九下一單元教案改備

主備李蓉審核課型課時(shí)兩課時(shí)授課班級(jí)授課時(shí)間姓名課題詩(shī)兩首教師改備學(xué)習(xí)目標(biāo)1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1誦讀。理解詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。2．感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題學(xué)法指導(dǎo)1、.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、課前預(yù)習(xí)朗誦，查找相關(guān)資料我愛(ài)這片土地一、【導(dǎo)入】背景介紹介紹作家和作品背景交流表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”（陸游），“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。交流表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”（陸游），“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。二、朗讀欣賞1.自由讀詩(shī)歌2.指名學(xué)生讀3.名家朗誦欣賞三、溫故知新1.溫故：由《天凈沙秋思》勾起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象和意境的知識(shí)回顧.2.知新：師生一起品讀“鳥(niǎo)”的形象。3.提升：學(xué)生按照“知新”的方法指導(dǎo)分四大組學(xué)習(xí)“暴風(fēng)雨”、“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明的象征意義。四、朗讀共鳴1.配樂(lè)朗讀詩(shī)文，升華情感，品味詩(shī)歌的美，得到愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)民族的感召。五、仿寫(xiě)拓展全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。1.出示仿寫(xiě)例子，開(kāi)拓思維。2.學(xué)生仿寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)交流。鄉(xiāng)愁一、鄉(xiāng)愁——踏鄉(xiāng)愁之旅方文山詞“到不了的都叫做遠(yuǎn)方，回不去的名字叫家鄉(xiāng)”。當(dāng)魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)回不去時(shí)，一種愁緒便會(huì)油然而起。這種愁緒就叫鄉(xiāng)愁。同學(xué)們還知道哪些表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句呢？也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。二、背景交流梳理立意點(diǎn)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，據(jù)說(shuō)當(dāng)年羅大佑在臺(tái)灣的現(xiàn)場(chǎng)演唱上，這首歌曾使在場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉(xiāng)，哪一位海外游子不思念自己的故國(guó)呢？今天就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感悟一下余光中糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，據(jù)說(shuō)當(dāng)年羅大佑在臺(tái)灣的現(xiàn)場(chǎng)演唱上，這首歌曾使在場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉(xiāng)，哪一位海外游子不思念自己的故國(guó)呢？今天就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感悟一下余光中糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié)作者是在什么背景下創(chuàng)作此詩(shī)的呢？“立意點(diǎn)”：游子思鄉(xiāng)之情。三、吟《鄉(xiāng)愁》之韻1.聽(tīng)老師范讀詩(shī)歌，思考，如何才能更好的將這種“憂傷”的心情朗讀出來(lái)？（學(xué)生討論交流朗讀技巧）注意停頓與節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)深沉，語(yǔ)速舒緩……2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)歌蘊(yùn)涵的深情。3.個(gè)別學(xué)生讀：哪位同學(xué)來(lái)讀一下這首詩(shī)？注意朗讀技巧。四、悟鄉(xiāng)愁之情1.鄉(xiāng)愁本來(lái)是看不見(jiàn)摸不著、非常抽象的一種思鄉(xiāng)之情，但是詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)愁卻讓我們觸手可及，這正是詩(shī)人的高明之處。你認(rèn)為詩(shī)人借助了哪些具體可感的意象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁呢？郵票、船票、墳?zāi)?、海峽在四個(gè)人生階段中，作者借用哪些具體事物來(lái)解思鄉(xiāng)之愁？

一枚小小的郵票──寫(xiě)信可寄鄉(xiāng)思

一張窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的墳?zāi)供ぉど栏艚^哀思誰(shuí)訴

一灣淺淺的海峽──海水無(wú)盡憂思無(wú)盡。在四個(gè)人生階段中，作者借用哪些具體事物來(lái)解思鄉(xiāng)之愁？

一枚小小的郵票──寫(xiě)信可寄鄉(xiāng)思

一張窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的墳?zāi)供ぉど栏艚^哀思誰(shuí)訴

一灣淺淺的海峽──海水無(wú)盡憂思無(wú)盡2.詩(shī)人是如何用這些意象表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁的？每種意象分別寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁？請(qǐng)你針對(duì)這四種意象進(jìn)行批注賞析。（本課重點(diǎn)難點(diǎn)）3.小組同學(xué)交流自己的批注，并選擇一種意象進(jìn)行全班交流。其他小組可以及時(shí)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。4.教師展示范例供學(xué)生們分析：

