大班藝術教案評價《多彩的雨天》

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大班藝術教案評價《多彩的雨天》

一、過程實錄

(一)、活動目標

⒈觀賞繪本畫面，感受作品呈現(xiàn)的色調、布局之美。

⒉運用圖畫踏印的方式進行創(chuàng)作，表現(xiàn)雨天多彩的每。

(二)、活動預備

調好的黑色與白色的顏料、每人一只大排筆、調好的各種顏色的顏料盤每組一個、每種顏色里放一個棉球、每人一張畫紙、每組一條濕抹布、每組一個小水桶、畫好的雨天背景圖一幅、課件

(三)、過程實錄

⒈問題導入

(⒈)你們喜愛雨天嗎?為什么?

幼A：不喜愛，不能出去玩

幼B：喜愛，可以給車洗澡

幼C：喜愛，會濺出水花

(評析：幼兒有肯定的閱歷，能夠結合自己的閱歷表達自己的想法)

(⒉)有的喜愛有的不喜愛，那你們觀測過雨天的天空嗎?是什么樣的?

幼A：黑黑的，立刻要下大雨了

幼B：有的灰色的有的黑色的

灰色黑色有改變的天空

⒉嘗試用黑色、白色和水畫出雨天的天空

(⒈)老師這里有黑色和白色的顏料，請你們用它們畫出雨天灰蒙蒙的感覺。有時間規(guī)定的哦!5分鐘的時間。

(評析：規(guī)定了幼兒的嘗試時間，這樣既能夠提高孩子們的效率，也培育了孩子們的時間觀念和規(guī)章意識)

(⒉)幼兒嘗試，老師巡回援助(動腦筋想想看灰色怎么變呢?)

(⒊)你是怎么畫出雨天的?用了什么方法?

幼A：用黑色的和白色的加在一起，弄點水就變出灰色了。

幼B：先涂點黑色，再涂點白色

多加一些水也可以讓顏色變淡的哦

(⒋)灰蒙蒙的雨天讓你的心情怎么樣?

幼兒：不快樂

⒊觀賞繪本，感受畫面的美

(⒈)聽!(播放音樂)像什么?幼兒：像下雨了。(播放課件)

(⒉)小黃是誰?幼兒：一把雨傘。為什么小黃說雨天是艷麗的?

原來是雨傘把雨天變得美麗的。你能用什么好聽的詞來說說看嗎?

幼兒：五彩繽紛

(⒊)你看到了什么顏色?出了五彩繽紛還可以用什么好聽的詞?老師來告知你們，還可以用色調繽紛來說哦!(幼兒學說色調繽紛)

(評析：這里先請幼兒用好聽的詞來形容，老師在給孩子們一個新的詞，增加了孩子們的詞匯量，但是兩個問題之間又問了一個"你看到了什么顏色?'將兩個遞進的問題分開來了，可以將這個問題提前放在讓孩子們用好聽的詞來形容的前面更好)

(⒋)有了這么多色調的雨天，難怪小黃說雨天是艷麗的。

(⒌)(出示繪本中的4副畫)你喜愛哪一幅?為什么喜愛這一幅?

幼兒A：我喜愛這幅。

師：為什么?

幼兒A：這里有許多許多的傘。師：滿滿的很美麗。你在哪里也見到過這樣類似的樣子?

幼兒A：花園里。師：你喜愛這里的什么顏色?師：這上面的傘的顏色有的深、有的淺，這么多雨傘，有的都被擋起來了。滿滿的、豐富就是一種美。

幼兒B：我喜愛這幅。師：為什么?這些雨傘像什么?

幼兒B：一個跟著一個。師：似乎是在排著隊。他們有的走在一起，走在一起的是那幾種顏色?

師：有規(guī)律的排列就是一種美。

幼兒C：這幅。師：為什么喜愛這幅呢?這是什么地方?

幼兒C：圓形。

師：這是一個圓形的大轉盤。誰和誰走在一起，誰和誰是分開的?

師：這是一種有改變的美。

師：這一幅誰喜愛的?

幼兒D：我喜愛這幅?

師：為什么?

師：這里只有幾種顏色?

幼兒D：有紅色、黃色、藍色。師：只有三種顏色，簡約也是一種美。

這三種顏色叫三原色，他們相互拉手能變出許很多多的顏色。

(評析：通過觀測這四種圖片的顏色、布局的不同，加上老師的提問總結讓幼兒感受到了各種不同的美。但老師抓地點太多了一些，導致孩子們到后來無法集中留意力到老師身上了，假如只抓豐富的美和簡約的美可能效果會更好一些。)

⒋幼兒添畫多彩的雨傘

(⒈)你們想不想讓你的雨天也變美呢?

(⒉)老師示范(出示已畫好的雨天背景圖)用棉球在顏料里蘸一蘸，找一個合適的位置，輕輕地按下去，手腕轉一圈，棉球不要動。

請幼兒演示如何引出"攔住'的樣子。

(⒊)幼兒操作。師：請你們聽著音樂來印，音樂停了你們就要回來坐好。

⒌展示作品并講評

(⒈)你最喜愛哪一幅?為什么?

幼兒A：顏色多的

幼兒B：雨傘大的這個。

師：這是誰畫的?你來說說看你畫的是在什么地方?

幼兒C：在花園里。

師：小藍和小紫在干什么呀?

幼兒C：他們在說話。師：他們在說什么呢?

(評析：在這里可以再點一下布局色調的美感，可以問問幼兒你為什么要這么畫，讓孩子對布局不同所產生的美感有更深的印象)

⒍觀賞已添畫過的作品

(⒈)哥哥姐姐請來了記號筆幫忙，他們添畫上了什么?師：是傘的骨架。

(⒉)回去以后請你們也來為你們的畫進行添畫好嗎?

二、活動評價

⒈通過對繪本中雨天的四幅圖片的觀測，讓幼兒感受到了不同的色調不同的布局所產生的各種不同的美感。

⒉活動中幼兒能夠認真觀測、大膽講解并描述，完全投入到活動中去，依據(jù)老師的指令和要求完成操作環(huán)節(jié)。看到孩子們的畫之后，發(fā)覺他們布局各不相同，已經將繪本中發(fā)覺的布局轉化成自己的了。但一些孩子還是不能做到舉手發(fā)言，老師多次提示還是會涌現(xiàn)這樣的狀況。

⒊活動中老師將幼兒作為了活動的主導，自己探究，自己觀測，給孩子足夠的時間與空