閱讀教學(xué)中的情感問題

閱讀教學(xué)中的情感問題

1.閱讀中的單詞，理解文章；分析和欣賞閱讀，了解情感。2.培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。3.了解作品“以文為賦”,駢散結(jié)合的形式特點,鑒賞品味課文精美的語言。4.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會課文景、情、理交融的特點?！窘虒W(xué)重難點】1.學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點。3.了解詩人儒道兼濟的思想,并以欣賞分析文中的“水月”意象和“體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵”為重中之重?！窘虒W(xué)過程】一、布置課前預(yù)習(xí)1.選讀林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》,了解作者生平及思想、情感經(jīng)歷。2.搜集關(guān)于赤壁的歷史以及賦的相關(guān)知識。3.熟讀課文,利用工具書解決字詞問題,同時整理出存疑之處。4.初步探究作者的情感。由學(xué)生按照預(yù)習(xí)時搜集到的資料來做解說,教師備答、補充。1.赤壁的有關(guān)話題:三國時的赤壁和黃州的赤壁。2.賦。(1)特點的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦。(2)主客問答是賦體的傳統(tǒng)寫作手法。本文采用了主客問答的結(jié)構(gòu)形式,真實而巧妙地記錄了作者泛游赤壁時的心理活動過程。文中的“客”與“蘇子”看似兩人,實為一人。二者的問與答是作者彼時彼地內(nèi)心復(fù)雜情感的真實流露,是一種虛擬的對話形式。3.文“三蘇”“八大家”“歐蘇”,詩“蘇黃”,詞“蘇辛”,書“宋四家”。“烏臺詩案”后,蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打擊,可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事,因為這段時間蘇軾的創(chuàng)作達到了巔峰。比如膾炙人口的《念奴嬌·赤壁懷古》、前后《赤壁賦》。三、在朗讀中合作探究,完成理解及鑒賞1.初讀。學(xué)生自讀和齊讀,要求正讀音、斷句讀、通義訓(xùn)。能否正確讀出重點實詞和虛詞的字音,能否停頓得當(dāng)。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上合作探究掌握字詞,疏通文義。學(xué)生質(zhì)疑,師生合作學(xué)習(xí)。教師強調(diào)對下面這些詞句的理解:泛舟;白露橫江;浩浩乎;飲酒樂甚;如怨如慕,如泣如訴;舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦;侶魚蝦而友麋鹿;挾飛仙以遨游,抱明月而長終;取之無禁,用之不竭;洗盞更酌。2.賞讀。學(xué)生分組討論,重點探究作者抒發(fā)的情感。教師備答:(1)作者的情感變化過程是:樂—悲—樂。(對于情感變化過程的概括可以直接從文中摘取表達情感的字眼,也可以依據(jù)內(nèi)容發(fā)展來總結(jié)。)與之相照應(yīng)的表現(xiàn)情感的內(nèi)容是:景—情—理。(2)表現(xiàn)第一次“樂”情的“景”集中在第一段。第一段寫了美事(“與客泛舟游于赤壁之下”,“舉酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章”)、美景(“清風(fēng)徐來,水波不興”,月出,白露,水光等)、美感(“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”,“飄飄乎如遺世獨立”)。讓學(xué)生對美景展開想象,寫鑒賞文章或者片段。(3)第二段開始出現(xiàn)的“客”其實是蘇軾人生的另一個層面?！翱汀笔亲鳛槿逭叩奶K軾,他悲觀,感嘆人生短暫、生命渺小。而“主”是作為道者的蘇軾,他達觀,能夠因緣自適,隨遇而安。合二為一便可見蘇軾將儒與道結(jié)合在一起,形成了自己的人生觀。請三位學(xué)生分角色朗誦全文,一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。讀出課文情感的變化。(4)由悲轉(zhuǎn)樂的關(guān)鍵是蘇子對“理”的闡述。