促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑第一篇：促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的過程。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。只有通過教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能使每個(gè)成員不斷豐厚專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵。我園積極營(yíng)造民主和諧、健康向上、崇尚學(xué)習(xí)的組織氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。一是開展“走進(jìn)名著”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每學(xué)期幼兒園提供一至兩本名著，如《愛的教育》、《給教師的建議》等，引導(dǎo)教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)后結(jié)合教育實(shí)踐開展心得交流活動(dòng)，使科學(xué)的教育知識(shí)、先進(jìn)的教育理念與教師的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。二是開展“好文章大家讀”的活動(dòng)。園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師在日常學(xué)習(xí)中，碰到好的文章就打印或復(fù)印推薦給全體教師，大家共同學(xué)習(xí)，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上學(xué)習(xí)制度。每周二晚上六點(diǎn)至八點(diǎn)教師集中學(xué)習(xí)，每月一個(gè)主題，每月一次學(xué)習(xí)交流。四是重視外源的學(xué)習(xí)，即從幼兒園外部獲得“學(xué)習(xí)源”。我們開展“與專家對(duì)話”活動(dòng)，定期邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者來園講座，讓教師與專家面對(duì)面地進(jìn)行對(duì)話交流，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。我們鼓勵(lì)教師積極參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，使自己具有精深的專業(yè)知識(shí)和廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我園參加本科函授學(xué)習(xí)的教師有20人，參加大專函授學(xué)習(xí)的教師有9人。我們還經(jīng)常組織教師外出觀摩和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師的知識(shí)向量廣質(zhì)優(yōu)的方向發(fā)展。二、開展園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。園本教研是為了解決本園教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問題所進(jìn)行的教研活動(dòng)。它體現(xiàn)了立足并充分利用本園特色、資源的特點(diǎn)，切實(shí)解決園本研究與教師專業(yè)技能發(fā)展相結(jié)合的實(shí)際問題。1、開展教科研一體化活動(dòng)。教師專業(yè)技能的發(fā)展一定要以教科研為切入點(diǎn)，通過教科研活動(dòng)來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。圍繞新課改理念，我園堅(jiān)持每月開展一次教科研一體化活動(dòng)，針對(duì)教育實(shí)踐中的困惑或者課題研究中的難點(diǎn)開展備課、上課、說課、評(píng)課、反思等活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)不流于形式，以查找問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出改進(jìn)意見為主，切實(shí)提高活動(dòng)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。2、開展課題研究?！敖處熂囱芯空摺笔墙處煂I(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要理念。沒有研究就沒有教育的推進(jìn)，沒有研究就沒有教師專業(yè)技能的提升。我園有國(guó)家重點(diǎn)課題的子課題《運(yùn)用現(xiàn)代傳媒手段，培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)》，有省級(jí)立項(xiàng)課題和鎮(zhèn)江市級(jí)課題。教師人人參與課題研究，在主課題下根據(jù)自己的教育特點(diǎn)確定子課題；人人上課題匯報(bào)課，定期舉行課題研討活動(dòng)。教師們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中不斷提高自己的教科研能力。3、開展案例研究活動(dòng)。北師大馮曉霞教授說過：“教師研究的目的是為了提高對(duì)實(shí)踐的自覺意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育活動(dòng)更趨專業(yè)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！薄敖處煂I(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。案例研究就在于激發(fā)和培養(yǎng)教師在實(shí)際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我園研究的案例包括兩個(gè)方面：一是教師設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)，有幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例，有以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例；二是教師教育活動(dòng)的事件，有預(yù)成的也有生成的，有課堂教學(xué)活動(dòng)中的也有課間活動(dòng)和幼兒生活活動(dòng)的。這些案例來自教師十分熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，因此教師在教研活動(dòng)中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學(xué)實(shí)踐融為一體的，是以解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，能快速地提高教師的專業(yè)技能。4、開展教研沙龍活動(dòng)。教研沙龍變過去集體單向的或一廂情愿的灌輸培訓(xùn)方式，為教師主動(dòng)參與、輕松交流的形式。我園把“對(duì)話、發(fā)展、生成、創(chuàng)新”和“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”作為沙龍活動(dòng)的主旨。每次沙龍，教師都帶著對(duì)新《綱要》學(xué)習(xí)的理解和體會(huì)，帶著實(shí)際工作中的反思和困惑，在平等、主動(dòng)、合作的氛圍中展開多方位互動(dòng)交流，在思想的碰撞中建構(gòu)出新的教育理念，從而較好地促使教師將現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為。建設(shè)校園文化，促進(jìn)教師專業(yè)情意的發(fā)展。建設(shè)校園文化，促進(jìn)教師專業(yè)情意的發(fā)展。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理想、專業(yè)情操等。如果教師不能從內(nèi)心激勵(lì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意愿，樹立終生獻(xiàn)身教育事業(yè)的理想和事業(yè)成功的信念，感受個(gè)人價(jià)值和成長(zhǎng)的快樂，那么，教師專業(yè)的發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)。所以，堅(jiān)定教師專業(yè)理想，鑄造教師專業(yè)精神，形成教師專業(yè)自我是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首要工作。良好的校園文化對(duì)人的內(nèi)在深層次心理結(jié)構(gòu)的完善、潛能的開發(fā)、個(gè)性的塑造、思想道德素質(zhì)的提高、文明素養(yǎng)的提升等等有著強(qiáng)大的功能，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、親合劑。為此，我園十分重視加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，以促進(jìn)教師專業(yè)情意的發(fā)展。1、制定共同的奮斗目標(biāo)。我園組織全體教職工學(xué)習(xí)討論，共同確定幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、辦園理念。在共同制定奮斗目標(biāo)的過程中，全體教師達(dá)成共識(shí)：沒有幼兒的發(fā)展，就沒有教師的發(fā)展；沒有教師的提高就不會(huì)有幼兒的提高；幼兒發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵。