔10分鐘以內〕，教學內容少，主題突出。內容具體的特點。學習的分化：學習分化是一種常見的現象。就九年級化學學科來看：分化的產生原因有：學生個體因素、化學實驗教科書因素、教師的具體教育活動因素，也有化學學科本身的因素。此外學校制度、任課教師、生源、其他學科學習的分化等都會對化學學習分化產生影響。從現狀看：隨著學習的深入,學習的時間越長,學習內容越多,學習分化也隨之加劇。甚至在一些學校會出現了學生化學學習兩極分化的結果。五：研究目標建立適合學生自主學習的九年級化學全系列的微課。為強化微課學習，為學生的自主學習配備相應的習題研究微課在防止和減少學生分化方面所起到的作用和價值。為農村學校的班班通提供九年級化學學習資源，促進城鄉(xiāng)教育均衡開展。六：研究內容規(guī)劃初中化學系列知識點，設計出系列九年級化學微課。研究符合學生自學的微課設計的標準，根據這種標準設計系列微課。研究如何設計吻合薄弱學生學習的微課。選擇適宜微課推廣平臺。通過微信公共號平臺發(fā)布微課，學生可通過實時觀看微課。研究這種平臺對教學的促進和負面作用。在農村學校方案通過班班通平臺推廣微課，同時進行翻轉課堂教學的嘗試。為擴大微課對教學的影響，研究配套微課教學的習題設計，編寫系列的習題集。研究微課對成績薄弱學生的轉化效果、問題障礙、以及解決策略。研究微課對大面積提高學生化學成績的價值七：主要觀點和創(chuàng)新之處本課題具有較高的創(chuàng)新程度，與其他相關課題研究的最大區(qū)別在于：關于防止九年級學習學習化學的分化，有了很多研究，但目前并沒有運用微課的手段，來嘗試減少或防止學生學習的分化。當前多數微課的設計是文字加語言。多數微課是在教學之前，讓學生自學的微課。而我們的微課是針對薄弱學生設計的，其設計的理念是讓學生在課后看的。幫助那些能力有欠缺的學生掌握課程。當前的大多數微課是沒有進行配套的習題設計?；蛘邇H僅是通過簡單的選擇題來到達強化的效果。我們將進行專門的配套習題設計。我們的主要觀點有：不同設計思路下的微課符合不同類型的學生。設計符合薄弱學生使用的微課必須做到以下幾點：一：多用精美的圖片來吸引學生，通過讀圖降低對學生文字理解能力的要求，有助于學生建立對知識的準確認識。二：是核心難點的思維過程一定要清晰、明晰、可視化，降低學生的理解難度，三：要有精當的知識應用拓展，創(chuàng)立不同的知識應用背景，降低學生的知識遷移難度。2.微課對薄弱學生學習具有天然的轉化和幫助作用，其可以反復看的特點能讓學生清楚的掌握根本知識。再配合相應的習題進行強化。必將對防止學生學習分化起到重要作用。八：本課題的研究思路和研究方法主要是行動研究法，設計系列微課，并通過平臺推廣微課。過程中努力把握好方案、行動、考察、反響和調整五個根本環(huán)節(jié)和螺旋式上升的規(guī)律。設立QQ群“化學教學微改變(372297576)〞來增進團隊內部的交流。文獻研究法：通過中國知網下載九年級化學學習分化的相關研究文獻。采用調查訪談法、數據分析法、總結微課在防止和減少學生分化方面所起到的作用和局限性，以及該研究在推廣過程中遇到的問題。九：技術路線和實施步驟本課題方案在兩年內完成。本課題的研究包含幾個根本過程如下第一階段：根本理念規(guī)劃設計階段〔2015年7月——2015年9月〕分析并制定微課課題的方案表、微課制作的統(tǒng)一標準、設計標準小組成員內局部工協(xié)調第二階段：微課制作并在校內局部班級推廣階段〔2015年9月——2016年7月〕設計并制作出相關的系列微課，并發(fā)布。