PPT展示：“郵票”——“郵票”的本意是信件傳播的憑證，這里通過(guò)信封上的一枚小小的郵票，我們可以想象出作者寫(xiě)好一封家信，貼上郵票，投入郵箱，然后開(kāi)始了對(duì)母親家書(shū)的甜蜜渴盼。作者把“鄉(xiāng)愁”比成郵票，形象的寫(xiě)出了作者年少時(shí)外出求學(xué)與母親分隔兩地，母子二人互相思念的情景。此處“郵票”寄托了作者對(duì)母親的思念之情。5.學(xué)生分析比較：這樣的批注與自己的批注區(qū)別在哪里？教師指導(dǎo)并明確：包含三方面：結(jié)合作者的經(jīng)歷想象出當(dāng)時(shí)的情景；從修辭出發(fā)分析意象的作用；小結(jié)“郵票”所承載的鄉(xiāng)愁內(nèi)涵。6.教師過(guò)渡：詩(shī)是精當(dāng)含蓄的藝術(shù)，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補(bǔ)其中的空白，請(qǐng)同學(xué)就二、三、四詩(shī)節(jié)想象作者寫(xiě)作時(shí)的心中所想從而體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。小組討論并修改完善其它三個(gè)意象的批注，小組再展示批注情況。五、悟鄉(xiāng)愁之情提示思考：PPT出示：李清照在《武陵春》一詞中有類(lèi)似的寫(xiě)法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李清照說(shuō)“載不動(dòng)”，李煜的愁“流不盡”，而本詩(shī)卻說(shuō)“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？明確：這是正語(yǔ)反說(shuō)，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。小結(jié)：郵票雖小，牽系綿長(zhǎng)母子情；船票雖窄，負(fù)載重重夫妻情；矮矮的墳?zāi)馆d不下巨大的悲痛；淺淺的海峽阻礙了無(wú)盡的鄉(xiāng)思。落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿。9.每一個(gè)小節(jié)都是余光中生命中的一段刻骨銘心的經(jīng)歷。提示思考：你覺(jué)得這四個(gè)意象在順序安排上能否調(diào)換？明確：從家愁到國(guó)愁，感情是層層遞進(jìn)的。詩(shī)人抒發(fā)的不僅僅是個(gè)人的悲歡離合，更是千千萬(wàn)萬(wàn)海外游子的戀?lài)?guó)思家的民族情感、愛(ài)國(guó)情感?？芍^是“一首懷鄉(xiāng)詩(shī)，滿腔故園情?！绷?、仿寫(xiě)提升這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

這些意象貼切，一定點(diǎn)燃了同學(xué)們的創(chuàng)作靈感。我想同學(xué)們肯定還有其他形象而貼切的意象來(lái)詮釋鄉(xiāng)愁。那么，有一天你也肯定能走出家門(mén)，那時(shí)你心中最惦記的會(huì)是什么？選擇一個(gè)你喜歡的意象，完成句子“鄉(xiāng)愁是