共同的奮斗目標(biāo)增強(qiáng)了教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感和光榮感。2、加強(qiáng)制度文化建設(shè)。我們組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育規(guī)程》、《丹陽市幼兒園保教工作常規(guī)要求》等，修改、完善了《實(shí)小幼兒園教師日常規(guī)范》、《課堂教學(xué)常規(guī)》、《教師“五要”、“五不”紀(jì)律》等各項(xiàng)規(guī)章制度和保教保育、食堂門衛(wèi)等各項(xiàng)安全工作職責(zé)，完善了正副班主任捆綁考核制度和考核細(xì)則，并在教育過程中加強(qiáng)檢查、督促和考核，使全體教職工完成工作內(nèi)容有細(xì)則，落實(shí)工作責(zé)任有職責(zé)，激勵(lì)工作目標(biāo)有獎(jiǎng)懲，評(píng)估工作實(shí)績(jī)有標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。3、注重民主文化建設(shè)。民主文化建設(shè)，是形成合力、激發(fā)教師潛能的有效手段。一是創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。我們努力為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，使全體教師在快樂的心境下工作。二是實(shí)行民主管理。我們?cè)趫@門口和網(wǎng)站上開設(shè)園長(zhǎng)信箱，鼓勵(lì)教師提出合理化的建議，對(duì)好的建議及時(shí)采納；幼兒園的任何制度在實(shí)施之前，都經(jīng)全體教師學(xué)習(xí)、討論、完善。工作中發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。三是搭建展示平臺(tái)。對(duì)于教師來說，精神追求和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值顯得尤為重要。我園努力創(chuàng)造條件，積極為教師搭建各種平臺(tái)，讓教師有更多的展示機(jī)會(huì)，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)、體驗(yàn)成功的需要，從而提升了教師自我發(fā)展的能力。第二篇：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長(zhǎng)的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。一、校本研究：教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。1、課題研究。基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。其優(yōu)勢(shì)在于：（1）研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。（2）克服了以往個(gè)人課題盲目性、隨意性。可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是組內(nèi)成員一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過程。2、案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。如，在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)研究時(shí)，同組三名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評(píng)議，大家肯定優(yōu)點(diǎn)，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據(jù)新情況對(duì)自己原先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行調(diào)整，課上完后，再進(jìn)行評(píng)議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視、調(diào)整，然后上課、評(píng)課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)?！耙徽n三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長(zhǎng)，執(zhí)教者個(gè)體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教育沙龍營(yíng)造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)”“如何開展有效的合作學(xué)習(xí)？你有什么金點(diǎn)子？”“目前實(shí)施過程中你有哪些困惑？”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此種教研活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問題的澄清，或是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長(zhǎng)的一塊沃土。二、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。不少教師寫論文時(shí)總感到無話可說，有時(shí)好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)學(xué)習(xí)不足、缺少知識(shí)的積累造成的?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識(shí)來面對(duì)學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會(huì)很寧?kù)o，也會(huì)很浪漫。與大師平等對(duì)話，與另一個(gè)自我赤誠(chéng)相見，你的眼光會(huì)變得平和，你的內(nèi)心會(huì)變得坦然，你的生活會(huì)更加豐滿，你的思想會(huì)更加成熟。同時(shí)，在看書、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我校聯(lián)合福建師范大學(xué)開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，能很好地實(shí)現(xiàn)上述目的。（1）解決了工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。三、上公開課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑“我們就是在聽公開課的過程中成長(zhǎng)的，也是在上公開課的過程中成長(zhǎng)的”“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開課，他的成長(zhǎng)就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課，哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的”對(duì)于公開課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，許多教師深有體會(huì)。從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_課學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組，備課組總是力求完美，有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論得臉紅耳赤，有時(shí)為了一句過渡語言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報(bào)告，那對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實(shí)際來看，公開課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長(zhǎng)，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。四、教育博客：教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢(shì)，以及個(gè)人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識(shí)融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)。1、知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。2、同行互動(dòng)。一個(gè)精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評(píng)論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個(gè)主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個(gè)遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣?shì)^深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會(huì)千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效助推器。