2023年《阿西莫夫短文》的教案

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《阿西莫夫短文》的教案

時(shí)間：2023-02-1517:49:02

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作為一位優(yōu)秀的人民老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案打算工作，教案有助于學(xué)生理解并駕馭系統(tǒng)的學(xué)問。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？以下是我為大家收集的《阿西莫夫短文》的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《阿西莫夫短文》的教案1

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問目標(biāo)

1。積累詞語，駕馭“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、完美無缺”等詞的詞義，并學(xué)會運(yùn)用。

2。了解“板塊構(gòu)造”“大滅亡”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

3。了解兩篇文章作者的思維方式。

二、實(shí)力目標(biāo)

1。比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問，體會作者思維的開放性與周密性。

2。揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

3。培育學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的`思維方法。

三、德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問、敏銳的科學(xué)眼光深化探究未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

教學(xué)重點(diǎn)

1。把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2。學(xué)習(xí)作者擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學(xué)難點(diǎn)

體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

教學(xué)方法

1。比較閱讀法。

2。涵泳品嘗法。

3。延長拓展法。

教具打算

多媒體

課時(shí)支配

1課時(shí)

教學(xué)過程

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思索自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

《阿西莫夫短文》的教案2

1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然奇妙的精神。

2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的邏輯依次。

3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用精確、平實(shí)的語言將深邃的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。

2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯依次的特點(diǎn)。

對兩篇短文的比較閱讀。

1、支配一課時(shí)。

2、方法：自讀與比較。

一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明

遺?。哼z留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。

完美無缺：神話傳聞，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有

一點(diǎn)馬腳。

二、自讀課文，整體把握課文

1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的'反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。

2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。

這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析

1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?！?/p>

3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

四、品讀課文。

選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精確、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)

“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

“萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以探討恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。

五、作業(yè)

探討完成“研討與練習(xí)”二。

《阿西莫夫短文》的教案3

課題課型新授

授課時(shí)間總第課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的依次。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增加學(xué)生的科學(xué)意識，培育學(xué)生多角度看問題的實(shí)力

教材分析概述

重點(diǎn)

難點(diǎn)理解科普文章的精確、生動的語言。

教具投影儀

教學(xué)法

設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

教學(xué)內(nèi)容及老師活動和學(xué)生活動。教學(xué)《恐龍無處不在》

教學(xué)步驟

激趣導(dǎo)入

（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，肯定會被那奇妙的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最浩大的動物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什么隱私呢？請看美國聞名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及作者）

整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

遺?。╤ai2）：遺留下來的骨骸。

蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。

完美無缺：神話傳聞中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一

探討：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——

板塊構(gòu)造理論的正確。

研讀探究

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組探討）

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？按什么依次說明的？作者如何得出結(jié)論的？

課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的實(shí)力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎？

明確：

發(fā)覺問題：南極發(fā)覺恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，，形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采納的是邏輯依次，重在說明事理，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深化淺出、通俗易懂。

（恐龍的滅亡）生物學(xué)——（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！弊髡咧饕杉{了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的精確性與條理性已經(jīng)看出來了。

a．作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。

b．課文中多處運(yùn)用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”

引出板塊構(gòu)造理論。

c．采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動。”特別形象可感。

拓展延長

說說學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

課題阿西莫夫短文兩篇課型新授

授課時(shí)間總第課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的依次。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增加學(xué)生的科學(xué)意識，培育學(xué)生多角度看問題的實(shí)力

教材分析概述

重點(diǎn)

難點(diǎn)理解科普文章的精確、生動的語言。

教具投影儀

教學(xué)法

設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

教學(xué)內(nèi)容及老師活動和學(xué)生活動

教學(xué)《被壓扁的沙子》

教學(xué)設(shè)計(jì)

舊課導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

質(zhì)疑探討

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

這篇文章中作者的看法是什么？依據(jù)又是什么？

明確：

“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。”證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缤龅?那個(gè)年頭的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明依次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

a．說明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的

科學(xué)學(xué)問層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說明清晰。

b．說明方法：都采納了多種說明方法。

首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。

除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：精確簡練，淺顯易懂。

《阿西莫夫短文》的教案4

內(nèi)容預(yù)覽：

18阿西莫夫科普短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問和實(shí)力目標(biāo)：

1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅亡撞擊說等科學(xué)概念。

3．了解兩篇文章作者的思維方式。

4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問，體會作者思維的開放性與周密性。

過程和方法目標(biāo)：

培育學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問，敏銳的.科學(xué)眼光深化探究未知的精神，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．學(xué)習(xí)作者擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會課文補(bǔ)充說明的作用和含意。