”并簡(jiǎn)述用這個(gè)意象的理由，可以是一句話，也可以是幾句?！窘虒W(xué)反思】《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思艾青的《我愛(ài)這土地》是一首常教常新的詩(shī)歌，其情感內(nèi)涵就是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)詩(shī)言志，歌詠情在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師從歌曲《祖國(guó)之戀》導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴而且，這樣開(kāi)宗明義點(diǎn)出愛(ài)國(guó)之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)以朗讀為主是深得短詩(shī)教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美是對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)通過(guò)師生的美讀加速實(shí)感染熏陶，從而更快地進(jìn)入角色，更好地去領(lǐng)悟詩(shī)人的心聲，豐富情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩(shī)性的閱讀上來(lái)精彩之處是“情緒對(duì)接”的設(shè)計(jì)，在研讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展強(qiáng)化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩(shī)歌的情感基調(diào)相連，并付諸實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿著生活和生命的氣息利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽(tīng)欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象”整個(gè)操作的落腳點(diǎn)還在語(yǔ)言，《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的升到一高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌?！痹?shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。主備李蓉審核課型課時(shí)一課時(shí)授課班級(jí)授課時(shí)間姓名課題我用殘損的手掌教師改備學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。

2．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

3．理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感詩(shī)歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國(guó)“詩(shī)歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國(guó)“廣大的土地”，觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。學(xué)法指導(dǎo)1、誦讀法

通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

2.

聯(lián)想想象欣賞法

引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

3．研討點(diǎn)撥法

用于對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌主題?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書(shū)文題、作者)

二、檢查預(yù)習(xí)三、朗讀課文1.聽(tīng)朗讀錄音，同學(xué)們初步感受詩(shī)歌帶給我們的意蘊(yùn)。2.找同學(xué)朗讀，感知詩(shī)意。3．教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。。

詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。提示：剛剛過(guò)去的3月21日是世界詩(shī)歌日，讓我們一起吟誦、讀詩(shī)。古人云：“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。就是說(shuō)詩(shī)不但要背，且讀詩(shī)時(shí)還要有節(jié)奏。這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感．很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

四、初步賞析思考：同學(xué)們，讓我們來(lái)找找這首詩(shī)歌的關(guān)鍵詞和線索。引導(dǎo)同學(xué)們初步感知文意。點(diǎn)撥：這首詩(shī)以詩(shī)人摸索這廣大的土地的感受作為線索；上部分關(guān)鍵詞：殘損、摸索；下部分關(guān)鍵詞：愛(ài)、希望、永恒。五、深度賞析，理解藝術(shù)形象

1．合作研討：

(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。

(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?

(3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。描寫(xiě)淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連；描寫(xiě)解放區(qū)，側(cè)重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。。

四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，以學(xué)生感悟?yàn)橹鳎ù鸢覆⒉灰欢ㄒf(shuō)準(zhǔn)確）：

(1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。

(2)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如

“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

(3)描寫(xiě)淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連；描寫(xiě)解放區(qū)，側(cè)重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。描寫(xiě)淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連；描寫(xiě)解放區(qū)，側(cè)重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。2.小組合作同學(xué)們，讓我們來(lái)進(jìn)行小組交流合作交流。方法步驟如下：（1）組員合作探討（2）選出喜愛(ài)的詩(shī)句（3）先讀出詩(shī)句的意味（4）再來(lái)賞析詩(shī)句的含義與妙處手掌”由北向南，撫過(guò)大片國(guó)土。長(zhǎng)白山．黃河．江南．嶺南．南海，每到一處，作者都突出了該地區(qū)的特征性事物，并調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官去感受它們的特點(diǎn)：雪峰．水夾泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。在感情色彩上，這幾行詩(shī)是憂郁的，冷色調(diào)的，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言說(shuō)的感情。手掌”由北向南，撫過(guò)大片國(guó)土。長(zhǎng)白山．黃河．江南．嶺南．南海，每到一處，作者都突出了該地區(qū)的特征性事物，并調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官去感受它們的特點(diǎn)：雪峰．水夾泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。在感情色彩上，這幾行詩(shī)是憂郁的，冷色調(diào)的，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言說(shuō)的感情。（5）小組其他成員補(bǔ)充完善3．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

六、課堂小結(jié)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛(ài)國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌，我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任?！白鎳?guó)在我心中”！七、課外拓展。