五、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。1、教后記。教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出存在問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對(duì)課時(shí)計(jì)劃的安排，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)教學(xué)策略的抉擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)程序的編排，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析，對(duì)典型問題的探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生反映的思考，對(duì)教學(xué)效果的檢評(píng)，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評(píng)，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長(zhǎng)補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。2、群團(tuán)反思。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。第三篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑思索中前進(jìn)古藺縣柏坪小學(xué)羅琪背景簡(jiǎn)說：我們的教育正處于一個(gè)大變革的時(shí)代，這是時(shí)代對(duì)我們提出的要求，我們都只能被動(dòng)的接受，只能順應(yīng)時(shí)代潮流來思考我們的教育。時(shí)代需要什么樣的教育，我們就應(yīng)該做怎樣的教育。于是，我們提出素質(zhì)教育，通過教育管理、教育體制的不斷創(chuàng)新，以及反復(fù)進(jìn)行的新課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學(xué)觀念，徹底改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。學(xué)校無疑是承擔(dān)教育教學(xué)研究的使命的土地。隨著學(xué)校主體意識(shí)的覺醒，“只有適合的才是最好的”，“校本”這一理念越來越被廣大教育工作者所接受，學(xué)校確立了在教育教學(xué)中的主體地位。伴隨著課程改革的推進(jìn)，教師將面臨著角色轉(zhuǎn)變、新舊教學(xué)觀的碰撞、教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)等方方面面的問題。因此，在中國(guó)教育界現(xiàn)在提出了建立“以校為本”的教研制度。在這種制度下，教師不能再只是課程的傳授者，而應(yīng)該由教學(xué)實(shí)踐者變?yōu)榻虒W(xué)研究者，成為教研的主體，通過親自參與教學(xué)研究促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展和角色的轉(zhuǎn)換，以真正改變過去那種對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題所采取的推、等、靠的敷衍態(tài)度，對(duì)學(xué)校的教學(xué)研究缺乏主動(dòng)性、系統(tǒng)性和連貫性的做法。因此，尋求校本教研的有效途徑，切實(shí)開展好校本教研活動(dòng)，提高教師專業(yè)化水平，是當(dāng)前學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。事件描述：2011年11月18日，我校的劉老師承擔(dān)了課例展示任務(wù)，進(jìn)行了《可能性》一課的教學(xué)。丁老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，劉老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。朱老師認(rèn)為，這堂課的亮點(diǎn)在于讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。劉老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個(gè)能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲——猜測(cè)——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。1周老師認(rèn)為，本堂課在緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用方面做得比較好?！耙欢ā?、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，老師的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國(guó)王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。王老師指出，本堂課同時(shí)關(guān)注到了學(xué)生的情感，實(shí)施了評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。案例點(diǎn)擊：思考是教師成長(zhǎng)的第一步，只有在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，在探討中再思考，才能更快更好地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。我校近來開展的公開課講評(píng)活動(dòng)重在實(shí)效，重在讓所有相關(guān)教師都思考起來，都有一個(gè)充分思索的過程。課例只是引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析、討論的載體。真正使教師將課例中解決問題的方法和策略運(yùn)用到相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)際情境中以解決實(shí)際問題的形式，是在思考中形成的。通過“課例—點(diǎn)評(píng)”這一模式進(jìn)行校本培訓(xùn)，能有效地將教育教學(xué)科學(xué)理論與教師實(shí)踐結(jié)合起來，促使教師深化對(duì)教育教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，從而獲得更快、更好的成長(zhǎng)或?qū)I(yè)發(fā)展。在對(duì)教師的校本培訓(xùn)中，“課例—點(diǎn)評(píng)”是以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力為主要出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。通過“課例—點(diǎn)評(píng)”這一模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須注意達(dá)到以下要求。（一）要認(rèn)識(shí)到點(diǎn)評(píng)是思考的主要載體課例是思考的對(duì)象，思考的結(jié)果是點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)是思考的成果形式，也就是說課例在教研中占基礎(chǔ)地位。而教師更要學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)才是教研的中心工作。點(diǎn)評(píng)要成為教師自我學(xué)習(xí)、自覺鍛煉和提高能力的主要內(nèi)容和手段。在校本課例教研中，要根據(jù)教研的目的和要求，教研組織者要引導(dǎo)教師對(duì)各類教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、討論和研究，使教師在接觸大量的教育教學(xué)課例中，形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高相應(yīng)的能力。（二）要選擇適宜的課例“課例—點(diǎn)評(píng)”的基礎(chǔ)是課例，要保證效果，課例提供者必須根據(jù)教研目的，選擇和運(yùn)用適宜的課例。這些課例要適合教師校本教研的要求，符合學(xué)校情況，切合教師實(shí)際。課例既要真實(shí)，又要具有一定的啟發(fā)性。課例要來源于當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，反映的是教育教學(xué)活動(dòng)過程中真實(shí)發(fā)生的事件，是教育教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的情景的描述。事件的內(nèi)容要完整，情節(jié)要具體，具有一定的代表性和典型意義。每一課例都能對(duì)教師有所啟發(fā)，都能引起教師的思考，有助于教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)和深化理解。（三）要求教師課例點(diǎn)評(píng)進(jìn)行方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)在“課例—點(diǎn)評(píng)”教研中，教研組織者要根據(jù)教師的實(shí)際情況和教研的目的要求，向教師提供并引導(dǎo)教師閱讀和理解各類教育教學(xué)課例，使教師從這些課例中了解、認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)現(xiàn)象，理解對(duì)這些教育教學(xué)問題解決的方法。