教學(xué)方法：

1．比較閱讀法。2．涵泳品嘗法。3．延長拓展法。

教具打算：多媒體。

課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)過程：

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思索自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1．學(xué)生朗讀課文。

老師檢查預(yù)習(xí)狀況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫難致密完美無缺

2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容。

多媒體顯示：

篇目項(xiàng)目說明對象說明角度說明依次（寫作思路）

《恐龍無處不在》

《被壓扁的沙子》

要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。

老師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)覺相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探討，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)須要激情，須要?jiǎng)?chuàng)新！

四、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。

3．萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。

4．即特別純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？

五、聯(lián)系實(shí)際，延長拓展

學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思索自然和社會，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、布置作業(yè)

完成練習(xí)冊

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)后記：

學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

《阿西莫夫短文》的教案5

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問實(shí)力

1.短文兩篇所說明的探討成果。

2.理清說明的依次。體會簡練、縝密、生動的語言。

3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

過程與方法

1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長學(xué)問。

2.學(xué)會從不同角度對所視察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思索。

情感看法價(jià)值觀

增加學(xué)生的科學(xué)意識，培育學(xué)生多角度看問題的實(shí)力

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的依次、方法。

2.科學(xué)須要大膽的推想，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語

2.檢查預(yù)習(xí)

遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhězhòu)：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。

完美無缺：神話傳聞中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一點(diǎn)漏洞。

二、學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

1.在南極及其他大陸上都發(fā)覺了恐龍化石，作者首先想到了什么?

明確：這說明恐龍的確遍布于世界各地。

2.恐龍能在今日的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思索得出了什么答案?

溝通后明確：不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)特別寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分?！鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

溝通后明確：能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最終一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)起先出現(xiàn)，并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個(gè)地方。全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，漸漸形成了今日大陸的樣子。這些大陸在分別時(shí)都攜帶著自己的`恐龍而去，所以今日在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。

4.經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論?

結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)覺，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不行抗拒運(yùn)動這一理論供應(yīng)了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

5.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

老師補(bǔ)充：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新穎 的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形態(tài)竟會如此相像?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?莫非這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分別開來的嗎?

魏格納被這個(gè)奇異的想法激烈得幾天沒有睡好覺。他把地圖上全部的陸塊都進(jìn)行了比較探討，結(jié)果發(fā)覺它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的探討、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的聞名學(xué)說——大陸漂移假說。

6.理清文章結(jié)構(gòu)

一、(1-1)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

二、(2-14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)覺推究緣由。

三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)覺，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動這一理論供應(yīng)了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的緣由這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動的比方，“板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

7.作者在這里采納的是邏輯依次，重在說明事理，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深化淺出、通俗易懂。(恐龍的滅亡)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

8.說明方法：列數(shù)字、舉例子

9.語言特點(diǎn)

①作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：見研討與練習(xí)二。

②課文中多處運(yùn)用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

③采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動?！碧貏e形象可感。

8.總結(jié)擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺。對我們的啟示：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。擅長多角度思索問題，以培育自己的創(chuàng)新實(shí)力。

9.布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

《阿西莫夫短文》的教案6

1、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文，層次分明地說明事物的邏輯依次。

2、比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺相互啟發(fā)，發(fā)覺新的論據(jù)或結(jié)論

3、把握的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然奇妙的精神。

了解兩篇短文所說明的事理，說明的依次、方法。

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

：

一、激趣導(dǎo)入

放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷，請學(xué)生思索：

恐龍是這個(gè)世界上最浩大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅亡了，為什么？流傳至今的恐龍石又告知我們什么？

二、感知課文

1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過題目會有什么樣的結(jié)論？

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提示學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。

2．快速朗讀課文，歸納主要內(nèi)容。

明確：《恐龍無處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大地漂移假說。

《被壓扁的沙子》的內(nèi)容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡的`緣由。

3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容？

明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)覺的事實(shí)，闡釋對大地漂移假說的證明，用詳細(xì)事例證明主旨。最終總結(jié)恐龍化石的發(fā)覺對大陸漂移假說供應(yīng)了證據(jù)。