【教學(xué)反思】《我用殘損的手掌》是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇課文。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，沒(méi)有形成互動(dòng)的局面，沒(méi)有教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。課上得生硬，沉悶，不知不覺(jué)落入到了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩(shī)歌環(huán)節(jié)做得不錯(cuò)。第一，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容分析用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。我是反對(duì)對(duì)課文進(jìn)行繁瑣分析的，但是在這節(jié)課上，我卻不自覺(jué)地走上了繁瑣分析的道路?？赡苁钦n前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫(xiě)下了許多批注，在課堂上，又想把每一點(diǎn)都講到。第二，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解過(guò)多，導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是學(xué)生活動(dòng)少。我很清楚課堂是學(xué)生的課堂，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生而不教師。教師只是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。為什么學(xué)生活動(dòng)不起來(lái)？原因有二：一是我講的過(guò)多，二是學(xué)生不善于發(fā)言，不愿意主動(dòng)地在課堂上說(shuō)。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的的影響，大多是比較內(nèi)向，不敢在眾人面前講話，他們?cè)缫呀?jīng)是習(xí)慣于聽(tīng)老師講，自己安靜地聽(tīng)。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)拔，就能打開(kāi)他們的話匣子。在這節(jié)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生講話了嗎？沒(méi)有。針對(duì)較難的問(wèn)題，我作了哪些引導(dǎo)？沒(méi)有。在課上，我力圖改變這種沉悶的學(xué)習(xí)狀況了嗎？也沒(méi)有。當(dāng)然也就得不到令人滿意主備李蓉審核課型課時(shí)一課時(shí)授課班級(jí)授課時(shí)間姓名課題祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)教師改備學(xué)習(xí)目標(biāo)1．有感情的讀詩(shī)，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。2．通過(guò)誦讀感悟詩(shī)歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的情感。3．理解詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的真摯情感。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.誦讀、理解詩(shī)歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。2.探究詩(shī)中主人公“我”的具體內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感歷程。學(xué)法指導(dǎo)1、根據(jù)自己的理解，有感情的讀詩(shī)，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課愛(ài)國(guó)是個(gè)古老的主題，從《詩(shī)經(jīng)》發(fā)軔，《楚辭》登程，在中國(guó)歷史上涌現(xiàn)出了以屈原為代表的眾多的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他們?cè)谠?shī)中抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情總是和憂慮國(guó)家的命運(yùn)相聯(lián)系的。經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩(shī)人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個(gè)體的“我”匯注于祖國(guó)的大形象，抒發(fā)了富有時(shí)代特征的一代人的嚴(yán)峻思考、深刻反省和頑強(qiáng)追求。今天，我們就一起走進(jìn)這與傳統(tǒng)一脈相承的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，去體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。愛(ài)國(guó)是個(gè)古老的主題，從《詩(shī)經(jīng)》發(fā)軔，《楚辭》登程，在中國(guó)歷史上涌現(xiàn)出了以屈原為代表的眾多的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他們?cè)谠?shī)中抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情總是和憂慮國(guó)家的命運(yùn)相聯(lián)系的。經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩(shī)人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個(gè)體的“我”匯注于祖國(guó)的大形象，抒發(fā)了富有時(shí)代特征的一代人的嚴(yán)峻思考、深刻反省和頑強(qiáng)追求。今天，我們就一起走進(jìn)這與傳統(tǒng)一脈相承的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，去體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。艾青“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”。除了直白地抒情，還可以含蓄委婉朦朧地表達(dá)情感。下面，我們就一起走進(jìn)當(dāng)代女作家舒婷，看她是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。二、朗讀課文，感知情感波瀾。文章標(biāo)題《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》采用呼告的句子，“親愛(ài)的”表明這是一首深情的愛(ài)國(guó)詩(shī)。那就讓我們滿懷深情大聲朗誦這首詩(shī)。1．全班齊讀2．聽(tīng)范讀錄音三、賞析意象，理解豐富的愛(ài)國(guó)情感1.本詩(shī)用了很多的意象，分別是？水車(chē)、礦燈、稻穗、路基、駁船、花朵、理想、胚芽、笑渦、起跑線、乳房