在閱讀課例的基礎(chǔ)上，教研組織者還要要求教師結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，對(duì)具體的教育教學(xué)課例進(jìn)行分析和討論，尋找和領(lǐng)悟課例中所體現(xiàn)的教育教學(xué)原則和規(guī)律，對(duì)課例作出評(píng)判，肯定優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，指出問題或不足，提出自己在遇到該案例事件時(shí)恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)和良好的處置方法。這個(gè)過程是需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的。學(xué)校教研組織者要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，才能讓參與的教師掌握一套點(diǎn)評(píng)的方法，達(dá)到教研的目的。與此同時(shí)，學(xué)校或教研組織者還要指導(dǎo)受訓(xùn)教師善于反思總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為，學(xué)會(huì)撰寫教育教學(xué)案例，讓教師在撰寫課例的過程中不斷獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)與發(fā)展。（四）要充分發(fā)揮教研組織者和教師的雙邊作用在“課例—點(diǎn)評(píng)”教研中，一方面要發(fā)揮組織者在教研過程中的引導(dǎo)作用，要有效地組織、正確地引導(dǎo)教師討論和研究教育教學(xué)課例，讓教師在討論和研究課例的互動(dòng)交往過程中，交流信息，啟迪思維；同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師在教研過程中的主觀能動(dòng)性和積極性，要依靠教師個(gè)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，讓教師學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、評(píng)析和撰寫案例，使教師在校本課例教研過程中，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而使受訓(xùn)教師能在閱讀課例、分析課例和撰寫課例的過程中，提高教育科學(xué)理論水平，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力。第四篇：淺談如何促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展淺談如何促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I城子中心小學(xué)校幼兒園劉中全隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展要求，人們?cè)絹碓街匾曈變簣@的保教保育工作，特別是對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。農(nóng)村由于地理偏遠(yuǎn)，條件艱苦，優(yōu)秀師資欲求不得。經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村中心園50%的師資由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而成，50%的師資屬于臨聘人員。相當(dāng)一部分教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新等方面存在缺陷，甚至個(gè)別教師缺乏幼兒教師最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和教育技能。這些問題直接成為了制約幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，所以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)成為了提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為了解決師資問題，我園立足本園實(shí)際，采取多種策略，取得了一些實(shí)效。一、扎實(shí)開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)由于我園幼兒專業(yè)教師少，不少普教教師對(duì)幼兒教育缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此搞好校本培訓(xùn)意義重大。1.扎實(shí)開展學(xué)《指南》培訓(xùn)活動(dòng)《指南》就是幼兒教育的“綱”，只有熟悉指南，我們的教育活動(dòng)才有的放矢。學(xué)校采取專題輔導(dǎo)與教師自學(xué)相結(jié)合，熟悉《指南》內(nèi)容，扎實(shí)開展教研活動(dòng)，將《指南》精髓活用于教學(xué)實(shí)踐中。在課程設(shè)置上，我園按照《指南》的要求進(jìn)行課程設(shè)置，刪減一些不適合的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更適合孩子，更適合我園的實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容上有效防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向。2.加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)我園部分教師系小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而成，如何讓這部分教師盡快熟悉幼教業(yè)務(wù)，我們開展了“一幫一”的幫教活動(dòng)，由骨干教師利用所掌握的幼教專業(yè)知識(shí)和技能，在日常教育教學(xué)工作中對(duì)其他教師進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，苦練基本功。為了打造“一專多能”型教師隊(duì)伍，學(xué)校要求每學(xué)期都要進(jìn)行“彈、唱、跳、畫、寫”的幼兒教師基本功比賽，以賽促練。3.定期開展常規(guī)性校本研修我們實(shí)行“集體備課——聽評(píng)課——課后反思——學(xué)月小結(jié)”的教研模式，即每周參加兩次集體備課；每周至少要集中聽一位教師的課，人人評(píng)課；根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際深入反思；每月每位教師都要針對(duì)自己的教研計(jì)劃進(jìn)行小結(jié)。有針對(duì)性的開展研究活動(dòng)。平時(shí)教研組認(rèn)真收集困惑教師的問題，如“怎樣集中幼兒注意力”“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣”“怎樣提高家長(zhǎng)工作的有效性”等，然后進(jìn)行梳理，找出共性。針對(duì)這些問題，在教研活動(dòng)中，大家各抒己見，暢所欲言，認(rèn)真進(jìn)行討論，讓這些困惑教師的問題都能得到解決。在教研活動(dòng)中，大膽改革嘗試，將《指南》的思想貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。4.積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)我校幼兒教師和管理人員，積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)，獲得了豐富的理論知識(shí)和寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)，老師們受益匪淺。二、規(guī)范保教常規(guī)管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)1.建立健全幼兒園保教常規(guī)管理制度要求教師提前制定好學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周安排，開齊《健康》《語言》《社會(huì)》《科學(xué)》《藝術(shù)》五項(xiàng)課程。按照“一日活動(dòng)皆課程”的理念，科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)。2.精心組織幼兒室外游戲及文體活動(dòng)本著安全、健康、益智的原則，教師積極開發(fā)和開展各種游戲及文體活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，開發(fā)幼兒智力，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒謙讓、合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和習(xí)慣，提升幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力及對(duì)藝術(shù)的愛好。3.