《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點(diǎn)；然后詳細(xì)分析論證，用事實(shí)從正反兩方面分析；最終得出結(jié)論，撞擊造成恐龍滅亡。

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的實(shí)力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀實(shí)力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）

三、深化探究

這兩篇都談到了恐龍的滅亡，但在中所“扮的角色”不同。

明確：第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確，其次篇，恐龍的滅亡成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

四、品嘗精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談?wù)摿藘蓚€(gè)頗有深意的科普學(xué)問，讀后卻認(rèn)為這些隱藏其中的深邃抽象的理論說得淺顯易懂，著實(shí)讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點(diǎn)，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明依次、語言、方法、角度等方面入手）。

明確：

1．專業(yè)術(shù)語用平實(shí)語言詳細(xì)詮釋，說理深化淺出，深邃難懂的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率低。

2．借助邏輯依次，重在說理，把抽象的科學(xué)學(xué)問層層剖析，語言嚴(yán)謹(jǐn)，道理易懂。

3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。

4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的實(shí)力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。

5．試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

五、悟出真味

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@一句話對你有什么啟迪嗎？

明確：具有豐富的想象力，腳踏實(shí)地的探討看法，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必需有廣博的學(xué)問。

（這一環(huán)節(jié)以小組探討形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)看法，體會科研思想，加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪。）

六、探究拓展

走進(jìn)圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從不同渠道搜集信息，培育他們視察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱忱延長到課外，激勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語文。）

《阿西莫夫短文》的教案7

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：

1.明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

3.了解科學(xué)家從不同角度思索問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奇妙的科學(xué)思維方法。

過程與方法：

默讀，圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

情感看法與價(jià)值觀：

1.了解科學(xué)須要大膽的推想，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。

2.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究欲望和創(chuàng)新意識，學(xué)會從不同角度對所視察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思索。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2.培育學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探討時(shí)質(zhì)疑、思索、實(shí)證的科學(xué)看法，了解一些基本的科學(xué)探討的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解在探討恐龍滅亡的緣由時(shí)，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)學(xué)問的創(chuàng)作思路。

2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。

三、教學(xué)策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來細(xì)致閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有肯定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點(diǎn)勾畫靜心讀文，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行探討溝通，關(guān)鍵處和難點(diǎn)老師要賜予剛好點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，老師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的探討成果等，進(jìn)行適度的擴(kuò)展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)證的力氣對于科學(xué)探討的重要性。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

1.恐龍的突然滅亡成為生物史上最大的謎團(tuán)之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探究與探討。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深化地了解科學(xué)家們的探討結(jié)果。

提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅亡，聚焦在這個(gè)視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習(xí)。

2.介紹作者。

(二)整體感知

1.兩篇文章都提到了“恐龍滅亡”，速讀兩文，請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的學(xué)問?

恐龍也許在公元6500萬年以前滅亡;

恐龍滅亡前曾經(jīng)遍布世界各地;

恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;

…………

2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅亡，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?

第一篇：通過在南極發(fā)覺恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進(jìn)而說明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

其次篇：恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。

對兩篇課文有一個(gè)整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅亡有關(guān)系，但同時(shí)兩篇文章說明的'內(nèi)容卻又迥然不同。

(三)分篇學(xué)習(xí)，深化分析解讀文本

1.恐龍無處不在。

(1)在南極發(fā)覺恐龍化石這個(gè)例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?

明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不行能在南極地區(qū)生存，也不行能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會將全部的大陸匯聚在一起，板塊接著運(yùn)動時(shí)大陸又重新被分開。“恐龍無處不在”正說明2.25億年前最終一次完整的泛大陸形成時(shí)，早期恐龍已經(jīng)起先出現(xiàn)并有機(jī)會分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸漸漸分裂，此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候漸漸變冷，漸漸不相宜生物生存，動植物種類數(shù)量大量削減，恐龍最終滅亡了。

南極洲發(fā)覺化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)覺，但最終卻不僅證明了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動這一地質(zhì)活動的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，有條理地進(jìn)行表述。

(2)科學(xué)家經(jīng)過思索、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對此你有什么感悟?