2．賞析第一節(jié)的意象群。(老師以第一節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析意象群把握詩(shī)人情感，下幾節(jié)師生共同完成，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌。)a詩(shī)人選取了哪些意象?b作者是怎樣形容這些意象的?

c這組意象描寫(xiě)了祖國(guó)當(dāng)時(shí)怎樣的狀況？（結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中的“寫(xiě)作背景”）e作者借這組意象表達(dá)什么情感分別從四個(gè)意象群的角度看，本詩(shī)各節(jié)分別為我們描繪了怎樣的畫(huà)面？從中詩(shī)人抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的情感？明確：（貧困、落后的祖國(guó)；痛苦、追求的祖國(guó)；新生、希望的祖國(guó)；養(yǎng)育、獻(xiàn)身的祖國(guó)。）（抒發(fā)了與祖國(guó)血肉相連、榮辱與共的情感，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。）？分別從四個(gè)意象群的角度看，本詩(shī)各節(jié)分別為我們描繪了怎樣的畫(huà)面？從中詩(shī)人抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的情感？明確：（貧困、落后的祖國(guó)；痛苦、追求的祖國(guó)；新生、希望的祖國(guó)；養(yǎng)育、獻(xiàn)身的祖國(guó)。）（抒發(fā)了與祖國(guó)血肉相連、榮辱與共的情感，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。）f.

男生齊讀提示：感情基調(diào)：深沉而悲痛。朗讀注意事項(xiàng)：⑴語(yǔ)速：舒緩；音調(diào)：低沉；⑵重讀對(duì)象：修飾語(yǔ)、中心詞。方法：聲音重、語(yǔ)速慢。⑶讀最后一句“祖國(guó)啊”前，要稍微停頓，醞釀感情。4．學(xué)生賞析質(zhì)疑2-4節(jié)四、梳理意象，體會(huì)情感波瀾1．抽出四節(jié)中的“——祖國(guó)啊”進(jìn)行朗讀，并梳理文章情感情感：

悲痛——悲哀——?dú)g欣——深情朗讀語(yǔ)調(diào)：低沉

——舒緩

——高亢

——激昂2．全班表演讀五、運(yùn)用意象，抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感小結(jié)：詩(shī)歌的“三美”小結(jié)：詩(shī)歌的“三美”原則。詩(shī)歌獨(dú)特的意象、優(yōu)美的意境表現(xiàn)出一種繪畫(huà)美；詩(shī)歌和諧的韻律、鮮明的節(jié)奏表現(xiàn)出一種音樂(lè)美；詩(shī)歌嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、整齊的形式表現(xiàn)出一種建筑美。這是一首好詩(shī)的共同特征。下面我們也運(yùn)用意象知識(shí)，仿寫(xiě)詩(shī)歌，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)下面就以“我是你