充分利用本地資源，豐富保教活動(dòng)一是活動(dòng)多樣的課堂教學(xué)，追求學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)的重要途徑，為避免教學(xué)形式的小學(xué)化，在課堂上，我們根據(jù)各段年齡特點(diǎn)，以形式多樣的游戲?yàn)榛净顒?dòng)，采用情景化教學(xué)方式，將游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，積極活動(dòng)，在游戲中注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，始終保持孩子高昂的學(xué)習(xí)興趣。二是自編自導(dǎo)，豐富早操活動(dòng)。早操是幼兒一天生活的開始，既要達(dá)到鍛煉身體、提高機(jī)體的活動(dòng)能力和培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣的目的，又要讓幼兒樂于參加。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，自行編排早操，配以活潑明快的音樂，制作豐富的活動(dòng)器械，豐富多彩的早操活動(dòng)倍受孩子喜愛。例如我園的早操結(jié)構(gòu)為：選擇《小松樹》《早操歌》作為熱身運(yùn)動(dòng)的音樂，《玩具進(jìn)行曲》作為隊(duì)列變幻的音樂。徒手操讓學(xué)生在歡快的音樂中對(duì)小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鴨子等小動(dòng)物進(jìn)行模仿，用數(shù)字歌增強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)字的興趣。游戲部分運(yùn)用《假如幸福的話拍拍手》這一動(dòng)感十足的音樂進(jìn)行游戲。幼兒隨著這歡快的音樂，找到自己好朋友進(jìn)行游戲，活動(dòng)使幼兒更加的團(tuán)結(jié)友愛，相互幫助，開心的度過每一天。放松運(yùn)動(dòng)，采用舒緩、柔和的《豬八戒吃西瓜》音樂，讓幼兒在優(yōu)美的音樂中放松身體，結(jié)束早操活動(dòng)。三是利用自然資源，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼教工作中，只要你是有心人，就能“變廢為寶”，為教學(xué)增添色彩。我們的老師大多是“能工巧匠”，利用廢棄了的瓶子教幼兒自己種植植物，豐富了實(shí)踐活動(dòng)；利用廢棄的紙杯做出了漂亮的花瓶，豐富了美術(shù)活動(dòng)；利用各個(gè)季節(jié)動(dòng)植物的變化認(rèn)識(shí)四季，豐富了科學(xué)活動(dòng)。在器械操中，我們選擇了孩子平時(shí)喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子進(jìn)行使用。這樣既增強(qiáng)了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，又利用器械提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)、協(xié)調(diào)能力等。四是利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒園主題教育。我們每學(xué)年都要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“六一”“國(guó)慶”“家長(zhǎng)開放日”等活動(dòng)，家長(zhǎng)的積極參加，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，提高了活動(dòng)質(zhì)量，又有效促進(jìn)了孩子的身心健康發(fā)展，給家長(zhǎng)上了一課，學(xué)習(xí)了一些如何培養(yǎng)孩子的方法。真是孩子高興，家長(zhǎng)滿意。通過以上這些活動(dòng)，大幅度提升了我校幼兒教育的管理水平，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教師專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和學(xué)前教育發(fā)展的成敗，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，只有不斷提高教師專業(yè)水平，才能真正促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量的發(fā)展。第五篇：反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑剖析反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑（業(yè)務(wù)講座稿）一、教學(xué)反思的作用與意義第一，教學(xué)反思是教師自我教育和自我提高的過程。隨著教學(xué)改革的深化和信息及時(shí)的發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不僅是傳統(tǒng)意義的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系的學(xué)習(xí)者和研究者。通過不斷反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己素質(zhì)的提高。大量實(shí)踐證明，如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。第二，教學(xué)反思有利于教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，師生共同提高。新課改要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要通過教學(xué)反思審視自己的角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在教師指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)更有成效，以達(dá)到教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一。第三，教學(xué)反思有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。所謂經(jīng)驗(yàn)型教師，是指在掌握一定專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也掌握了一定教學(xué)技能，并且在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一定經(jīng)驗(yàn)，利用這些經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。所謂學(xué)者型教師，不僅具有扎實(shí)而寬廣的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能以及比較雄厚的教育理論素養(yǎng)，而且具有一定的科研能力。所謂專家型教師，應(yīng)該是不僅具有相當(dāng)雄厚的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、過硬的教育科研能力，并具有較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)的能力和水平。因此，只有通過反思，教師才能不斷的總結(jié)自己的知識(shí)上的欠缺、教育理論的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通過反思，才能獲得實(shí)踐性的知識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，積累好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不良的教學(xué)行為、方法進(jìn)行改善和優(yōu)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。林崇德教授指出：“教師的教育工作，多一分反思與監(jiān)控，就多一分提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程?！比~瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑，更是教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的一條捷徑。第四,教學(xué)反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。人類進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)門類激增，大量邊緣學(xué)科涌現(xiàn)，知識(shí)更新周期不斷縮短，信息化特征明顯，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代即將到來。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能在未來的發(fā)展中不斷開辟新天地。學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來，他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力決定祖國(guó)和民族的命運(yùn)前途，而培養(yǎng)學(xué)生的重任在于教師，這就需要教師首先具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而教師的這種能力就是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、研究與反思中獲得和提高的。二、教學(xué)反思的內(nèi)容1、要反思自己的職業(yè)道德狀況?！皭凵?、奉獻(xiàn)”是師德之魂，教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)。