體會科學(xué)探討的精神及方法。

2.被壓扁的沙子。

(1)包括恐龍?jiān)趦?nèi)的很多地球生物滅亡的緣由有兩種對立的理論，它們分別是什么?

明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因?yàn)橐粋€(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。

訓(xùn)練提取信息的實(shí)力，理解文章的重要內(nèi)容。

(2)為什么“科學(xué)家們始終都在努力找尋證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論”?(請用不超過20個(gè)字來表述)

明確：這不僅是個(gè)肅穆的學(xué)術(shù)問題，更是因?yàn)槿祟悓碓儆龅酱鬄?zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并實(shí)行相應(yīng)應(yīng)急措施。

訓(xùn)練提取并概括信息的實(shí)力，這個(gè)問題比上一個(gè)問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡潔的摘抄即可，還須要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的次序。

(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?

明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f明內(nèi)容中特別重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方確定發(fā)生過撞擊，而且確定沒有發(fā)生過火山活動。據(jù)此，因?yàn)槟挲g為6500萬年(也就是大致恐龍滅亡年頭)的巖層中發(fā)覺了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、好玩，作為題目更簡單引起讀者閱讀愛好。

進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

(四)小結(jié)

學(xué)過這兩篇文章后請你從科學(xué)學(xué)問、科學(xué)探討的精神和方法、語文實(shí)力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、回顧，以后每篇說明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思?！罢Z文實(shí)力”老師可以說明一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。

(五)布置作業(yè)

請組織好語言，以其次篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說明。

作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實(shí)也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更清晰、深化的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的學(xué)問介紹得清晰明白。

《阿西莫夫短文》的教案8

教學(xué)目標(biāo)

了解說明的內(nèi)容，理清說明的依次。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增加學(xué)生的科學(xué)意識，培育學(xué)生多角度看問題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)

理解科普文章的精確、生動的語言。

課時(shí)支配

兩課時(shí)。

課前打算

學(xué)生：o查工具書，給加點(diǎn)的字注音，

說明詞語。

正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

思索閱讀提示和課后練習(xí)。

可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的學(xué)問。

老師：O制作課件?！顿_紀(jì)公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

打算多媒體教學(xué)平臺。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《恐龍無處不在》

教學(xué)步驟

激趣導(dǎo)入

(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，肯定會被那奇妙的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最浩大的動物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢?

恐龍的化石會告知我們一些什么隱私呢?請看美國聞名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

■整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。

完美無缺：神話傳聞中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一

探討：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

研讀探究

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組探討)

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么依次說明的?作者如何得出結(jié)論的?

課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的實(shí)力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎?

明確：

發(fā)覺問題：南極發(fā)覺恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，，形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采納的是邏輯依次，重在說明事理，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深化淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅亡)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！弊髡咧饕杉{了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的精確性與條理性已經(jīng)看出來了。

a．作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。

b．課文中多處運(yùn)用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

c．采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動?！碧貏e形象可感。

■拓展延長

說說學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《被壓扁的沙子》

教學(xué)設(shè)計(jì)

舊課導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

質(zhì)疑探討

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

這篇文章中作者的看法是什么?依據(jù)又是什么?

明確：

“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缤龅哪莻€(gè)年頭的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

■對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明依次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

a．說明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的`科學(xué)學(xué)問層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說明清晰。

b．說明方法：都采納了多種說明方法。

首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：精確簡練，淺顯易懂。

拓展練習(xí)

分組自由探討：

由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思索和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

培育創(chuàng)建力須要哪些思維實(shí)力?

明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像實(shí)力，邏輯推理實(shí)力。

板書設(shè)計(jì)

《恐龍無處不在》

佐證

《阿西莫夫短文》的教案9

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：

1。明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

2。了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

3。了解科學(xué)家從不同角度思索問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奇妙的科學(xué)思維方法。

過程與方法：

默讀，圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

情感看法與價(jià)值觀：

1。了解科學(xué)須要大膽的推想，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。

2。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究欲望和創(chuàng)新意識，學(xué)會從不同角度對所視察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思索。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1。學(xué)會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2。培育學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探討時(shí)質(zhì)疑、思索、實(shí)證的科學(xué)看法，了解一些基本的科學(xué)探討的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1。理解在探討恐龍滅亡的緣由時(shí)，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)學(xué)問的創(chuàng)作思路。