”的句式仿寫(xiě)一組意象來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的拳拳赤子之心。范例：我是你天空中的一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，在你的懷抱里自由翱翔。教師支援：1.要選取具體的事物。2.選取的意象要具有時(shí)代感。3.注意仿寫(xiě)的格式?！窘虒W(xué)反思】教學(xué)反思：設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀出這四個(gè)美點(diǎn)。我覺(jué)得情感美學(xué)生是最容易分析出的，而本詩(shī)是通過(guò)一個(gè)個(gè)意象來(lái)為情感的表達(dá)鋪路架橋的，所以意象美也很容易分析得出，其次是結(jié)構(gòu)美和音韻美，這兩點(diǎn)有共同點(diǎn)，都是著眼于語(yǔ)言，都是抓住每節(jié)詩(shī)的固定句式分析，這兩個(gè)固定句式分別是每個(gè)詩(shī)節(jié)開(kāi)頭的“我是（你）……”和結(jié)尾處的“——祖國(guó)啊”。我的第一個(gè)主問(wèn)題是“每節(jié)詩(shī)末的“祖國(guó)啊”在朗讀的處理上是否一樣？為什么”，由這個(gè)問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生分析出四個(gè)詩(shī)節(jié)詩(shī)人情感的變化，從而理出情感脈絡(luò)，體會(huì)情感美的兩個(gè)方面，一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美；二是對(duì)祖國(guó)生死相依、榮辱與共的赤誠(chéng)美。在分析情感的過(guò)程中，學(xué)生自然體會(huì)到了意象的新穎、準(zhǔn)確。我的第二個(gè)主問(wèn)題是“本詩(shī)的抒情主題是“我”，抒情客體是祖國(guó)，詩(shī)中用一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的句式將兩者緊密結(jié)合了起來(lái)，請(qǐng)問(wèn)是什么句式”，學(xué)生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我讓學(xué)生讀這些句子，試著用“從這個(gè)句式中我讀了——”來(lái)說(shuō)一句話，可以從內(nèi)容、情感、修辭、結(jié)構(gòu)、音韻等方面來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了詩(shī)人與祖國(guó)血肉相連的關(guān)系，感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的憂患意識(shí)與使命感，加深了對(duì)情感美的理解。而且他們能夠說(shuō)出這個(gè)句式使詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)單一中體現(xiàn)著變化，簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著豐富；使詩(shī)歌的音韻朗朗上口，回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音韻美。主備李蓉審核課型課時(shí)三課時(shí)授課班級(jí)授課時(shí)間姓名課題公輸教師改備學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解墨家、墨子及其“非攻”“兼愛(ài)”的主張；2.朗讀揣摩人物語(yǔ)言特色，感知人物形象；3.品析墨子的勸說(shuō)藝術(shù)及富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感受先哲墨子的偉大人格魅力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.體會(huì)墨子的勸說(shuō)藝術(shù)及分析人物形象。2.體會(huì)墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。學(xué)法指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)和同學(xué)合作，和老師合作，和媒體合作，質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)話探究，深入理解課文的內(nèi)容和寫(xiě)法.

【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū)、今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū)、今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)?！豆敗吠ㄟ^(guò)墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地再現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張，所表現(xiàn)出的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。1.人物介紹2.寫(xiě)作背景概說(shuō)故事學(xué)生活動(dòng)：默讀課文，試用一句話概說(shuō)故事內(nèi)容。要求：完整概括內(nèi)容，兼顧時(shí)間、地點(diǎn)、人物、（事件的）起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；敘述主體前后要一致。明確：墨子勸說(shuō)公輸盤(pán)和楚王不要攻打宋國(guó)，最后憑道義和實(shí)力止楚攻宋。行文思路：

墨子先見(jiàn)公輸盤(pán)，再見(jiàn)楚王，最后見(jiàn)公輸盤(pán)。小結(jié)：全文以“見(jiàn)”字一線串珠。朗讀——揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感知人物形象學(xué)生活動(dòng)：讀好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感知人物心理（形象）這一部分記述了墨子見(jiàn)公輸盤(pán)，并且以義相責(zé)的精彩畫(huà)面。其中尤以對(duì)話精彩，請(qǐng)仔細(xì)揣摩人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、口吻和心理，讀好語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。提示：請(qǐng)從說(shuō)話內(nèi)容、用詞和句式特點(diǎn)等方面分析人物語(yǔ)言，進(jìn)而揣摩人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。（圈劃批注）提示：其實(shí)這五個(gè)不可謂，句句都是針對(duì)公輸盤(pán)可能狡辯的理由，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)模擬對(duì)話。