陶行知先生說教育應(yīng)“千較萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，教育是科學(xué)，其意義在于求真。教師的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培養(yǎng)性格，用智慧點(diǎn)燃指揮，用生命影響生命。教師的根本職責(zé)是教書育人，因此教師要以良好的職業(yè)道德即依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表等八個(gè)方面來出色的完成自己的本職工作。2、要反思自己的教育教學(xué)理念。正確的教育教學(xué)理念是有效教育工作的前提，它指引著教育、教學(xué)實(shí)踐的方向，是教師素質(zhì)的核心。這就要求教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握課程改革和素質(zhì)教育思想的內(nèi)涵，用科學(xué)的、先進(jìn)的教育理論武裝自己的頭腦，并用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)實(shí)踐。教師要與時(shí)俱進(jìn)，在課改的新形勢(shì)下，樹立新型的學(xué)生觀，要明確學(xué)生是發(fā)展的人；是獨(dú)特的人；是獨(dú)立的人；是生活中的人。以學(xué)生的全面發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，有效的促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。3、要反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思想品德教師要履行自己的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)好，就必須努力優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是為實(shí)現(xiàn)思想品德課的教育目標(biāo)，所必須具備的各方面知識(shí)要素有機(jī)的結(jié)合起來而形成的整體結(jié)構(gòu)。合理的、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠充分發(fā)揮知識(shí)的合理的，優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠充分發(fā)揮知識(shí)的綜合優(yōu)勢(shì)和整體功能，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。教師的知識(shí)分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，其中，專業(yè)理論知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，也是教師教學(xué)的核心內(nèi)容。它包括思想品德學(xué)科內(nèi)容、思想品德學(xué)科教學(xué)法、馬克思主義理論修養(yǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理方面的知識(shí)等。一名合格的教師應(yīng)該具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。曾有人說過，要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水。以后又有人提出，在教學(xué)中教師應(yīng)是長(zhǎng)流水。我贊成這種觀點(diǎn)，因?yàn)橐环矫?，現(xiàn)代社會(huì)是多元文化的社會(huì)；另一方面，思想品德學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，是與其他學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互滲透的。教師只有具備淵博的知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中縱橫馳騁，應(yīng)付自如，才能給學(xué)生以豐富的知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲，給他們帶來美的愉悅、強(qiáng)烈的感染和無限的樂趣。此外，教師的知識(shí)還包括實(shí)踐知識(shí)，如教師的自我評(píng)估、自我教學(xué)效能；教師的人際關(guān)系知識(shí)；教師的策略知識(shí)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)；現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德課程整合的知識(shí)；教師的反思知識(shí)。教師只有不斷的提高自己的知識(shí)水平，全面提高自身的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的步伐。4、要反思自己的的教學(xué)設(shè)計(jì),《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)〉中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”按照這一基本理念和新課程實(shí)施的要求，思想品德課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要突出時(shí)代精神和創(chuàng)新精神，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位；注重學(xué)生之間的差異，貫徹因材施教的原則。具體說來應(yīng)著重解決好以下幾個(gè)方面的問題。第一突出思想性，在教學(xué)過程中做到知識(shí)、能力和覺悟協(xié)調(diào)發(fā)展；第二，建立民主和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)互動(dòng)，做到寓情于理，情理結(jié)合；第三，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，做到理論與學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際相結(jié)合；第四，加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)揮和主動(dòng)發(fā)展；第五，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，思想品德課教學(xué)過程是可以預(yù)設(shè)的，是具有相對(duì)穩(wěn)定程序的過程。但是，課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的、千變?nèi)f化的，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握是一個(gè)自我構(gòu)建過程，這又決定思想品德課教學(xué)過程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況要有充分的心理準(zhǔn)備，做到有備無患，應(yīng)對(duì)自如。第六,教學(xué)設(shè)計(jì)要有序、優(yōu)化安排教學(xué)要素。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的指針，新課程條件下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須充分考慮學(xué)生的主體地位，因此，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況，克服隨意性。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到“三位一體”做到知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的統(tǒng)一。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到面向全體學(xué)生和學(xué)生間的差異，制定不同層次的目標(biāo)做到因材施教。（4）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要考慮到預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，給學(xué)生主體性的發(fā)揮留有時(shí)間和空間。二是教材的分析與處理,有人做出了這樣的總結(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教教材,而新課改則是教師用教材教，對(duì)教材的分析與處理是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生的行為養(yǎng)成，關(guān)系到教學(xué)的成敗，因此，在現(xiàn)代課程背景下，必須重視對(duì)教材的分析和處理。（1）要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（2）要注重聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。（3）要正確體現(xiàn)三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。