選擇參與實驗的局部班級，召集家長會議，在家長中形成共識和提出要求。制定好催促學生用微課學習的制度，并執(zhí)行。收集微課在使用過程中的問題，并及時對微課的ppt設計進行相關的調整和完善。第三階段：在本校全面推廣并完善、以及推廣到校外階段〔2016年7月——2017年7月〕選擇適宜的初中學校合作，推廣我們設計的微課指導合作學校教師推廣微課，并對微課教學配套相關習題對薄弱學生的轉化效果進行評估。第四階段：課題總結階段〔2017年7月——2017年9月〕總結課題在研究過程的形成的最正確教學案例，總結課題在薄弱學生轉化過程中形成的思考。建立適合學生自主學習的九年級化學全系列的微課。為強化微課學習，為學生的自主學習配備相應的習題研究微課在防止和減少學生分化方面所起到的作用和價值。為農村學校的班班通提供九年級化學學習資源，促進城鄉(xiāng)教育均衡開展。六：研究內容規(guī)劃初中化學系列知識點，設計出系列九年級化學微課。研究符合學生自學的微課設計的標準，根據這種標準設計系列微課。研究如何設計吻合薄弱學生學習的微課。選擇適宜微課推廣平臺。通過微信公共號平臺發(fā)布微課，學生可通過實時觀看微課。研究這種平臺對教學的促進和負面作用。在農村學校方案通過班班通平臺推廣微課，同時進行翻轉課堂教學的嘗試。為擴大微課對教學的影響，研究配套微課教學的習題設計，編寫系列的習題集。研究微課對成績薄弱學生的轉化效果、問題障礙、以及解決策略。研究微課對大面積提高學生化學成績的價值七：主要觀點和創(chuàng)新之處本課題具有較高的創(chuàng)新程度，與其他相關課題研究的最大區(qū)別在于：關于防止九年級學習學習化學的分化，有了很多研究，但目前并沒有運用微課的手段，來嘗試減少或防止學生學習的分化。當前多數微課的設計是文字加語言。多數微課是在教學之前，讓學生自學的微課。而我們的微課是針對薄弱學生設計的，其設計的理念是讓學生在課后看的。幫助那些能力有欠缺的學生掌握課程。當前的大多數微課是沒有進行配套的習題設計。或者僅僅是通過簡單的選擇題來到達強化的效果。我們將進行專門的配套習題設計。我們的主要觀點有：不同設計思路下的微課符合不同類型的學生。設計符合薄弱學生使用的微課必須做到以下幾點：一：多用精美的圖片來吸引學生，通過讀圖降低對學生文字理解能力的要求，有助于學生建立對知識的準確認識。二：是核心難點的思維過程一定要清晰、明晰、可視化，降低學生的理解難度，三：要有精當的知識應用拓展，創(chuàng)立不同的知識應用背景，降低學生的知識遷移難度。2.微課對薄弱學生學習具有天然的轉化和幫助作用，其可以反復看的特點能讓學生清楚的掌握根本知識。再配合相應的習題進行強化。必將對防止學生學習分化起到重要作用。八：本課題的研究思路和研究方法主要是行動研究法，設計系列微課，并通過平臺推廣微課。過程中努力把握好方案、行動、考察、反響和調整五個根本環(huán)節(jié)和螺旋式上升的規(guī)律。設立。。群“化學教學微改變(372297576)〞來增進團隊內部的交流。文獻研究法：通過中國知網下載九年級化學學習分化的相關研究文獻。采用調查訪談法、數據分析法、總結微課在防止和減少學生分化方面所起到的作用和局限性，以及該研究在推廣過程中遇到的問題。九：技術路線和實施步驟本課題方案在兩年內完成。本課題的研究包含幾個根本過程如下第一階段：根本理念規(guī)劃設計階段〔2015年7月——2015年9月〕分析并制定微課課題的方案表、微課制作的統(tǒng)一標準、設計標準小組成員內局部工協(xié)調第二階段：微課制作并在校內局部班級推廣階段〔2015年9月——2016年7月〕設計并制作出相關的系列微課，并發(fā)布。