要求：把每句“不可謂”前公輸般的理由填上，朗讀。學(xué)生思考批注、朗讀展示、交流對(duì)話、演讀。品讀——讀好層次語(yǔ)言，感受寫(xiě)作技巧以“見(jiàn)”以“見(jiàn)”字一線穿珠。墨子見(jiàn)公輸盤(pán)→墨子見(jiàn)楚王→墨子見(jiàn)公輸盤(pán)（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤(pán)理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤(pán)，促使楚王放棄攻宋。２、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。背景交代：公輸盤(pán)“服”楚王曰：“善”公輸盤(pán)詘楚王曰“善要求：請(qǐng)以批注的形式說(shuō)說(shuō)本段的語(yǔ)言之妙、章法之美。如：一詞之美、一句之美、比喻之美、夸張之美、對(duì)比之美、類(lèi)比之美……精讀（17—22）——揣摩細(xì)節(jié)特征，分析人物形象學(xué)生活動(dòng)：這一部分在描寫(xiě)墨子與公輸盤(pán)演練的攻守戰(zhàn)具體的事件中，比較集中地表現(xiàn)了人物鮮明的性格。自讀課文，揣摩細(xì)節(jié)，從以下人物中任選一個(gè)，就其性格特點(diǎn)寫(xiě)出一百字左右的分析：墨子、公輸盤(pán)、楚王。學(xué)生閱讀批注、思考、練筆、交流。六、課堂小結(jié)【教學(xué)反思】在導(dǎo)入新課之初，我就給學(xué)生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛(ài)”“非攻”思想及寫(xiě)作背景，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)的不專(zhuān)注，估計(jì)是對(duì)這些知識(shí)很陌生。雖然在七年級(jí)的歷史課上學(xué)過(guò)，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學(xué)生對(duì)人物形象也有了大致了解，所以我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候再介紹背景及人物思想，比開(kāi)始學(xué)生頭腦中還沒(méi)有印象的時(shí)候要好。疏通文意階段，有個(gè)學(xué)生給我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是墨子說(shuō)服楚王這一部分，運(yùn)用了對(duì)比和比喻，初見(jiàn)楚王時(shí)的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時(shí)的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對(duì)應(yīng)的順序呢？這一問(wèn)把我也問(wèn)住了，我還從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我想了想說(shuō)，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因?yàn)橐婕暗絿?guó)土面積、湖泊、樹(shù)木，這三類(lèi)中，車(chē)子最大，湖泊的水產(chǎn)品對(duì)應(yīng)食物，所以要按這個(gè)順序?qū)?。而初?jiàn)楚王時(shí)可能沒(méi)考慮那么多吧，古人寫(xiě)文章也不一定那么講究。說(shuō)真的，這樣回答我自己也不太滿意，可我也不明白墨子為什么不按一一對(duì)應(yīng)的順序。想想這節(jié)課真是的，出了不少錯(cuò)不說(shuō)，連問(wèn)題也回答不好。不過(guò)也有一點(diǎn)收獲，那就是學(xué)生表現(xiàn)的很興奮，活躍，回答問(wèn)題特別積極，大概是看老師出錯(cuò)感到高興吧-------可找到自信了看來(lái)以后在教學(xué)中適當(dāng)露些破綻也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。主備李蓉審核課型課時(shí)三課時(shí)授課班級(jí)授課時(shí)間姓名課題《孟子》兩章教師改備學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解積累文言文詞匯。2、熟讀成誦，在自主、合作、探究中理解課文。3、理解“人和”的含義和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1、運(yùn)用自主、合作探究的方式，梳理把握文意。2、理解作者的觀點(diǎn)，及意義。學(xué)法指導(dǎo)1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。2．品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)過(guò)程】得道多助失道寡助一、初讀課文，整體感知1.教師示范朗讀：要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，注意讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、突出重讀、富有節(jié)奏。學(xué)生活動(dòng)：按照朗讀要求，自由朗讀，齊讀。二、譯讀課文，疏通文意（1）請(qǐng)同學(xué)們小組翻譯，參照屏幕上所給出的重點(diǎn)字詞解釋并結(jié)合書(shū)下注釋。（2）學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生翻譯課文（3）積累言辭：一詞多義、通假字設(shè)計(jì)意圖：積累常用文學(xué)字詞，當(dāng)堂課有所收獲三、研讀課文，把握主旨中心論點(diǎn)即篇首兩句。孟子提出三個(gè)概念：天時(shí)、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進(jìn)。用兩個(gè)“不如中心論點(diǎn)即篇首兩句。孟子提出三個(gè)概念：天時(shí)、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進(jìn)。用兩個(gè)“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。三者之間的比較，實(shí)質(zhì)上是重在前二者與后者的比較，強(qiáng)調(diào)指出各種客觀條件及諸多的因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的是人而不是物。在比較中立論，給人的印象極其深刻。句式亦極相同，語(yǔ)氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。1.學(xué)生自由朗讀，思考問(wèn)題：（1）本文論述的中心是什么？明確：天時(shí)不如地利，地利不如人和。（2）為了論述這個(gè)觀點(diǎn)，文中選用了哪些事例兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。第2段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時(shí)不如地利”兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。第2段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時(shí)不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四面受?chē)荒芸?，即使有得“天時(shí)”者，也不能勝，旨在說(shuō)明“地利”重于天時(shí)；第3段同樣選攻戰(zhàn)的例子，旨在說(shuō)明即使在占有“地利”的情況下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅(jiān)利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因?yàn)椤暗乩币嚯y比“人和”。這兩個(gè)例子均非實(shí)際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說(shuō)服力。