2。提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。

三、教學(xué)策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來細(xì)致閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有肯定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點(diǎn)勾畫靜心讀文，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行探討溝通，關(guān)鍵處和難點(diǎn)老師要賜予剛好點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，老師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的探討成果等，進(jìn)行適度的擴(kuò)展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)證的力氣對于科學(xué)探討的重要性。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1?？铸埖?突然滅亡成為生物史上最大的謎團(tuán)之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探究與探討。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深化地了解科學(xué)家們的探討結(jié)果。

提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅亡，聚焦在這個(gè)視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習(xí)。

2。介紹作者。

（二）整體感知

1。兩篇文章都提到了“恐龍滅亡”，速讀兩文，請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的學(xué)問？

恐龍也許在公元6500萬年以前滅亡；

恐龍滅亡前曾經(jīng)遍布世界各地；

恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果；

…………

2。這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅亡，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么？

第一篇：通過在南極發(fā)覺恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進(jìn)而說明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

《阿西莫夫短文》的教案10

1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神奇的精神。

2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深邃的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣袤讀者易于接受的方法。

1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，接受不同的寫作角度。

2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點(diǎn)。

對兩篇短文的比較閱讀。

1、支配一課時(shí)。

2、方法：自讀與比較。

一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明

遺骸：遺留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。

完備無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有

一點(diǎn)馬腳。

二、自讀課文，整體把握課文

1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。

2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。

這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析

1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的.恐龍進(jìn)行比較?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”

3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

四、品讀課文。

選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)

“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

“萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以探討恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。

五、作業(yè)

爭辯完成“研討與練習(xí)”二。

《阿西莫夫短文》的教案11

1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而可以發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

本文選自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國聞名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗。

1、要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進(jìn)行說明。

2、仔細(xì)探討導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立思索，限時(shí)完成；規(guī)范書寫，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

1、給加橫線的字注音或依據(jù)拼音寫漢字。

遺hái（）骨gé（）zhě（）皺追sù（）

劫（）難蟾蜍（）隕（）石攜（）帶

2、說明詞語

劫難：追溯

完美無缺：致密：

3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明白一個(gè)什么問題?從哪里可以看出來？

4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么問題？

5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?

6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅亡的緣由提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)？

1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相像之處和不同之處？

2、兩篇文章在探究自然奇妙的過程中，思索問題的方式有哪些相同之處？

3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的`“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？

4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語言的精確性。

（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎全部的問題供應(yīng)了答案。

（2）全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

1.給加橫線的字注音。

遺骸（）褶皺（）追溯（）鳥臀目（）兩棲動物（）

2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思索問題的角度不同，也不同。

3.在下面的橫線處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

斯石英并不非常穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最終又變?yōu)橐话闵匙?。，原子之間結(jié)合得極為致密，這種反彈改變進(jìn)行得特別緩慢，使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬年。

4.一小吃店打出廣告：“好吃，告知大家；不好吃，告知我們。”但由于廣告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指引，將廣告內(nèi)容稍作改動，便非常自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？

《阿西莫夫短文》的教案12

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

潮汐（）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

塵埃（）：塵土。

抵（）達(dá)：到達(dá)。

劫（）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

致密：細(xì)致精密。

排斥（）：不相容、使離開或不使進(jìn)入。

趨（）勢：事物發(fā)展的動向。

隕（）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

膨（）脹（）：由于溫度上升或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（）：比方探究事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明白外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缤龅挠^點(diǎn)，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí)：

1下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是（B）

A、潮汐（xī）劫難（jué）遺?。╤ái）

B、褶皺（zhě）深淵（yuān）衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn）地殼（ké）追溯（sù）

D彗星（huì）兩棲（xī）排斥（chì）

2、下列句中加點(diǎn)詞語不能用括號內(nèi)詞語替換的一組是（C）

A大約經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)過）了一億年。

B隨著時(shí)間的消逝（消逝），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘（悲壯）得多。（凄慘：境況或遭受極其苦痛，令人難過。悲壯：悲傷而壯烈。）

D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的'防衛(wèi)盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災(zāi)難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的探討，證明白外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缤?。這表明，思索問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極探討所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)覺了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）假如在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)橐话闵匙?。（列?shù)字）