（4）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，“教學(xué)有法，法無定法，教學(xué)得法，乃為至法”好的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法是要考慮以下問題，（1）要符合教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)。（2）要符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，注重書本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的密切聯(lián)系。（3）要符合學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)性，突出認(rèn)知獲得與過程體驗(yàn)相結(jié)合。（4）要有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。（5）要有利于學(xué)生在教學(xué)情境中主動(dòng)參與，樂于探究，合作互動(dòng)。（6）要有利于促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑與反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。四是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)媒體的選擇、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、新課小結(jié)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等。新課程背景下，師生已不是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的關(guān)系了，而是師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面（1）統(tǒng)籌安排，注意整體性。全國(guó)優(yōu)秀教師汪兆龍?jiān)闹赋觯M管課型千變?nèi)f化，但努力追求課堂教學(xué)境界有三：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結(jié)尾，余音不絕。這正是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)追求的理想境界。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)搭建平臺(tái)。新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)應(yīng)是在教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與和諧交往中進(jìn)行的，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為師生和生生互動(dòng)搭建平臺(tái)和提供空間。如有位教師在給學(xué)生講不良情緒對(duì)人的消極影響時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，首先出示了兩個(gè)材料，材料一：美國(guó)有位醫(yī)生曾做過一個(gè)試驗(yàn)，將15名大學(xué)生按性格分成三組，第一組謹(jǐn)慎持重，沉靜安分；第二組學(xué)生舉止大方，活潑開朗；第三組學(xué)生多愁善感，或妄求或拘謹(jǐn)。若干年追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第三組的學(xué)生中有77.3％的人患了癌癥、高血壓、冠心病等,而第一組的學(xué)生的患病率只有25％,第二組為26％。材料二:有人做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓一個(gè)健康人處于舒適狀態(tài),用語言暗示并使之精神快時(shí)候此人的血壓可下降2.66kpa,脈搏每分鐘可減少8次。這是如果用x光檢查此人的胃部,會(huì)發(fā)現(xiàn)胃的體積會(huì)縮小了這時(shí)工作能力隨之提高。給出材料后，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并由學(xué)生得出結(jié)論：不健康心理有損于身體健康。這里需要指出的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能只強(qiáng)調(diào)形式的新穎、熱鬧，最重要的是能否激發(fā)學(xué)生的靈感和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。（3）靈活有序，跌宕起伏。一堂好客的教學(xué)程序是有序的，但應(yīng)是靈活開放的有序。好的一節(jié)思想品德課，更應(yīng)追求要引人入勝，教學(xué)過程應(yīng)高潮迭起，變化起伏，錯(cuò)落有致，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感。（4）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，重視生成性。課堂教學(xué)的一般規(guī)律和原則決定了對(duì)教學(xué)程序要做總體的統(tǒng)籌安排，即做預(yù)設(shè)性的精心設(shè)計(jì)。但課堂教學(xué)又是千變?nèi)f化的，有諸多不確定因素，具有較強(qiáng)的生成性，因此在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中不僅要考慮預(yù)設(shè)性，更要考慮到生成性，因?yàn)榻虒W(xué)過程的生成性，更能激活學(xué)生的心靈和思維的火花，更有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智。5、要反思自己的的課堂教學(xué)，我認(rèn)為，這應(yīng)該是作為教師反思的主要內(nèi)容。一節(jié)好的思想品德課，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的要求：一是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、具體的、三維目標(biāo)是統(tǒng)一的，所謂目標(biāo)明確是指學(xué)生應(yīng)該裝我那些知識(shí)、形成什么能力，提高那些覺悟，這是完成思想品德教學(xué)的前提；所謂目標(biāo)具體，是指教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，不是大而空的；所謂三維目標(biāo)是統(tǒng)一的，是指知識(shí)的把握、能力的提高，與情感的體驗(yàn)、態(tài)度的表現(xiàn)、價(jià)值觀的形成應(yīng)該是協(xié)調(diào)完成的。二是體現(xiàn)趣味性、科學(xué)性、思想性的統(tǒng)一。三是教學(xué)方法要靈活多樣，體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的結(jié)合。四是教學(xué)結(jié)構(gòu)要合理、和諧優(yōu)美。作為教學(xué)中的自我反思的內(nèi)容很多，一般而言，教學(xué)中的自我反思須從以下幾方面來考慮：總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處。反思自己的教育教學(xué)行為，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。反思自己的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。哪些教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果。哪些學(xué)生的表現(xiàn)有了進(jìn)步。是否你所希望的，發(fā)生了什么？上課時(shí)改變了計(jì)劃的是哪些內(nèi)容？為什么？思考是否能從教學(xué)過程中找到新的研究課題。三、自我反思的時(shí)機(jī)1、教學(xué)前的反思教師在上課前要做好準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃過程中，教師可以自問（反思）下列問題：需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？這節(jié)課中對(duì)我來說重要的是什么？什么樣的深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？如何組織材料給學(xué)生以形成一種積極的氛圍？創(chuàng)設(shè)怎樣的情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？哪些條件會(huì)影響課的效果？課堂教學(xué)能生成那些知識(shí)？2、教學(xué)中的反思在教學(xué)過程中，不可預(yù)料的情況會(huì)不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)作出反思。這樣，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？以及在預(yù)設(shè)中所未料到的新生成的知識(shí)，自己如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？采取怎樣的策略和措施？從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著有效的途徑進(jìn)行。并結(jié)合以上這些問題，找到解決方案。