明確：攻城一方、守城一方（3）第一個(gè)事例中，哪些詞語(yǔ)能夠突出證明“天時(shí)不如地利”？明確：必、然而、環(huán)（攻勢(shì)強(qiáng)）、三里之城、七里之郭（城小）（4）在論述了攻城與守城一方的事例后，在此基礎(chǔ)上，作者得出了什么結(jié)論？明確：得道多助，失道寡助四、品讀課文，賞析語(yǔ)言（1）孟子文章，不僅說(shuō)理清晰，語(yǔ)言也值得品味，請(qǐng)同學(xué)們一起賞析，在第二個(gè)事例中，使用了什么句式？有什么作用？明確：排比和雙重否定句式，從多個(gè)方面表明守城一方占盡地利，但結(jié)果卻棄城而逃，從而有力的證明“人和”的重要。整齊的句式，使得文章氣勢(shì)奔放，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教師小結(jié)：孟子的文章有如此強(qiáng)的說(shuō)服力，也在于作者論證的步步深入，下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起回顧這篇文章的論證過(guò)程，首先是提出論點(diǎn)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，進(jìn)而舉例論證，從戰(zhàn)爭(zhēng)事例推出治國(guó)道理，最后得出結(jié)論“得道多助，失道寡助”。三、懂得一個(gè)道理1、學(xué)習(xí)本文后，你明白了什么道理？學(xué)生活動(dòng)：自由闡述，中心是圍繞“人和”，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，重在使學(xué)生能有所感悟，可以推己及人。2.請(qǐng)結(jié)合歷史或現(xiàn)實(shí)，再舉出一個(gè)事例闡述“人和”思想的重要性。

學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，分享思想碰撞的火花。四、作業(yè)布置1.熟背并默寫(xiě)全文，自查錯(cuò)誤然后改正。2.查找有關(guān)“人和”思想的名言警句，抄錄在積累本上。生于憂患死于安樂(lè)一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)1、引入課題：大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振越國(guó)；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè)中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?2、生讀目標(biāo)，師明確。二、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，匯報(bào)交流1、小組代表匯報(bào)文學(xué)常識(shí)。2、小組匯報(bào)讀課文。3、小組匯報(bào)譯文。4、2分鐘識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋檢測(cè)。三、釋疑探究，展示解決文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，說(shuō)明人只有經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉，才能有所作為，才能成就大事，井由此引申，從正反兩方面說(shuō)明經(jīng)受磨煉的益處，最后得出“生于憂患而死于安樂(lè)”的結(jié)論。由造就人才類(lèi)推到治國(guó)的道理，顯得水到渠成。文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，說(shuō)明人只有經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉，才能有所作為，才能成就大事，井由此引申，從正反兩方面說(shuō)明經(jīng)受磨煉的益處，最后得出“生于憂患而死于安樂(lè)”的