5、分析下列句中加點(diǎn)詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點(diǎn)的。

（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎全部的問題供應(yīng)了答案。

“幾乎”是“非常接近差不多”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍舊有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與精確，符合事實(shí)。

（2）全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

“好像”是“仿佛、似乎”的意思，在這里表推想，因?yàn)榇颂幩婕暗膯栴}本身就是一種假想。假如沒有“好像”一詞，就表示非常了解當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境，與事實(shí)不符，違反了說明文語言精確性的特點(diǎn)。

解析：先說明詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內(nèi)語段，回答問題。

幾十年前，人們發(fā)覺地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊或許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

可以這樣比方，板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動?！鞍鍓K背上馱著很多大陸”中加點(diǎn)的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

不行以。因?yàn)椤榜W”是指“負(fù)載”著很多大陸?！氨场薄翱浮敝笓?dān)當(dāng)著東西，不能精確地說明大陸漂移的狀況。

解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果，進(jìn)而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（C）

A、駐足制裁因地制宜張惶失措（皇）

B、肅穆瑣屑完美無缺物竟天擇（競）

C、追測帷幕大庭廣眾麻木不仁

D、推崇顛沛日薄西山世外桃園（源）

8、下列句子中加點(diǎn)的成語運(yùn)用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）

A、警察的安排是完美無缺的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法給予了公民權(quán)利，并非讓我們?yōu)樗麨?，而是供?yīng)一個(gè)最高的行為準(zhǔn)則。

C、隨著校運(yùn)會的接近，我們班籃球隊(duì)正緊鑼密鼓地訓(xùn)練，打算死灰復(fù)燃，為班爭光。（死灰復(fù)燃：比方已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“卷土重來”。）

D、那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項(xiàng)是（D）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，其緣由是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其緣由”）

B、在身體虛弱和嚴(yán)峻缺氧的狀況下，登山隊(duì)員摸黑進(jìn)行高山行軍，這不僅相當(dāng)危急，而且很困難。（語序不當(dāng)，“很困難”和“相當(dāng)危急”應(yīng)互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調(diào)悠揚(yáng)委婉，美麗動人，具有芳香的泥土氣息，深受大眾寵愛。

《阿西莫夫短文》的教案13

教學(xué)目標(biāo)

1．了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰、層次分明地說明事物的邏輯依次。

2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

3．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問、敏銳的科學(xué)眼光和深化探究未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

第1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

長期以來，人們試圖說明地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上全部的大地都是連在一起的，后來由于某種緣由，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極探討所的專家在南極發(fā)覺的恐龍化石，就為這一學(xué)說供應(yīng)了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國聞名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：比較說明對象和說明角度

1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？請學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，都證明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)覺相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探討。

2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。

明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)覺來證明“板塊構(gòu)造”理論?！侗粔罕獾纳匙印罚f明對象是“恐龍的滅亡”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅亡的緣由。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較說明思路

《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。其次部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)覺有恐龍化石，“說明恐龍的確遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)覺引起了作者的深化思索，作者沒有把思維定格在恐龍本身的探討上，而是“把這個(gè)發(fā)覺與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的緣由。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的學(xué)問。

備課筆記

其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊?，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推動，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。其次部分為2—6段，探討恐龍大滅亡，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示探討這一問題的.重要意義。第三部分為7—11段，說明斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為解除“火山說”供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方確定發(fā)生過撞擊，而且確定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動，從而得出結(jié)論，恐龍滅亡的緣由是撞擊。

總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)覺相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探討，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)須要激情，須要?jiǎng)?chuàng)新！

第2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：補(bǔ)充說明的作用

1．請同學(xué)們在文中找出這四句話，你發(fā)覺了什么？

(1)假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。

(2)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。

(3)即特別純的沙子。

(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始碳的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？

明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。

2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

明確：(1)這一句補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上的確發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)探討的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對“二氧化硅”的說明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有特別純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)橐话愕奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成一般的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。

00:44

備課筆記

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較思維推理過程

3．請學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)覺了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不行能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。

《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消逝；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成一般沙子；但很多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)覺斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅亡的時(shí)候；因此推斷恐龍滅亡可能是由撞擊引起的。

小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)學(xué)問，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、