選擇參與實驗的局部班級，召集家長會議，在家長中形成共識和提出要求。制定好催促學生用微課學習的制度，并執(zhí)行。收集微課在使用過程中的問題，并及時對微課的ppt設計進行相關的調整和完善。第三階段：在本校全面推廣并完善、以及推廣到校外階段〔2016年7月——2017年7月〕選擇適宜的初中學校合作，推廣我們設計的微課指導合作學校教師推廣微課，并對微課教學配套相關習題對薄弱學生的轉化效果進行評估。第四階段：課題總結階段〔2017年7月——2017年9月〕總結課題在研究過程的形成的最正確教學案例，總結課題在薄弱學生轉化過程中形成的思考。-->課題可行性分析一：課題負責人已取得的相關研究成果〔一〕優(yōu)質課比賽暨課堂教學方面：2010年獲安徽省初中化學優(yōu)質課比賽一等獎〔省級優(yōu)質課〕?！捕痴n件制作方面:2008年在首屆“貴池區(qū)中小學教師信息技術技能比賽〞中獲得中學組二等獎〔縣級〕?！踩硨嶒灲虒W方面：2010年在首屆“池州市初中化學學科教師實驗教學根本功比賽〞中獲二等獎〔地市級〕。〔四〕課例研究方面在2013年貴池區(qū)首屆課例比賽中以《化學反響前后質量關系的探究》課例獲得貴池區(qū)一等獎〔是當時唯一的一等獎化學課例〕?！参濉辰虒W研究方面：撰寫的多篇論文獲貴池區(qū)或池州市一等獎?！擦澄⒄n設計制作方面設計的微課《認識微觀粒子的共性》和《空氣中氧氣體積分數的測量》在2014年安徽省高中化學微課評選中獲安徽省三等獎?！财摺持锌蓟瘜W復習教學方面撰寫了一本中考化學復習用書由陽光出版社出版，書名：《2015安徽中考——中考化學奪分〔人教版〕》。2014出版〔八〕在常態(tài)教學的習題編寫方面主編《全品作業(yè)本——初中化學人教版〔全國版〕上下冊》，并由陽光出版社2015年出版，參與編寫《全品優(yōu)等生作業(yè)本》〔九〕命題研究和試卷編寫方面.屢次受貴池區(qū)教研室邀請負責貴池區(qū)初中化學期末考試的命題工作。.受貴池區(qū)教育局委托負責初中化學單元測試卷的編寫〔由青島出版社出版，目前的書名為《測試新方案》，上下兩冊〕。〔十〕其他方面2011年6月被授予“池州市第四屆青年骨干教師〞榮譽稱號〔地市級〕。二：主要參考文獻羅宇《九年級學生化學學習分化現象的調查及原因分析》江西師范大學碩士論文2008顧鳴英《初中化學概念學習分化的特征及影響因素研究》華東師范大學碩士論文2011夏菊《九年級學生學習化學分化因素調查研究》蘇州大學碩士論文2011夏建華《科技讓化學更精彩》安徽省優(yōu)質課會議報告安徽省教科所2014田愛麗《根底教育慕課與翻轉課堂——C20慕課聯(lián)盟學校的實踐探索》華東師范大學馬鞍山22中報告2015?三：主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構劉靜松：課題負責人，2008年貴池區(qū)首屆課件設計比賽上獲中學組二等獎，2010年池州市首屆實驗教學技能大賽上獲二等獎，2010年代表池州市參加安徽省初中化學優(yōu)質課比賽獲得一等獎，是池州市第四屆青年骨干教師。在教學研究方面有多篇論文或貴池區(qū)、池州市一等獎，在初中化學教學的各個方面都有所研究。具備了對初中化學教學的全局性認識。2015年的安徽省高中微課設計大賽中，負責人編制的兩個微課均獲得安徽省三等獎獎，具備了很好的微課設計能力。此外，負責人主編并出版《全品中考奪分——初中化學〔安徽版〕》，《全品作業(yè)本——初中化學〔