3、教學(xué)后的反思教學(xué)后的反思即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，結(jié)合各方面的教學(xué)反饋信息，對(duì)自己前一節(jié)課或前幾節(jié)課的教學(xué)行為以及效果的分析與思考，判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式以及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)是否適宜。教學(xué)后的反思可以從以下幾方面進(jìn)行（提問）：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我與設(shè)中所希望達(dá)到的目標(biāo)？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時(shí)改變了預(yù)設(shè)（原計(jì)劃）的那些內(nèi)容？為什么？是否有另外的教學(xué)活動(dòng)或方法？下次我會(huì)嘗試哪一種方法？是否有哪些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到解決問題的途徑？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。這些問題的提出與解決，就是一個(gè)教育研究的開始。四、自我反思過程一般而言，教學(xué)反思過程可以范圍幾個(gè)階段：第一步，具體檢驗(yàn)階段。這一階段主要是意識(shí)到問題的存在，明確問題的情境，并試圖改變這種狀況，這便進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。第二步：觀察與分析階段。此階段，教師應(yīng)著手廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式有多種，如自敘與回憶，觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)是什么？它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期效果是否一致等。經(jīng)過這種分析，使反思者對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。這一過程可以由反思教師單獨(dú)完成，也可以通過合作的方式完成。第三步：重新概括階段。在前一階段的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。此時(shí)，來自研究與實(shí)踐領(lǐng)域的新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問題有較清楚的理解，這是尋找解決問題的方法與活動(dòng)是有方向的、聚焦的、自我定向的。第四步：積極驗(yàn)證階段。此時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。在以上的四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中反映在觀察和分析階段，但它只有同其它環(huán)節(jié)結(jié)合起來才更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限并不分明。五、怎樣自我反思1、從學(xué)生的角度進(jìn)行反思。教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果，教學(xué)過程及內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的個(gè)性心理特征并遵循認(rèn)知即思維規(guī)律，這是教學(xué)成功的必要條件。學(xué)生反饋回來的意見，能使教師深刻反思自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)方法、教學(xué)策略的改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度進(jìn)行反思，就要及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見。要做好這項(xiàng)工作需注意以下幾點(diǎn)：①教師要從多渠道、運(yùn)用多種形式收集學(xué)生反饋的信息?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的反應(yīng)來收集；可以通過課后與學(xué)生的交流來收集；還可以通過學(xué)校對(duì)學(xué)生的民意測(cè)驗(yàn)來收集等。②要盡量獲得真實(shí)的信息。教師的教育教學(xué)要民主，建立親密和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在反饋意見時(shí)打消顧慮，知無不言，言無不盡，以獲得準(zhǔn)確、真實(shí)的信息。③教師必須重視學(xué)生反饋的意見，并及時(shí)回饋與學(xué)生溝通，對(duì)教與學(xué)中存在的問題及時(shí)矯正。④要辯證分析學(xué)生反饋回來的信息。教師要對(duì)收集來的信息，要進(jìn)行實(shí)事求是，辯證的分析，既不能不理不睬，也不能全聽全信。要做到客觀分析，有效的吸納。2、從同行的評(píng)議中進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思不應(yīng)僅僅是個(gè)人的行為，更應(yīng)有同行群體的參與，因?yàn)橥薪處煆氖碌氖窍嗤墓ぷ?，?duì)同類問題有大致相似的看法，所以，同行教師之間對(duì)往往具有較深刻的理解，更容易發(fā)現(xiàn)對(duì)方教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，彼此間的經(jīng)驗(yàn)與不足更容易為對(duì)方所借鑒和改進(jìn)。因此，在教學(xué)反思中，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)精神，互相觀摩、交流，切磋琢磨，就有利于提高整體教師的素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用這樣的反思教學(xué)應(yīng)注意①端正思想，教師之間合作互助是搞好教學(xué)反思的前提。學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)帶來了學(xué)校管理的變化，在學(xué)校管理中關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量和效益。學(xué)校人事制度和分配制度的改革，是學(xué)校內(nèi)部教師間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，使得教師之間的關(guān)系日益演變成單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。有些教師對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)方法進(jìn)行保密，盡量避免其他教師學(xué)習(xí)到自己的長(zhǎng)處，甚至有些教師還通過不正當(dāng)手段貶低自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以己之長(zhǎng),攻人之短，這種“同行是冤家”的舊職業(yè)觀念和“文人相輕”的不良習(xí)氣，必然會(huì)造成學(xué)校內(nèi)部教師整體配合的不協(xié)調(diào)，因此，端正思想，加強(qiáng)教師間的密切合作，是搞好教學(xué)反思的前提。②明確這種反思是互動(dòng)的、多向的、立體的，而不應(yīng)是單向的。在教研工作的實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到的是在老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶中，都是新教師的反思，在公開課、觀摩課、調(diào)講課活動(dòng)中，都是執(zhí)教教師的反思，而老教師和其他聽課的教師的指導(dǎo)，評(píng)議，往往是幫助新教師或執(zhí)教者進(jìn)行反思。按理說，這是對(duì)合作反思的誤解。教學(xué)反思的過程，無論對(duì)新教師還是老教師，無論是執(zhí)教者還是觀摩者來說，都是一個(gè)相互學(xué)習(xí)相互提高的過程，在新老教師的傳幫帶過程中，老教師要反思自己的經(jīng)驗(yàn)是否合理有效，體現(xiàn)在新教師身上的生機(jī)活力和激情、觀念和思想有哪些值得自己學(xué)習(xí)和借鑒等；參與聽課、評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課者應(yīng)反思，“如果我上這節(jié)課我來上，我會(huì)﹍﹍”，同時(shí)，執(zhí)教者哪些優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒，哪些不足是共有的，需要共同改進(jìn)的。3、以“超越自我”的角度進(jìn)行自我反思。所謂“超越自我”就是拋棄自己過去的成見，以一種全新的眼光審視自己的過去的教學(xué)行為。這應(yīng)是教師自我反思最重要的方面。它包括教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等進(jìn)行反觀內(nèi)省。對(duì)自己教學(xué)反思的形式可以多種多樣，如寫教學(xué)日記、札記；同行對(duì)話；案例的收集；課堂教學(xué)錄像等。在反思教學(xué)的實(shí)踐中，我個(gè)人認(rèn)為效果最好、收效最快的是教學(xué)錄像反思，因?yàn)樗梢允墙處煹姆此继峁└啻沃噩F(xiàn)教師的教學(xué)過程和行為的教學(xué)情境。4、以專家引領(lǐng)的角度進(jìn)行反思。由教育理論的學(xué)習(xí)向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，