在第四段中蘇軾是灑脫曠達的,通過水逝去而常流,月盈虧而永生的道理說服了客,客喜而笑,“樂”的境界提升了。(5)水和月是貫穿全文的兩個典型意象。思考蘇軾作品中出現(xiàn)過的“水月”意象并加以分析。以“月”為例:明月如霜,好風(fēng)如水,清景無限。(《永遇樂》)夜閑風(fēng)靜欲歸時,惟有一江明月碧流漓。(《虞美人》)會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。(《江城子·密州出獵》)缺月掛疏桐,漏斷人初靜。(《卜算子·黃州定惠院寓居作》)人生如夢,一尊還酹江月。(《念奴嬌·赤壁懷古》)山高月小,水落石出。(《后赤壁賦》)何夜無月?何處無松柏?但少閑人如吾兩人耳。(《記承天寺夜游》)(6)課文中都有哪些月亮?學(xué)生分組討論、教師點撥得出結(jié)論?，F(xiàn)實中的“水月”———柔和之美———欣賞風(fēng)月(實)歷史中的“水月”———蒼涼之意———憑吊古人(虛)哲理中的“水月”———人生須臾———體悟人生(虛)3.研讀。(1)探究:蘇軾這種聽任自然、力求豁達的心境讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?即如何正確評價蘇軾隨遇而安、及時行樂的人生態(tài)度。鼓勵學(xué)生各抒己見,甚至觀點相左,引發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師備答:詩人的某些語句容易被誤解為及時行樂,但這種思想并未從文章中直接反映出來,作者表明的觀點是希望一個人不要發(fā)無病之呻吟,不要去追求那種看似超脫塵世其實并不現(xiàn)實的虛幻境界;而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實,在目前這種寧靜恬適的環(huán)境中不妨陶醉于大自然的懷抱。作者的這種觀點包含一定的合理性,因為作者不同意看問題絕對化,注意到事物相反相成的辯證關(guān)系。但這種觀點并非科學(xué),因為作者沿襲了莊子的相對主義觀點,否認衡量事物的客觀標準,抹殺事物質(zhì)與量的實際界限。總之,在當(dāng)時的背景下,作者的觀點還是積極的。(2)歸納鑒賞要點。(1)寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。(2)“以文為賦”的體裁形式。(3)優(yōu)美形象,善于取譬的語言特色。4.美讀。(1)讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦”,動詞重讀并延長;“哀吾生之須臾,羨長江之無窮”“挾飛仙以遨游,抱明月而長終”,韻腳字重讀;“而今安在哉”“而又何羨乎”,疑問詞重讀。重音顯得剛強,常用來表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。(2)讀出節(jié)奏、氣勢。如“方其破荊州,下江陵,順流而東也”,停頓較小語速較快;“舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫朔賦詩”,語速舒緩;“固一世之雄也”,停頓較大氣勢豪邁;“而今安在哉”,情感急轉(zhuǎn)緩慢低沉。適當(dāng)?shù)耐ｎD對朗讀者來說,可以適當(dāng)?shù)負Q氣,恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速,更好地表達感情。(3)讀出情感。“舉酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章”,何其樂也;“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴”,何其悲哉;“江上之清風(fēng),與山間之明月……而吾與子之所共適”,何其曠達;“相與枕藉乎舟中,不知東方之既白”,又何其灑脫。(4)讀出語調(diào)。語調(diào)有平直調(diào)、揚上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類型。平直調(diào),全句語勢舒緩,音節(jié)拖長拉平,用來表示莊重、嚴肅的語氣,常用于敘述、說明、判斷的陳述句。揚上調(diào)前低后高,整個句子后半句明顯升高,句末音節(jié)上昂,用來表示反問、設(shè)問、驚訝、鼓勵、號召等語氣,常用于疑問句或感嘆句。曲折調(diào)高低起伏,變化多端,用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關(guān)、懷疑等語氣,常用于疑問句。降抑調(diào)由高到低